Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388586-Texto+Completo-0.pdf: 1012212 bytes, checksum: 32f5af309cd7d499b6b45d005c94bc32 (MD5) Previous issue date: 2006 / The present work deals with the relation between the high school graduate students´reading skills and their predominant argumentative knowledge of essay´ structures. In order to carry out this investigation it has been necessary to analyse the performance of the students who are in their third year at high school through a reading comprehension test and a predominant argumentative structure knowledge test, based on the theory postulated by Adam (1992). The Pearson Coefficient of Correlation of these variables is calculated from the results given. The result of this coefficient has indicated the correlation of – 0,578 – and has confirmed the hypothesis that one variable is related to the other. The theme is very complex considering the features of the objects observed - reading, short story and argumentation - and the fact that they lead to other factors that also contribute to the correlation. Therefore, new scientific projects which focus the integration of these elements have been necessary because of their importance to the academic paradigms that form proficient readers. / A presente dissertação examina a relação entre compreensão leitora e conhecimento de estrutura predominantemente argumentativa de uma crônica. Para proceder à investigação, analisa-se o desempenho de alunos da terceira série do Ensino Médio através de um teste de compreensão leitora (TCL) e um teste de conhecimento de estrutura predominantemente argumentativa (TEA), com base na teoria postulada por Adam (1992). A partir dos dados levantados, calcula-se o coeficiente de correlação de Pearson ( r ) das duas variáveis. O resultado obtido indica uma correlação de 0, 578, confirmando a hipótese norteadora do trabalho de que uma variável está relacionada à outra. Considerando as peculiaridades dos objetos em pauta - leitura, crônica e argumentação - que, imbricados, apontam para outros fatores concorrendo também para a correlação, o tema revela-se bastante complexo. Nesse sentido, torna-se premente a realização de novos trabalhos científicos que focalizem a integração entre esses elementos, tendo em vista a sua relevância para paradigmas escolares que objetivam a formação de leitores proficientes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000436946-Texto+Completo-0.pdf: 2047967 bytes, checksum: 4b2e4b7dd494de7a718b6778e74665d2 (MD5) Previous issue date: 2011 / The collection of life experiences of an individual is increasingly associated with the decrease in the risk of developing dementias and with the reduced rhythm of cognitive functions decline in normal aging (STERN, 2009). Researchers highlight the fact that the relation with cognitive decline is inversely proportional to the level of education. Parente et al. (2008), La Rue (2010), Tucker and Stern (2011) posit that a higher level of formal education does not modify the course of chronic diseases. However, it allows for the possibility of interventions which aim at postponing the emergence and progression of symptoms. Data from INAF (2009) indicate that it is not always the case that schooling guarantees the level of abilities desired. Besides having gone to school, the individual should have good reading habits and should be able to attribute meaning to what is read. The objective of this study was to analyze the comprehension of a narrative text by older and young adults of different schooling levels and to correlate their performances in episodic and working memory evaluation tasks and executive functions. The subjects were 48 individuals of both genders divided into two age groups. The first group composed by 24 young adults, ages between 20 and 35; and the second formed by 24 elder adults, ages between 60 and 75. The Scale of Geriatric Depression reduced (ALMEIDA; ALMEIDA, 1999) and the Mini Mental State Examination (CHAVES, 2011) were used as instruments for including participants in the study. They were submitted to a neuropsychological evaluation composed by the Rey Auditory Verbal Learning Test (REY, 1964), an auditory span of words in a sentence subtest taken from Instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve NEUPSILIN (FONSECA et al., 2009) and the Free Lexical Evocation with orthographic and semantic criteria from the Montreal Communication Evaluation Battery – MAC battery (FONSECA et al., 2009An argumentative text, followed by questions presented with the software E-prime, was used in order to evaluate reading comprehension. Performance comparison between the age groups was made with Two-Way ANOVA, having age and schooling effects controlled. Moreover, Pearson correlation analysis was performed to verify the relation among the dependent variables. p≤0,05 was considered for both analyses. Results indicate that schooling effect was more prominent than