Orientador: Leny Rodrigues Martins Teixeira / Banca: Vinicio de Macedo Santos / Banca: Monica Furkotter / Resumo: A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa "PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM" do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Ela tem como objetivo geral caracterizar as concepções e práticas relatadas pelos docentes das licenciaturas em Matemática de Presidente Prudente (SP). As percepções e os conhecimentos relacionam-se à formação de futuros professores e pretendem analisar como tais elementos se relacionam com o perfil de formação de professor, do qual o projeto pedagógico dos cursos em análise traçou as linhas mestras. A pesquisa desenvolveu-se com abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, cujos sujeitos são 17(dezessete) professores formadores de dois cursos de licenciatura em Matemática na cidade, um deles estabelecido em uma instituição particular (Curso I) e o outro em uma universidade pública (Curso II). Para tanto, analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, bem como fizemos um levantamento do perfil, das concepções e das práticas dos formadores por meio de questionários e entrevistas. Os dados foram levantados através de análise de conteúdo por tema. Os resultados apontaram que o perfil dos formadores investigados caracteriza-se como homogêneo, já que muitos deles estudaram em escola pública durante a Educação Básica, realizaram cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e sempre gostaram de Matemática. Quanto ao ingresso na carreira universitária há diferenças.... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is linked to the Research Line "PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM" of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Its main goal is to characterize the conceptions and the practices reported by the teachers who work in the courses of degree in Mathematics from Presidente Prudente (SP). The perceptions and knowledge are related to the training of future teachers and intend to analyze how these elements relate to the teacher training profile, whose master lines were traced by the Political-Pedagogic Projects of the analyzed courses. The research was developed with a qualitative approach of a descriptive-explanatory character, whose participants are 17 (seventeen) training teachers who work in two courses of degree in Mathematics in this town, one of them established in a private institute (Course I) and the other in a public university (Course II). To do so, we analyzed the Political-Pedagogic Projects of each institution and we did a survey of the profile, conceptions and practices of the training teachers using questionnaire and interviews. The data were collected through content analysis by theme. The results showed that the profile of the investigated training teachers characterizes as homogeneous, once lots of them studied in public schools during the Basic Education, graduated and post graduated in public institutions and always liked Mathematics. Regarding to the way they started in the university career, there... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-03-24T19:16:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação_MarinaGSantos.pdf: 1773544 bytes, checksum: feb814c11cdeeaf05f7e12449722d2a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-06-06T13:34:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação_MarinaGSantos.pdf: 1773544 bytes, checksum: feb814c11cdeeaf05f7e12449722d2a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-06T13:34:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação_MarinaGSantos.pdf: 1773544 bytes, checksum: feb814c11cdeeaf05f7e12449722d2a9 (MD5) / CAPES / O estudo analisa a constituição histórica dos cursos superiores específicos de formação de professores de Matemática no Espírito Santo, no período de 1964 a 2000. Utiliza, como recortes temporais, a criação do curso de Matemática na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras do Espírito Santo, ocorrida em 1964, e o período de expansão desses cursos em território espiritossantense, no final do século XX. Inserido em uma esfera histórica, mais especificamente, da História da Matemática, esse estudo baseou-se na análise documental. Utiliza como fontes: grades curriculares, ementas de curso, relatório de matéria lecionada, quadro de aulas, alunos e professores, livros de notas e matrículas, legislações, artigos, livros, imagens, revistas, jornais, e, entrevistas com pessoas que vivenciaram o movimento de constituição dos cursos de Matemática no Espírito Santo. Descreve um panorama histórico em nível nacional acerca dos aspectos que tangenciaram a constituição de cursos de Matemática. Essa pesquisa é enriquecida com articulações do contexto político educacional em âmbito nacional e regional, que propiciaram a criação de instituições de ensino superior no Espírito Santo. Destaca o processo de criação e implantação do curso de Matemática na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras do Espírito Santo, e, de cursos específicos devotados à formação de professores de Matemática em outras regiões do Estado. As proposições de Marc Bloch possibilitaram uma reflexão e crítica acerca dos objetos da pesquisa. Dentre os aspectos analisados, estão: o contexto, o processo de criação, implantação e expansão dos cursos de Matemática no Espírito Santo, os docentes imersos nesses processos, entre outros. As considerações finais destacam que apesar de quase meio século de existência no Espírito Santo e da carência de profissionais habilitados à docência nos diferentes níveis de ensino, a quantidade de cursos de Matemática ainda está aquém da demanda em número de graduações oferecidas. Além disso, os cursos de licenciatura em Matemática precisam se preocupar com seu importante papel de propiciar uma maior qualidade educacional.

Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T03:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melo_MarisolVieira_D.pdf: 3467303 bytes, checksum: c3163d62040368c4582c7f60477785f1 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Nosso estudo tem como objeto de análise as práticas formativas desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática (ECSLM), identificadas nas dissertações e teses brasileiras defendidas no país entre os anos de 2001 e 2010. Optamos por uma investigação meta-analítica buscando responder à seguinte questão: Como o Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática vem sendo concebido e descrito nas pesquisas brasileiras (2001-2010), que práticas formativas são desenvolvidas e investigadas, e, que relações e parcerias entre sujeitos e instituições são estabelecidas nesse processo? Para constituir o corpus de nossa investigação foram selecionadas 15 dissertações e teses da última década sobre ECSLM que atendiam os seguintes critérios: (i) Estágio Curricular Supervisionado realizado se, e somente se, na Licenciatura em Matemática; (ii) Estágio Curricular Supervisionado tido como um cenário/ambiente constituinte da formação do futuro professor de Matemática; (iii) Sujeitos deveriam estar cursando ou realizando Estágio Curricular Supervisionado durante a pesquisa; (iv) Pesquisas que desenvolvessem alguma prática de formação (e não apenas estudos sobre as práticas, mas sim, no movimento da ação prática); (v) Que o pesquisador tivesse acompanhado, de algum modo, na escola o processo de desenvolvimento dos licenciados no Estágio. A sistematização de nossa pesquisa foi fundamentada em André (2003) e Romanowski, Ens (2006); e a análise das práticas de formação foi fundamentada em Pimenta e Lima (2004) que destacam a relação entre a teoria e a prática; em Cochran-Smith & Lytle (1999) que expressam as concepções de aprendizado de professores (conhecimento para a prática; conhecimento na prática e conhecimento da prática) e em Passos et al. (2006) que evidenciam as diferentes práticas promotoras do desenvolvimento profissional. A nossa análise delineou-se em dois eixos: (1) as práticas formativas presentes nas propostas de ECSLM, e; (2) as relações e parcerias que se estabelecem no processo formativo do ECSLM. As pesquisas indicam que as práticas desenvolvidas nos ECSLM vêm tentando se adequar às normatizações curriculares nacionais e apresentam predominância de uma formação profissional direcionada para a prática, que mobilizam saberes por meio de uma prática reflexiva. As relações entre os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem profissional durante o ECSLM constituiu uma "rede de conexões" na qual identificamos prioritariamente a incidência entre o estagiário e o pesquisador ou com o formador, prevalecendo, portanto, a aprendizagem profissional decorrente do ambiente acadêmico. Estas relações sustentaram-se pelas reflexões sobre a prática, sistematizadas por meio de relatórios ou planejamentos das aulas. Essa "rede de conexões" revelou a incipiência das relações entre estagiários, professores supervisores e seus alunos, além do distanciamento da equipe pedagógica e pais, bem como, das parcerias entre as instituições co-formadoras (universidade e escola). Embora existam esforços e experiências significativas muito se tem a avançar, pois necessitamos de políticas públicas que possibilitem e dem condições aos profissionais, professores e licenciados, para um trabalho conjunto em vistas à formação e desenvolvimento profissional do futuro professor que ensina Matemática. De todo modo, as pesquisas destacam que o ECSLM é uma fase importante de desenvolvimento e aprendizagem profissional e de produção de conhecimentos sobre a prática de ensinar e aprender matemática na escola básica. / This study focuses on the formative practices developed in the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, identified in Brazilian dissertations and thesis which were defended between 2001 and 2010. Therefore, a meta-analysis research was chosen to answer the following question of investigation: How has the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education been designed and described in Brazilian researches (2001-2010) and which formative practices are being developed and investigated, and, that relationships and partnerships between individuals and institutions are established in this process? In order to constitute the corpus of this investigation, the researchers from the last decade on teacher education in Mathematics were selected 15 dissertations and thesis in the last decade associated to Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, based on the following criteria: (i) the Supervised Curricular Apprenticeship realized only in Mathematics course; (ii) the Supervised Curricular Apprenticeship understood as a scenario/an environment which constitutes the education of the future Mathematics teacher; (iii) the individuals attending the course and/or executing the Supervised Curricular Apprenticeship during research conducted; (iv) the researches linked to formative practices (and not just studies "about" them, but indicating a movement of practical action); (v) the researcher as someone who had accompanied, somehow, at the school, the process of development of future teachers. The systematization of this research was based on André (2003) and Romanowski, Ens (2006); the analysis of the formative practices relied on Pimenta, Lima (2004), emphasizing the relationship between theory and practice; on Cochran-Smith & Lytle (1999), concerning the conceptions of teacher learning (knowledge-for-practice, knowledge-in-practice and knowledge-of-practice) and on Passos et al. (2006) that evidences the different practices that promote professional development. The process of analysis considered two categories related to: (1) the formative practices present in proposals of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, and; (2) the relationships and partnerships that are established in the formative process of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education. Researches indicate that the practices developed during the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education have been trying to adapt to the national curriculum normative, with the professional formation predominantly targeted to the practice, that mobilize knowledge through reflective practice. The relationships between the subjects involved in Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education constituted a "network connections" in which identified priority incidence between the future Mathematics teacher and the researcher or teacher of teachers, prevail, so the professional learning of academic. These relationships based by reflections on practice, systematized through reports or planning of lessons. This "network connections" revealed the incipience of relations between future Mathematics teacher, school teachers and his students, beyond the distance of the pedagogical team and parents, as well as partnerships between institutions school and university. However, there are significant efforts and experiences much has been progressing, because we need public policies that allow and give conditions for professionals, teachers and future teachers for a collective effort. The thesis and dissertations highlight that an important phase of professional development and professional learning and producing knowledge about the practice of teaching and learning mathematics in elementary school. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação