Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-06-28T21:29:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) A representação do leitor e da leitura em A história sem fim de Michael Ende e Coração de tinta de Cornélia Funke.pdf: 1029709 bytes, checksum: 91a5fcf4060a59c92a506f8f62b416f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-06-30T20:24:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 A representação do leitor e da leitura em A história sem fim de Michael Ende e Coração de tinta de Cornélia Funke.pdf: 1029709 bytes, checksum: 91a5fcf4060a59c92a506f8f62b416f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T20:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 A representação do leitor e da leitura em A história sem fim de Michael Ende e Coração de tinta de Cornélia Funke.pdf: 1029709 bytes, checksum: 91a5fcf4060a59c92a506f8f62b416f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-05-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul - FAPERGS / A presente dissertação é um diálogo com os estudos e pesquisas que se preocupam com as construções da relação autor-obra-leitor, essencialmente norteado pelas pesquisas de Wolfang Iser e Umberto Eco acerca da leitura e do leitor. Sendo assim, nosso objetivo geral é analisar a interação da leitura e do leitor para com isso podermos analisarmos todo o processo de construção do texto, do leitor e de como a leitura se desenvolve, tanto no texto em si como no próprio leitor. Assim, com os personagens leitores Bastian, Motimer, Meggie, Darius de A História sem fim e de Coração de Tinta, respectivamente, podemos analisar e indagar as diferentes interações do leitor com o texto literário. / The following dissertation is a dialog with the studies and researches which care about the constructions of the relation author-work-reader, essentially guided through the researches from Wolfgang Iser and Umberto Eco about the reading and the reader. It is thus our main objectiv is to analyse the whole process of construction of the text, the reader and how the reading develops itself, such in the text itself as well in the reader itself. Therefore with the readercharacters Bastian, Motimer Meggie, Darius from The Neverending Story and Inkheart respectively, we can analyse and enquire the distinct interactions of the reader with the literary text.

Made available in DSpace on 2016-08-10T11:07:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA RAQUEL GOMES DA SILVA.pdf: 4744339 bytes, checksum: 9fb594ad01da186a0439981d15b9b154 (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / This research thesis focuses on the relationship between the elementary school reader and the digital library, so that relevant information relative to literary formation can be accessed and easily managed by the student. This investigation can be characterized as a dynamic approach to Systemic and Integral Action Research (PAIS: Pesquisa-Ação Integral e Sistêmica). This forms part of Anthropological Pedagogy that has as its object an educational process that involves the principles of Anthropology and Pedagogy. Consequently, we have a methodological proposal of research action of the educational act in the classroom assessed by the library. The interpretation of this data considers the signs, indications, and evidence of the CEPAE-UFG Elementary School, Goiânia, Goiás, Brazil (Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação - Universidade Federal de Goiás-Brasil). It also takes into account the schools physical structure: classrooms, school library, computer rooms. The interpretation of the data of this experience was based on categorical analysis relative to the following concepts: reader, information literacy, and information literacy applied to literature. The latter were the reference and object of researchers investigation. Conceptual approaches relative to information literacy and information literacy applied to literature, reader, and the reading of literature were thus constructed. So as to define the concepts of reader and reading, the theoretical works of Wolfgang Iser and Antonio Cândido were pursued. On literacy, literary and informational, Magda Soares, Jack Goody & Ian Watt, John R. Bormuth, Graça Paulino, Egon de Oliveira Rangel, Bernadete Campello, Kelly Cristine G.D. Gasque and Carol C. Kuhlthau were relied on. The readers experience, successes and failures, through dialogue, amidst a theoretical approach and results that have been evidenced along a journey with the students of the sixth grade classes of CEPAE-UFG Elementary School has been discerned. This allowed us to identify the practice of literary and informational reading in the classroom and library environment. / Esta pesquisa tem como foco investigar a relação do leitor escolar com a biblioteca digital para acessar e manejar informações relevantes relativas à sua formação literária. Trata-se de um estudo caracterizado como Pesquisa-Ação Integral e Sistêmica (PAIS), numa abordagem dinâmica. A Antropopedagogia tem como objeto um processo educativo que envolve os princípios da Antropologia e os da Pedagogia. Daí, a proposta metodológica da pesquisa-ação do ato educativo em sala de aula junto à biblioteca, cuja interpretação dos dados leva em conta indícios, sinais e pistas na escola Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação, da Universidade Federal de Goiás-Brasil e seus espaços: sala de aula, biblioteca escolar e sala de informática. O processamento e a análise dos dados da experiência foram realizados a partir de categorias de análise fundamentadas na concepção relativa aos conceitos: leitor, leitura literária, letramento informacional e literário, tendo como referência os objetivos desta investigação. Foram estabelecidas aproximações conceituais relativas a letramento informacional e literário, leitor e leitura literária. Para delimitar os conceitos leitor e leitura, recorremos aos teóricos Wolfgang Iser e Antônio Candido; sobre letramento, letramento literário e informacional contamos com Magda Soares, Jack Goody e Ian Watt, John R. Bormuth, Graça Paulino e Egon de Oliveira Rangel, Bernadete Campello, Kelley Cristine G. D. Gasque e Carol C. Kuhlthau. Identificamos a experiência do leitor, seus caminhos e seus descaminhos, mediante diálogo entre a abordagem teórica e os resultados evidenciados ao longo da experiência compartilhada com duas turmas do 6º ano do ensino fundamental, do CEPAE-UFG, o que permitiu identificar a prática de leitura literária e informacional no âmbito da sala de aula e da biblioteca.