age for text comprehension tasks. Age and schooling demonstrated effects on variables related to episodic and semantic verbal memory as well as working memory. Nevertheless, only the schooling variable showed effect on executive functions tasks. This study evidenced that, throughout the aging process, schooling is more likely to determine brain function and to characterize behavior of different age groups than age itself. / O conjunto de experiências de vida de um indivíduo está, cada vez mais, associado à diminuição do risco de desenvolvimento de demência e à desaceleração do ritmo de declínio das funções cognitivas no envelhecimento normal (STERN, 2009). Pesquisadores atentam para o fato de que a relação entre o declínio cognitivo é inversamente proporcional ao nível educacional. Parente et al. (2008), La Rue (2010), Tucker e Stern (2011) postulam que um maior nível de educação formal não modifica o curso das doenças crônicas, no entanto, viabiliza a possibilidade de intervenções visando um maior retardo no aparecimento e progressão dos sintomas. Dados do INAF (2009) apontam que nem sempre o nível de escolaridade garante o grau de habilidades que seria almejado. É necessário que, além de ter frequentado a escola, o indivíduo cultive bons hábitos de leitura e consiga atribuir um sentido ao que lê. O presente estudo teve como objetivo analisar a compreensão de um texto argumentativo por leitores adultos idosos e jovens de diferentes níveis de escolaridade, e correlacionar o desempenho dos participantes em tarefas avaliadoras da memória episódica, da memória de trabalho e de funções executivas. Participaram deste estudo 48 indivíduos, de ambos os sexos, distribuídos em dois grupos etários. O primeiro grupo foi composto por 24 adultos jovens com idades entre 20 e 35 anos, e o segundo grupo foi formado por 24 adultos idosos com idades entre 60 e 75 anos. Os instrumentos utilizados como critério de inclusão dos participantes no estudo foram a Escala de Depressão Geriátrica reduzida (ALMEIDA; ALMEIDA, 1999) e o Mini-Exame do Estado Mental (CHAVES, 2011). Os participantes foram submetidos a uma avaliação neuropsicológica, composta pelo Rey Auditory Verbal Learning Test (REY, 1964), o subteste Span Auditivo de Palavras em Sentença do Instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve NEUPSILIN (FONSECA et al., 2009) e o subteste Evocação Lexical Livre, com Critério Ortográfico e com Critério Semântico da Bateria Montreal de Avaliação da Comunicação – Bateria MAC (FONSECA et al., 2008). Para avaliar a compreensão leitora dos participantes foi utilizado um texto argumentativo, seguido de questões apresentadas aos participantes pelo software E-prime. A comparação de desempenho entre os grupos etários foi realizada a partir da análise Two-Way ANOVA, sendo controlados os efeitos de idade e de escolaridade. Além disso, a fim de verificar a relação entre as variáveis dependentes, foi realizada a análise de correlação de Pearson. Foi considerado p≤0,05 para ambas as análises. Os resultados indicaram que o efeito da escolaridade foi mais proeminente do que o da idade nas questões de compreensão do texto. Houve efeito da idade e da escolaridade nas variáveis relativas à memória verbal episódico-semântica e de trabalho. No entanto, apenas a variável escolaridade apresentou efeito nas tarefas de funções executivas. O presente estudo evidenciou que, durante o processo de envelhecimento, a escolaridade age mais ativamente do que a idade para determinar o funcionamento cerebral e caracterizar o comportamento de grupos etários distintos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421833-Texto+Completo-0.pdf: 1227655 bytes, checksum: e238e984905c8c68d43ed8c858f608af (MD5) Previous issue date: 2009 / The current research is inserted in the area of Psycholinguistics and aimed to contribute to the studies regarding the usage of conjunctions, linguistic awareness and reading comprehension. The paper had as objectives to analyze the usage of conjunctions in gap filling situations, without providing alternative answers and the usage of conjunctions in gap filling situations proving possible answers; to verify the level of linguistic awareness of subjects in the usage of conjunctions and the level of reading comprehension of subjects having in mind the relations that conjunctions establish; to compare/correlate the scores between the usage of conjunctions in gap filling situations though the available alternative of answers; and at last, to correlate the scores between the usage of conjunctions and the level of linguistic awareness (evaluated in different situations) and the level of reading comprehension. The research included students from the 8th grade of Elementary school of a private institution of Porto Alegre, a total of 40 subjects were used for this paper. As a way to analyze the usage of conjunctions, an adaptation of the Cloze test was applied to students, in which gaps should be