Spelling suggestions: "subject:"leitura dde textos"" "subject:"leitura dee textos""
1 |
A interpretação da física das radiações ionizantes por meio da leitura de textos / Ionizing radiation physics interpretation through text readingGombrade, Rafael 03 August 2018 (has links)
Submitted by Rafael Gombrade (rafaelgombrade@gmail.com) on 2018-09-21T19:28:01Z
No. of bitstreams: 1
Gombrade - final 5.pdf: 8450076 bytes, checksum: 574b2a83bc9016c53ac6ee3e5e5886ce (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-21T20:12:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1
gombrade_r_me_sjrp.pdf: 8450076 bytes, checksum: 574b2a83bc9016c53ac6ee3e5e5886ce (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T20:12:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
gombrade_r_me_sjrp.pdf: 8450076 bytes, checksum: 574b2a83bc9016c53ac6ee3e5e5886ce (MD5)
Previous issue date: 2018-08-03 / A Física das Radiações é um conteúdo previsto nos currículos escolares. Nota-se, no entanto, que ela não tem sido um item prioritário na prática pedagógica da maioria dos professores da escola básica. A partir da constatação de que o ensino da Física das Radiações constitui um desafio para professores, objetivamos investigar o funcionamento da leitura e da interpretação da Física das Radiações Ionizantes por alunos do ensino médio quando da leitura de textos de divulgação científica. Procuramos encontrar resposta para o seguinte problema: Como acontece e que aspectos marcam o funcionamento da leitura e a interpretação da Física das Radiações Ionizantes por alunos do ensino médio quando da leitura de textos de divulgação científica? Optamos por um modelo de pesquisa de abordagem qualitativa, na qual identificamos livros e textos de divulgação científica que abordam a “Física das Radiações Ionizantes” para a elaboração e implementação de um episódio de ensino. O episódio foi implementado em turmas de 3° ano do Ensino Médio. Como instrumentos de coleta de informações, damos ênfase ao uso de produções textuais e vídeo-gravação. Para a análise dos dados, levamos em consideração os aportes teóricos da Análise de Discurso de linha Francesa, a partir das produções de Michel Pechêux e das obras de Eni Orlandi. As análises indicaram que: a) a leitura de textos de divulgação científica e a utilização de questionários formulados com questões abertas podem favorecer o surgimento de discussões não restritas apenas aos conteúdos da física e aos assuntos abordados no texto; b) houve predomínio de repetições formais (o “dizer com suas palavras”) sucintas e/ou superficiais nas respostas aos primeiros questionários, mas que com o passar das aulas, ainda que houvesse um predomínio de repetições formais, surgiram repetições históricas presentes nos discursos dos alunos; c) os estudantes, em geral, apontaram a unidade de ensino como relevante, uma vez que auxiliou no aprendizado de conceitos que não costumam ser explorados ou mesmo mencionados durante o ciclo básico. / Radiation Physics is intended content in school curriculum. On the other hand, it is noteworthy that it has not been a priority item in pedagogical practice of most of the Primary School teachers. Based at basic observation that the teaching of Radiation Physics is a challenge for teachers, we aim to investigate the reading and interpretation of Radiation Physics by high school students when reading scientific texts. According to the proposed objective, we formulated the problem that structures this research and we present it as follows: How and what aspects mark the functioning of the reading and the interpretation of the Physics of Ionizing Radiation by high school students when reading texts of scientific dissemination? We chose a research model with a qualitative approach, in which we identified books and texts of scientific divulgation that approach the "Ionizing Radiation Physics", so that they could be developed with the students. As instruments of information gathering, we emphasize the use of textual productions and video-recording. For the analysis data, we take into account the theoretical contributions of French Discourse Analysis, based on the production by Michel Pechêux, and Eni Orlandi’s oeuvre. The reading of texts of scientific dissemination and the use of questionnaires formulated with open questions can favor the emergence of discussions. This being not restricted only to the contents of Physics addressed to in the text. Though there was a predominance of formal repetitions (the "saying with his words"), there were historical repetitions present in the students' discourses more and more as the course continued; and the students, in general, pointed to the teaching unit as relevant, since it assisted on learning concepts that are not usually explored or even mentioned during High School.