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-07T12:14:19Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T12:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) Previous issue date: 2015-07-20 / This study is the result of an action research conducted during two years (2012-2013), in a Reading Workshop conducted by a professor player in the Technical Course of Electrotechnical Integrated to High School in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraiba - Campus João Pessoa, with the purpose of involving 15 volunteers with students literature reading, in order to develop their knowledge of an integral manner (rational and emotionally) and make them permanent readers, since in general, due to the tendency institutional technicalities to training, most students at the end of the course, has no interest in literary reading. Based on the reports written by the participants of the reading practices carried out by the school and especially the Reading workshop, it was observed that the discursive analysis, within a verbal interaction space, constitutes an important tool to better understand the effects the act of reading in the construction of meanings and social representations in the process of identity formation of the subject reader and also contributes to the improvement and better planning of reading practices carried out within a highly positivist character of pedagogical environment. The reading mediation, developed by a reader teacher, would, according to Silva (1991, 2009), the contact of students with literature ceased to be a purely formal point of "reading comprehension" which usually culminates in a written evaluation, and turned into a moment of interaction between readers, through dialogic reading proposed by Whitehurst (1992), a practice of reading based on the poetic-literary dialogue in a verbal interactive environment governed by solidarity, respect and listening. The dialogic reading stimulate closer acquaintance with the poetic voice emanating from the literary works permeated with emotions, feelings, desires and dreams inherently characteristic of the human condition from the perspective of performance defined by Zumthor (1993, 2000, 2010). It was observed during the two years of activity, which only been three dropouts among 15 student volunteers. Thus, it was shown that a teacher reader is able to awaken and maintain the interest of their students in literary reading. This work suggests a voluntary reading mediation, more human, subjective and interdependent in an alternative space of dialogical practice of training competent and permanent readers. / Este estudo é fruto de uma pesquisa-ação realizada durante dois anos (2012-2013), em uma Oficina de Leitura regida por um professor leitor, no Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Eletrotécnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – Campus João Pessoa, com o intuito de envolver 15 alunos voluntários com a leitura literária, a fim de desenvolver seus conhecimentos de maneira integrante (racional e emocionalmente) e torná-los leitores permanentes, uma vez que, em geral, em função da tendência institucional à formação tecnicista, a maioria dos alunos, ao término do curso, não apresenta interesse pela leitura literária. Com base nos relatos escritos pelos participantes sobre as práticas de leitura realizadas pela escola e, principalmente, pela Oficina de Leitura, foi observado que a análise discursiva, dentro de um espaço de interação verbal, constitui-se um instrumento importante para melhor compreender os efeitos do ato de ler na construção de sentidos e de representações sociais durante o processo de formação da identidade do sujeito leitor e, também, contribui para o aprimoramento e o melhor planejamento das práticas de leitura realizadas dentro de um ambiente pedagógico de caráter eminentemente positivista. A mediação de leitura, desenvolvida pelo professor leitor, permitiria, segundo Silva (1991, 2009), que o contato dos alunos com a literatura deixasse de ser um momento meramente formal de “interpretação de texto”, que, em geral, culmina com uma avaliação escrita, e se transformasse em um momento de interação entre leitores, por meio da leitura dialógica proposta por Whitehurst (1992), uma prática de leitura baseada no diálogo poético-literário em um ambiente de interação verbal regido pela solidariedade, o respeito e a escuta. A leitura dialógica estimularia a convivência mais estreita com a voz poética que emana das obras literárias permeadas de emoções, sentimentos, anseios e sonhos inerentemente característicos da condição humana, segundo a perspectiva da performance definida por Zumthor (1993, 2000, 2010). Foi observado, durante os dois anos de atividades, que somente houve três desistências, entre os 15 alunos voluntários. Dessa forma, foi demonstrado que um professor leitor é capaz de despertar e manter o interesse de seus alunos na leitura literária. Assim, este trabalho sugere uma mediação de leitura voluntária, mais humana, subjetiva e interdependente, em um espaço alternativo de prática dialógica de formação de leitores permanentes e competentes.