filled in with conjunctions (group 1 received the test without providing alternative answers and to group 2, alternative answers were provided).To measure the level of linguistic awareness, the protocol of justification was used. In order to verify the reading comprehension, a false or true test was applied, the answer alternatives were established having in mind the existent relation between conjunction within a text (the true alternative was supposed to be justified). The results showed that group 2 used a higher number of conjunctions correctly, what confirms the idea that proving possible answers on the gap filling exercise about conjunctions maximizes the number of correct answers. On what regards the existence or not of correlation between the usage of conjunctions, the level of linguistic awareness and the level of reading comprehension, it was verified that, in both groups, there are correlations and that the biggest correlation is between the usage of linguistic awareness and the usage of conjunctions. In this sense, the conclusion of this paper is that, the enriching and meaningful work on (and with) Portuguese, on what relates to conjunctions, is whether the teacher explores the linguistic awareness on students. / O presente estudo está inserido na área de pesquisa da Psicolinguística e visou contribuir para os estudos sobre o uso das conjunções, consciência linguística e compreensão leitora. Teve por objetivos analisar o emprego de conjunções em situações lacunadas, sem disponibilização de alternativas de resposta e o emprego de conjunções em situações lacunadas, a partir de disponibilização de respostas; verificar o nível de consciência linguística dos sujeitos no emprego das conjunções e o nível de compreensão leitora dos sujeitos considerando as relações estabelecidas pelas conjunções; comparar/correlacionar os escores entre o emprego de conjunções em situações lacunadas a partir de alternativas disponibilizadas com os escores de emprego de conjunções em situações lacunadas sem disponibilização de alternativas; e por fim, correlacionar os escores entre o emprego de conjunções e o nível de consciência linguística (avaliados nas diferentes situações) e o nível de compreensão leitora. A pesquisa abrangeu alunos de 8ª série do Ensino Fundamental da rede privada do município de Porto Alegre, com amostra de 40 sujeitos. Para analisar o uso das conjunções, aplicou-se uma adaptação do teste Cloze, cujas lacunas deveriam ser preenchidas com as conjunções (grupo 1 recebera o teste sem disponibilização das alternativas e grupo 2, com disponibilização das alternativas de respostas).Para mensurar o nível de consciência linguística, foi usado o protocolo de justificativa. Para verificar a compreensão leitora, foi aplicado o teste verdadeiro ou falso cujas afirmativas foram elaboradas com base na relação estabelecida pelas conjunções no texto (sendo que a alternativa falsa deveria ser justificada). Os resultados mostraram que o grupo 2 empregou corretamente maior número de conjunções, comprovando que disponibilizar as possibilidades de preenchimento das conjunções no texto aumenta o índice de acertos. No que se refere à existência ou não de correlação entre o emprego de conjunções, o nível de consciência linguística e o nível de compreensão leitora, verificou-se que, em ambos os grupos, existem correlações e que a maior correlação está entre consciência linguística e o uso das conjunções. Assim, conclui-se que o trabalho enriquecedor e significativo na (e com) a Língua Portuguesa, no que se refere às conjunções, está em saber o professor explorar a consciência linguística dos seus alunos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446789-Texto+Completo-0.pdf: 3416943 bytes, checksum: 964084bba40e43672000500c49880011 (MD5) Previous issue date: 2013 / The general aim of this work was to analyze the reading comprehension process of texts with pronominal anaphora by children that have attention deficit hyperactivity disorder or dyslexia. The sample studied consisted of 75 children that speak German and attended from third to seventh grade. Three groups were organized: children with ADHD diagnosis or with dyslexia and children with no disorders, who read two texts of 80 words each. The eye movements of all participants were recorded and, to make sure they were reading with attention, two activities that tested reading comprehension were proposed. The specific objectives of this study were: 1) to test the necessary demand of time for reading comprehension of texts with pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children. 