|
2 |
Prática pedagógica docente-discente e humanização: contribuição de Paulo Freire para a escola públicaBRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho 31 January 2012 (has links)
Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:24:55Z
No. of bitstreams: 2
Tese - Margarete Sampaio.pdf: 23749943 bytes, checksum: d0fe21f70c676acec6aaa4f3606fad99 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese - Margarete Sampaio.pdf: 23749943 bytes, checksum: d0fe21f70c676acec6aaa4f3606fad99 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Previous issue date: 2012 / O pensamento de Paulo Freire pressupõe a superação de formas hegemônicas de pensar e de
fazer a educação, permite dialogar com a realidade da escola pública e oferece elementos que
contribuem para a construção de uma prática pedagógica docente-discente que tenha como
horizonte a humanização dos sujeitos. Analisar as ações e as relações que expressam os
elementos constituidores da dimensão humanizadora da pedagogia de Paulo Freire na prática
pedagógica docente-discente vivenciada no ensino fundamental da escola pública, tomando
Ipueiras-CE como contexto da pesquisa, foi o propósito deste trabalho. Para tratar da
humanização na perspectiva freireana, recorremos a Paulo Freire (1959, 1978, 1988, 1996,
2000a; 2000b, 2001a, 2006, 2007); Shör e Freire (1986); Freire e Faundez (1985); Freire e
Guimarães (1982); Santiago (1988, 2007); A. Rosas (2008) e Mendonça (2008). Utilizamonos
de Apple (1998); Arroyo (2006); Forquin (1996); Goodson (2007); Santiago (1990,
2000a, 2006, 2007); Saul (1990, 1998) e Young (2009) para o estudo acerca do campo crítico
do currículo, e de Souza (2009); Santiago (2006) e Paulo Freire (obras citadas) para delinear a
prática pedagógica docente-discente com traços humanizadores. A opção teóricometodológica
recaiu sobre a fenomenologia dialética enquanto que o estudo de caso do tipo
etnográfico permitiu a análise das práticas pedagógicas no chão da escola. Trabalhamos com
análise documental utilizando fontes do sistema de ensino e aqueles documentos gerados ou
recepcionados pela escola, realização de entrevistas e a observação participante que se
constituiu em procedimento básico na fase de coleta de dados, enquanto que, para a
organização e tratamento dos dados, recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008). Os
dados nos permitiram compreender que a leitura assume a função nucleadora na proposição,
organização e vivência nos processos de produção do conhecimento, transversalizando o
trabalho das professoras/estudantes. A leitura se apresenta multidimensional, abarca o social,
o cultural e o humano e aglutina as finalidades educativas da prática docente-discente como
leitura de textos e contextos. Leitura se traduz em atitude de respeito, curiosidade, autoria e
empoderamento. Constitui-se como ato de experiência existencial, uma vez que o ato de ler se
encontrava articulado ao modo de ser, viver e estar no mundo de professoras e estudantes,
suscitando a compreensão de que o ser humano como leitor do mundo se move
ininterruptamente de forma objetiva e subjetiva. Isso só foi possível em uma prática
pedagógica docente-discente com traços de humanização, marcada pela relação competênciarigor-
amorosidade, levando-nos a concluir que no pensamento de Paulo Freire encontram-se
elementos de análise que substanciam a vivência de uma prática pedagógica comprometida
com a humanização do sujeito e permitem melhor dialogar com respostas que se apresentem
sobre a prática pedagógica que se desenvolve na escola pública.
|
3 |
Modos de ler do professor em contexto de uma prática de leitura de formação continuada: uma análise enunciativaHorikawa, Alice Yoko 29 November 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1
LAEL - Alice Yoko Horikawa.pdf: 1056660 bytes, checksum: 68cd8b64216b0e22b290337a2297ac86 (MD5)
Previous issue date: 2006-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, grounded on the presuppositions of the collaborative research, as
discussed by Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), was held in spaces of continuous formation
of a public school of the municipal district of São Paulo, aiming to promote the reading of
primary scientific and of scientific popularization texts. The analysis work is guided by the
objective of investigating the manners of reading proceeded by six educators and the relationship
between those manners and the critical-reflexive teacher's formation. It is, also, our interest to
analyze the process of construction of senses, being considered the social voices put into action
by the participants in the dynamics of appropriation of the author's of the read text saying.