2) to examine the process of resolution of pronominal anaphora in children; 3) to verify the processing of pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children. All objectives proposed were achieved, leading to following conclusions: 1) children with disorders may have results as good as of the control group in reading comprehension tests, however, they need more time; 2) children with disorders carry out atypical eye movements both in fixation and in saccade; 3) the processing of pronominal anaphora in children happens the moment they see the pronoun and not in the following words; 4) children with disorders have difficulty to process the pronominal anaphora, especially dyslexic children. / O presente trabalho teve como objetivo geral analisar a compreensão em leitura de textos com presença de anáforas pronominais em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas. A amostra estudada compôs-se de 75 crianças falantes de Língua Alemã, que frequentavam a terceira até a sexta série. Foram organizados três grupos: crianças com diagnóstico de TDAH ou com dislexia e crianças sem transtornos, que leram dois textos de 80 palavras cada um deles. Os movimentos oculares de todos os participantes foram gravados e, para certificação de uma leitura com atenção, foram realizadas duas atividades que testaram a compreesão em leitura. Esta pesquisa teve como objetivos específicos: 1) testar a demanda de tempo necessária para a compreensão de textos com presença de anáforas pronominais em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas; 2) examinar o processo de resolução de anáforas pronominais em crianças; 3) verificar o processamento da anáfora pronominal em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas. Todos os objetivos propostos foram alcançados, resultando nas seguintes conclusões: 1) as crianças com os transtornos podem obter resultados tão bons quanto as do grupo controle em testes de compreensão em leitura, mas necessitam de mais tempo para isso; 2) as crianças com transtornos realizam movimentos oculares atípicos tanto nas fixações quanto nas sacadas; 3) o processamento da anáfora pronominal em crianças se dá no momento em que elas visualizam o pronome e não nas palavras seguintes; 4) as crianças com transtornos têm dificuldade em processar a anáfora pronominal, em especial as crianças disléxicas.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2009-11-25T17:39:06Z No. of bitstreams: 1 2007_AlexAndradeMesquita.pdf: 409668 bytes, checksum: 79f5683114a66d9e3c03abae850c45d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-13T19:40:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AlexAndradeMesquita.pdf: 409668 bytes, checksum: 79f5683114a66d9e3c03abae850c45d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-13T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AlexAndradeMesquita.pdf: 409668 bytes, checksum: 79f5683114a66d9e3c03abae850c45d8 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente estudo verificou o efeito do ensino de relações entre estímulos ditados e estímulos escritos constituídos por unidades textuais de tamanhos diferentes (palavras, sílabas e letras) sobre a aquisição de leitura recombinativa e sobre a aquisição de leitura com compreensão. Nove crianças de Jardim de Infância, com idades entre seis e sete anos foram divididas em três grupos experimentais, elas aprenderam a relacionar oito letras ditadas às respectivas letras escritas (Grupo Letra), oito sílabas ditadas às respectivas sílabas escritas (Grupo Sílaba) ou oito palavras ditadas às respectivas palavras escritas (Grupo Palavra), utilizando procedimento de pareamento ao modelo com tentativas de nomeação adicionadas. O procedimento de ensino utilizou esvanecimento, com aumento gradual do número de comparações. Três crianças realizaram apenas o pré-treino e os testes (Grupo Controle). Dois participantes após concluírem o treino de letras passaram ao de sílabas ou palavras. Testes de nomeação de letras, sílabas e palavras e pareamento entre figura e palavra escrita e palavra escrita e figura foram conduzidos antes e depois dos treinos com todos os participantes. Os testes de leitura recombinativa utilizaram novas palavras com elementos dos estímulos treinados. No pré-teste todas as crianças foram capazes de nomear quase todas as letras, mas poucas sílabas e nenhuma palavra. O procedimento de ensino foi capaz de estabelecer as oito relações treinadas com letras, sílabas ou palavras. Os Grupos Letra e Controle não apresentaram aumentos sistemáticos nos pós-testes de leitura. Após os treinos, os Grupos Sílaba e Palavra aumentaram a porcentagem de palavras e sílabas nomeadas corretamente. Ocorreu desenvolvimento de leitura recombinativa (palavras novas) para dois participantes do Grupo Sílaba e um do Grupo Palavra. Para leitura com compreensão (teste de pareamento) ocorreram aumentos nos escores em ambos os testes para todos os participantes do Grupo Palavra e para um participante do Grupo Sílaba. Os resultados apresentaram evidências adicionais do desenvolvimento do controle comportamental por estímulos textuais compostos e por elementos dos estímulos treinados. O ensino das unidades menores (letras) não foi efetivo para estabelecer leitura recombinativa. Esse resultado contrasta com achados anteriores e sugere a investigação de efeitos diferenciais do aprender a relacionar letras impressas aos seus nomes ditados ou aos seus sons. Os resultados sugerem que a combinação de sílabas e palavras durante o ensino de leitura pode ser a melhor estratégia para facilitar a generalização recombinativa. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study investigated the effects of trained relations between dictated and printed stimuli composed by textual units of different sizes (words, syllables and letters) on the acquisition of recombinative reading and reading with comprehension. Nine kindergarten children were divided into three groups of three and learned to relate eight printed letters to dictated letter names (Letter Group), eight printed syllables to dictated syllables (Syllable Group), or eight printed words to dictated words (Word Group) using a matching-to-sample procedure with naming trials added. The teaching procedure used fading with gradual increasing of comparisons. Three children participated in pre-training and testing only (Control Group). Two participants received letter training followed by syllable training or word training. Test sessions before (pretest) and after the training (posttest) included naming of printed letters, syllables and words, matching printed words to corresponding pictures, and matching pictures to printed words. Tests of recombinative reading used new words formed from elements of the training stimuli. During pretest the children were able to name almost all letters, a few syllables but no words. The teaching procedure established in experimental groups all the eight relations which were trained with letters, syllables or words. Letter and Control Groups did not increase their scores in reading tests. Participants in Syllable and Word Groups increased the percentage of correct naming of syllables and words. One participant in the Word Group and two in the Syllable Group increased scores of recombinative reading (tested with new words). For reading with comprehension (matching testing) all participants in the Word Group and one in the Syllable Group increased their scores in both tests. The results showed additional evidence of behavior control by compound textual stimuli and by their elements. Training with minimal units (Letter Group) was not effective in establishing recombinative reading. These results contrast with previous findings and suggest further investigations of the differential effects of training to relate printed letters to dictated letter names versus letter sound. Results suggest the combination of syllables and words during teaching of reading is the best strategy for the emergence of recombinative generalization.

Orientador: Lilian Lopes Martin da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T02:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_NormaSandradeAlmeida_D.pdf: 24120170 bytes, checksum: 414b492371fb4ac4d31a253c62c09f27 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Nesta pesquisa leio e interrogo resumos das dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no Brasil, de 1980 a 1995, nas faculdades de Letras / Lingüística, Biblioteconomia , Comunicações, Educação e Psicologia. O trabalho se compõe de duas partes. Na primeira, pretendo inventariar, analisar, descrever a trajetória de leitura no Brasil, enquanto campo de produção de conhecimentos, destacando: anos de defesa dos trabalhos; locais de produção; áreas de onde se originam as pesquisas; gênero/sexo dos orientadores e orientandos; e focos temáticos. Na segunda parte, ancorada em BAKHTIN (1997), tomo os resumos como um dos gêneros do discurso ligados à esfera acadêmica, com determinada finalidade e com certas condições específicas de produção. Recorrendo a CHARTIER (1996), interrogo os resumos como objetos possíveis de serem lidos, jogando com os protocolos de leitura inscritos pelo autor e editor nos próprios textos e pelas singularidades que apresentam a partir do suporte material em que aparecem (catálogos impressos e eletrônicos). Considerando que na história da leitura se encontram, se modulam, mutuamente, diferentes pontos de vista" tendências e teorias relacionadas com a esfera acadêmica, levanto as seguintes questões: Seria possível perceber um temário sobre Leitura que se manifesta de alguma maneira em perguntas essenciais nos títulos e nos resumos das dissertações e teses? Seria possível fazer um esforço de interrogar a história da produção acadêmica sobre Leitura, optando por ler apenas resumos dos trabalhos? O que significaria ler esse lugar ( catálogos), instituição de divulgação dos trabalhos, que muitas vezes é o único, já que a maioria das teses fica restrita à leitura de poucas pessoas? / Abstract: In this researeh I intend to read and question the abstracts of the Mastering Dissertations and Doctoring Thesis produced in Brazil trom 1980 to 1995, in Colleges of Letters/Linguistic, Biblioteconomy, Communications, Edueation e Psichology. The work is composed by two parts. In the first one, I intend to take the stock, analyse, deseribe the path of reading in Brazil, while a field of production of knowledge, by pointing out: years of justification of the works; loeation of produetion; areas where the researchs carne trom; gender/sex of orienting e orientated researehers; and thematie foeuses. In the seeond one, anehored in BAKHTIN (1997), I take the abstraets as a gender of speeeh related to the aeademie sphere, with a eertain objeetif and with certain speeifie eonditions of produetion. Having reeourse to CHARTIER (1996), I question the abstraets as objeets that ean be read, playing with the protoeols of reading inseribed by the author and by the editor in the texts and by the singularities presented by them, departing trom the material holder in wieh they appear (printed and eleetronie eatalogs). Considering that on the History of reading different points of view, visions of the world, trends and theories related with the academie sphere meet themselves, cross each other, modulate mutually, I ask the following questions: - Should it be possible to realize a set of themes about reading, whieh is showed someway in essential questions in the titles and in the abstracts of the thesis? - Should it be possible to make an effort of asking the History of academie production about reading, ehoosing to read only abstracts of the works? - What would be the meaning of reading this plaee (eatalogs), institution of divulgation of works, which is in many times the only one, since the majority of the thesis remains restrieted to the reading of only a few people? / Doutorado / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:03:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000382370-Texto+Completo-0.pdf: 567181 bytes, checksum: 87d1f7a86764c91fbec924933981f0f4 (MD5) Previous issue date: 2006 / This research aimed at identifying the difficulties a group of high school students had in making cohesive combinations of personal pronouns (him, her) in the third person as well as to recognize them as reference elements in a text and interpret them appropriately when reading it. It also evaluated the linguistic awareness of the students, and correlated with each other the resulting scores of the tests applied to verify the possible existing correlations and their respective grades. Four instruments were used for the data analysis: one, to register information about linguistic awareness, and the others to register the use, recognition and interpretation of the pronouns through the reading of texts at different proficiency levels. The data analysis showed that, although there is a significant correlation between the use of pronouns and students´ linguistic awareness, the one studied in this research was very low, and their level of performance in the use of pronouns is connected to the kind of pronoun used. Due to this low linguistic knowledge and awareness, the correlation between the scores of the three instruments used is also very low and, therefore, irrelevant. These results show how difficult it is for the subjects of this research to interpret texts and use the personal pronouns in the third person by the time they finish their second year at high. / A presente pesquisa teve por objetivo identificar as dificuldades encontradas por alunos do Ensino Médio no emprego coesivo das referências pessoais, os pronomes pessoais oblíquos átonos, em terceira pessoa, e a sua capacidade para reconhecê-las e interpretá-las adequadamente por ocasião da leitura de um texto. Num segundo momento, verificaram-se os níveis de consciência lingüística do grupo; as relações existentes entre os escores do emprego das referências pessoais e os escores da consciência lingüística; as relações entre os escores do desempenho no emprego das referências pessoais e os escores do reconhecimento das referências na rede textual e os escores da compreensão leitora. Para concretizar as investigações, foram utilizados quatro instrumentos: o teste de emprego de referências pessoais; o protocolo verbal – para o registro dos dados referentes à consciência lingüística –; o teste de rastreamento da rede de referenciação pessoal; e o teste de compreensão leitora. Os resultados evidenciam que há uma forte correlação entre o emprego dos pronomes e a consciência lingüística dos sujeitos, apesar de o nível de consciência lingüística ser baixo, pois o grupo situa-se num estágio de pré-consciência; que o nível de desempenho do aluno no emprego das referências pessoais está relacionado ao tipo de pronome a ser empregado; e que, devido a fatores relacionados aos níveis de consciência e aos conhecimentos lingüísticos, a correlação entre os escores dos três testes – de emprego das referências pessoais, do rastreamento da rede de referenciação e da compreensão leitora – é muito fraca, portanto, desprezível.