The theoretical framework concerns to the themes of the teachers' formation and of
reading and language. As for the first, we presented, based on authors as Marcílio (2005), Borges
(2005), Nosella (2005), and Ribeiro (2003), the history of the teachers' formation in Brazil and
the formation conceptions that are in opposition to the technicist tendency that marked this
history in order to stress here the value of the critical-reflexive formation, according to approach
defended by authors as Libâneo (2002), Pepper (2002), Giroux (1998), and Contreras (1999). In
relation to the theme of reading and language, we appealed, initially, to the field of the History of
the Reading, represented mainly by Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996),
Anne-Marie Chartier, and Hébrard (1995), to build the understanding that the reading is related
to a singular work of signification of the utterance of the other, conformed to the context in what
the activity takes place and to the reading practices built along man's history in his relationship
with the written text. In order to demonstrate the breadth of these studies in the discussion
concerning teacher´s reading, we based by authors as Kleiman (2001), Batista (1999), and Britto
(1998). Grounded on Vygotsky (1925; w/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926),
Bakhtin/Volochinov (1929), and Bakhtin (1934-35; 1952-53) our study searches to situate the
conception of reading defended by reading historians in its enunciative dimension.
The discussion of the data points out for the importance of analyzing the teacher's reading
in the relationship with the context in which this develops in order to consider the specific
demands of the educational work and the valorative appreciation that the professionals, as
subjects historically and culturally situated, elaborate in regarding to the saying of others. From
this perspective, the participants of this research show themselves as competent readers as far as
they transform the text in resource to understand their practice, to question proposals, and to look
for their adjustment to the private situation in which they are inserted / Esta investigação, pautada pelos pressupostos da pesquisa colaborativa, conforme
discutida por Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), insere-se em espaços de formação
continuada de uma escola pública do município de São Paulo, para promover a leitura de
textos científicos primários e de divulgação científica. O trabalho de análise orienta-se pelo
objetivo de investigar os modos de ler procedidos por seis educadores e a relação entre
esses modos e a formação do professor crítico-reflexivo. Interessa, também, analisar o
processo de construção de sentidos, considerando-se as vozes sociais que são acionadas
pelos participantes na dinâmica de apropriação do dizer do autor do texto lido.
A fundamentação teórica refere-se aos temas da formação de professores e da
leitura e linguagem. Quanto ao primeiro, apresentamos, com base em autores como
Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005) e Ribeiro (2003), a história da formação de
professores no Brasil e as concepções de formação que se opõem à tendência tecnicista que
marcou essa história, para assinalar aí o valor da formação crítico-reflexiva, conforme
abordagem defendida por autores como Libâneo (2002), Pimenta (2002), Giroux (1998) e
Contreras (1999). Relativamente ao tema da leitura e linguagem, recorremos, inicialmente,
ao campo da História da Leitura, representada principalmente por Chartier (1985; 1997),
Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier e Hébrard (1995), para construir a
compreensão de que a leitura relaciona-se com um trabalho singular de significação do
enunciado de outrem, conformado ao contexto em que a atividade se realiza e às práticas
de leitura construídas no decorrer da história do homem na sua relação com o texto escrito.
Para demonstrar a abrangência desses estudos nas discussões sobre a leitura do professor,
fundamentamo-nos em autores como Kleiman (2001), Batista (1999) e Britto (1998). Com
base em Vygotsky (1925; s/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov
(1929) e Bakhtin (1934-35; 1952-53), procuramos situar a concepção de leitura defendida
pelos historiadores da leitura em sua dimensão enunciativa.
A discussão dos dados aponta para a importância de se analisar a leitura do
professor na relação com o contexto em que ela se desenvolve, de forma a considerar as
demandas específicas do trabalho docente e a apreciação valorativa que os profissionais
elaboram a respeito do dizer alheio. Por essa perspectiva, os participantes desta pesquisa
mostram-se leitores competentes, na medida em que transformam o texto em recurso para
compreenderem sua prática, questionarem propostas e buscarem seu ajuste na situação
particular em que estão inseridos
|
Page generated in 0.0849 seconds