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000397819-Texto+Completo-0.pdf: 1417148 bytes, checksum: d53734737689c7c59bbf6b57fc0a4543 (MD5) Previous issue date: 2007 / The present study deals with psycholinguistics research. The main goal is to verify correlations among reading skill, linguistics maturity and academic performance. As basic premise it considers reading as problem solving, in the sense that the student who best understands what he (she) reads should present the highest level of linguistics maturity and, consequently, a good academic performance, in a feedback process. As study subjects we take forty five third year students of a federal institution in Porto Alegre. Data were collected to check whether correlations exist among the variables by means of three tools: cloze procedure for reading skill; text production for linguistics maturity; test grades for academic performance. Statistical analyses applied to the data showed a positive correlation among the variables considered. Thus, the goal of this research was reached. / O presente estudo insere-se na área de pesquisa da Psicolingüística. Seu objetivo é verificar a correlação entre compreensão leitora, maturidade lingüística e desempenho escolar. Como premissa básica, considera a leitura como resolução de problema, assim, quem melhor compreende aquilo que lê, possui um nível mais alto de maturidade lingüística e, conseqüentemente apresenta um bom desempenho escolar num processo de retroalimentação. São sujeitos da pesquisa quarenta e cinco estudantes da terceira série do Ensino Médio de uma escola pública federal de Porto Alegre. Para comprovar as correlações existentes entre as variáveis, foram coletados dados por meio de três instrumentos: procedimento cloze para a compreensão leitora; produção textual para a maturidade lingüística; boletim para o desempenho escolar. Por meio de análise estatística dos dados, comprovou-se que há correlação positiva entre as variáveis estudadas e o objetivo da pesquisa foi atingido.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412931-Texto+Completo-0.pdf: 1640952 bytes, checksum: d93e118512cabea40cb6feb219ab6ed6 (MD5) Previous issue date: 2009 / How much and how deeply a child really understands what is written and how pleased he/she is when facing the reading of a text are issues that have been addressed by psycholinguistics. This paper has as its main objective to investigate reading comprehension by children in the third grade in elementary school, the reading procedures used and the level of satisfaction based on three situations: (S1) reading a story by him/herself, (S2) listening to someone read the story and then reading the same story and (S3) listening to someone tell the story and then reading the story by him/herself. We have applied six tests for reading comprehension, using storytelling, questions and answers about their comprehension which included questions on their comprehension level and depth; analysis of their reading procedures (book handling and reading time) and level of satisfaction to 15 children taking the third grade in a public school in Porto Alegre. The instruments used to evaluate the reading comprehension scores demonstrated that the children’s reading comprehension was between 50 and 74, 25% of the total reading comprehension score. The level of depth in reading comprehension demonstrated by the children places them in the explicit level. The reading procedures: handling and reading time have contributed in a positive way for the children’s comprehension. The reading satisfaction test showed that the children like it when someone reads the story to them and then they read the story. This fact corroborates the idea that reading reinforcement favors comprehension. / A Psicolinguística tem estudado o quanto uma criança entende o que está escrito no texto, o nível de profundidade de leitura que ela emprega para compreendê-lo e o quanto ela fica satisfeita com leitura de histórias infantis. A presente pesquisa teve como objetivo investigar a compreensão leitora por crianças de 3ª série da Educação Básica do Ensino Fundamental, os níveis de profundidade de compreensão que ela desenvolve, os procedimentos de leitura utilizados e o nível de satisfação a partir de três situações de pesquisa: (S1) ler sozinho uma história; (S2) escutar alguém lendo uma história e depois ler essa mesma história. E (S3), ouvir alguém contando uma história, depois lê-la sozinho. Foram aplicados seis testes para análise da compreensão; através de um reconto das histórias, questões de perguntas e respostas sobre a compreensão, incluindo questões sobre os níveis de profundidade da compreensão; análise dos procedimentos de leitura (manuseio do livro e tempo de leitura) e do grau de satisfação leitora em 15 crianças de 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública de Porto Alegre. Os dados coletados demonstraram que a compreensão leitora das crianças ficou entre 50 e 74,25% do escore total, o nível de profundidade da compreensão da leitura demonstrado pelas crianças está no nível explícito; os procedimentos de leitura contribuíram de forma positiva para a compreensão das crianças. Quanto ao nível de satisfação, os sujeitos pesquisados deram preferência a que alguém leia uma história infantil para elas, compreenderam melhor a partir de situações de leitura em que elas ouviram a história lida por outra pessoa e que depois elas mesmas leram. Este fato corrobora a ideia de que o reforço de leitura de livros de literatura infantil favorece a compreensão.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000414587-Texto+Completo-0.pdf: 4378940 bytes, checksum: 7d46d639bf275c8cbd6d19fef1d9b020 (MD5) Previous issue date: 2009 / The present study, inserted in thematic area of linguistics, aims to verify the meaning approach effectiveness within internal interface semantics/pragmatics to understand books of Brazilian Children’s Literature, with which we propose an external interface. The theoretical architecture composed by Grice´s (1975) Implicature Theory, the development and review of his initial studies proposed by Costa (1984, 2004) and Levinson (2000), besides the Relevance Theory by Sperber & Wilson (1986,1995), was applied as a method of analysis of the book Que raio de história!, by Sylvia Orthof (1994), which is used to illustrate the theories. In order to legitimize the analyses, 20 readers-in-process, according to the classification proposed by Coelho (2000), answered the questionnaires before and after reading the book. The first part of the experiment consisted of two questionnaires. One of them to be answered before reading the story, and another one to be answered after reading it. The second part focused on a written retelling. The questions intended to illustrate the understanding of the intentions expressed by the statements: firstly without a specific context, secondly in the context built after reading the story. The retelling aimed to evidence the way these intentions, even when implicit, are determinant to the comprehension of the story. The theoretical analysis showed that reading only based on the decodification of the text is not enough to cover the comprehension process, making evident the need of an approach at the semantics/pragmatics interface.The experiment illustrated the theoretical analysis and corroborated the thesis: only associating explicit and implicit meanings readers can create the representation of the story. Finally, it was possible to prove that the theoretical architecture proposed can describe and explain the access to intentions that underlie the statements and how what is said and implicated are intertwined in the reading comprehension process of Brazilian Children’s Literature. / O presente estudo, inserido na área temática da Lingüística, tem por objetivo verificar a eficácia de uma abordagem do significado na interface interna das subáreas semântica/pragmática para a compreensão de narrativas da Literatura Infantil Brasileira, com a qual propomos uma interface externa. A arquitetura teórica composta pela Teoria das Implicaturas de Grice (1975), bem como as ampliações e revisões de seus estudos iniciais propostos por Costa (1984, 2004) e Levinson (2000) além da Teoria da Relevância de Sperber & Wilson (1986, 1995), foi aplicada como método de análise à obra Que raio de história!, de Sylvia Orthof (1994), escolhida para ilustrar os principais conceitos das teorias. A fim de legitimar a análise, foi realizado um experimento com 20 crianças, leitores-em-processo, de acordo com a classificação proposta por Coelho (2000). A primeira parte do experimento consistiu de dois questionários, um a ser respondido antes da leitura da obra e outro após, e a segunda, no reconto por escrito das histórias. As questões presentes nos questionários buscavam ilustrar a compreensão das intenções expressas pelos enunciados, fora de um contexto específico, no caso do primeiro, e no contexto construído a partir da leitura da obra, no segundo. O reconto da narrativa objetivava evidenciar o modo como essas intenções, mesmo implícitas no texto, são determinantes para a compreensão da história. A análise teórica mostrou que uma leitura baseada apenas na decodificação do texto não é suficiente para abarcar a complexidade do processo de compreensão, o que evidencia a necessidade de uma abordagem na interface semântica/pragmática.O experimento ilustrou a análise teórica, corroborando a tese de que é pela associação dos significados explícitos e implícitos presentes na narrativa que os leitores constroem uma representação condizente com o que a obra veicula. Pela união da análise teórica com os resultados do experimento, foi possível comprovar que o construto teórico proposto é capaz de descrever e explicar o acesso às intenções que subjazem aos enunciados e o modo como dito e implicado se fundem no processo de compreensão de narrativas da Literatura Infantil Brasileira.