Orientador: Celene Margarida Cruz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos e Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T19:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Narezzi_EdileneCristina_M.pdf: 13465761 bytes, checksum: 217d3e84b128fa3e39a648627921f8be (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: O presente trabalho parte do princípio de que o poder é uma relação de forças que, enquanto tal, gera resistências. Embora seja mais pontual, manifestando-se, dentre outras formas, através da indisciplina e dos questionamentos, a resistência também está presente na sala de aula, considerando-se que aí também há uma relação de forças que envolve, de um lado, o professor e de outro, os alunos. Caberá ao professor encontrar formas de amenizar essa resistência. É dentre essas formas que se encontra a sedução. O objetivo da presente dissertação é mostrar, através da análise de aulas gravadas e entrevistas feitas durante um semestre de um curso de francês de uma universidade paulista, que a sedução é uma das melhores formas de amenizar os conflitos existentes dentro da sala de aula, rompendo resistências e fazendo com que o aluno se envolva com o seu objeto de estudo que é, no caso, a língua francesa. Embora alguns pesquisadores considerem a sedução como sendo negativa, procuro mostrar que a sedução, quando usada coerentemente dentro da sala de aula, só traz benefícios, tanto ao aluno quanto ao professor, evitando confrontos, facilitando a socialização do saber e tornando o ato de aprender uma língua estrangeira, ou qualquer outra disciplina, muito mais agradável para ambos: para o professor, pelo desafio de seduzir e pelo prazer de fazer disso um instrumento para o ensino; e para o aluno, por se sentir muito mais envolvido no seu processo de aprendizagem / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T21:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael_EdmilsonLuiz_D.pdf: 6766767 bytes, checksum: 8c14e8a264d043e2580607ef4445a4e7 (MD5) Previous issue date: 2001 / Résumé: Le but général de ce travaiI est d' étudier Ie processus de construction des concepts de texte et de cohésion textuelle dans un parcours s'initiant dans Ia Linguistique Textuelle (LT), qui passe par des oeuvres vuIgarition de Ia LT et qui se termine dans Ia salle de cours. Spécifiquement nous remarquons comment des stagiaires et des professeurs venus d'un Cours de Lettres d'une Université Publique d'une ville de Province de l'État du Paraíba construisaient ces concepts dans Ieurs cours de Langue Portugaise. Pour Cela, nous analysons deux oeuvres de vuIgarisation Iues par les professeurs et stagiaires pendant leurs cours de formation et douze heures de cours d'analyse linguistique données par des stagiaires du Cours de Lettres et professeurs des écoles publiques et privées de Ia ville de Campina Grande-Pb. Nous comprenons que dans chacune des situations envisagées (Ia LT, Ia vulgarisation et Ia salle de cours), il y a Ia production de connaissances sur Ia langue/langage, en envisageant des intérêts et des buts spécifiques. Par rapport à Ia salle de Cours nous comprenons qu'il s'agit d'une situation de production de connaissances dans laquelle survient une transposition didactique de connaissances survenues de ces situations-Ià et également de Ia Grammaire Traditionnelle, des manuels et de Ia tradition scolaire. Nous avons remarqué que les stagiaires et Ies professeurs utilisent dans leurs cours, des connaissances diverses à travers surtout l' emploi de I'exemplification, de Ia référence à des nomenclatures et les notions théoriques. Cette mobilisation produit, alors, deux effets des transpositions didactique : Ia solidarisation et Ia surposition. Pendant Ies cours des stagiaires, nous avons vérifié une incidence majeure de surpositions, alors que dans Ies cours des professeurs une incidence majeure de solidarisations. Cela, parce que Ie processus de construction de concepts par les stagiaires se présente plus homogene par rapport aux connaissances mobilisées, tandis que dans Ies cours des professeurs se présente plus hétérogene / Resumo: O objetivo geral deste trabalho é estudar o processo de construção dos conceitos de texto e de coesão textual num percurso que se inicia na Lingüística Textual (LT), passa por obras de divulgação da LT e vai até a sala de aula. Especificamente, observamos como estagiários e professores egressos de um curso de Letras de uma universidade pública do interior do Estado da Paraíba estavam em suas aulas construindo esses conceitos. Para isso, analisamos duas obras de divulgação lidas pelos informantes durante seus cursos de formação e doze horas/aula de análise lingüística de estagiários do curso de Letras e professoras das redes pública e privada da cidade de Campina Grande-PB. Entendemos que em cada uma das instâncias (a LT, a divulgação e a sala de aula) ocorre produção de saberes sobre língua/liguagem, atendendo a interesses e objetivos específicos. Quanto à sala de aula, entendemos tratar-se de uma situação de produção de saber em que ocorre uma transposição didática de conhecimentos advindos dessas instâncias, mas também, da gramática tradicional, dos manuais didáticos e da tradição escolar. Observamos que os estagiários e as professoras mobilizam, em suas aulas, diferentes conhecimentos através, sobretudo, dos recursos de exemplificação e de referência a nomenclaturas e noções teóricas. Essa mobilização gera dois efeitos de transposição didática: a solidarização e a sobreposição. Nas aulas dos estagiários, verificamos uma incidência maior de sobreposições, enquanto nas aulas das professoras, uma incidência maior de solidarizações. Isso porque o processo de contrução de conceitos pelos estagiários se apresenta como mais homogêneo em relação aos conhecimentos mobilizados, enquanto nas aulas das professoras se apresenta como mais heterogêneo / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: João Wanderley Geraldi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T07:21:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mendonca_MarinaCelia_D.pdf: 6425251 bytes, checksum: 7127ca329e0acd383d62997bdd0402e5 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O tema desta pesquisa é a luta pela direito de dizer a língua, entendendo-se por dizer a língua um uso da palavra com poder de dizer, uma publicização do dizer. O interesse central é analisar os embates entre a lingüística e o senso comum que ocorreram no final do século XX e início do século XXI no Brasil, os quais tematizaram principalmente o ensino de norma culta e a restrição ao uso de estrangeirismos no país. Beneficiei-me dos estudos bakhtinianos utilizando o dialogismo como suporte para as análises feitas; neste campo teórico, a alteridade é constitutiva da subjetividade e é na dialogia que se dá a relação essencial entre o eu e o outro. Utilizei também a abordagem filosófica proposta por Michel Foucault, principalmente quando da reflexão sobre os micro-poderes que agem na mídia brasileira, em que dispositivos como produção de relevâncias em capas de revistas e citação de autoridades sobre língua ajudam a produzir o purismo lingüístico na passagem do século XX para o XXI. Encontrei, na mídia de referência, dois tipos de purismo, que chamei de purismo neoliberal e purismo nacionalista. Procedi a uma abordagem histórica do purismo nacionalista em gramáticas publicadas ao longo do século XX e em discursos de escritores românticos em meados do século XIX. Nas análises, aponto indícios de que o lugar de dizer a língua do escritor se constitui na relação com o purismo nacionalista e com o saber gramatical tradicional. Já os gramáticos, na luta para manter valorizado seu lugar de dizer a língua, mantêm um diálogo com a tradição gramatical purista e com a lingüística, de forma a modernizar os instrumentos lingüísticos. Os lingüistas, por sua vez, têm nas relações de ensino um espaço para dizer a língua ¿ mostro a influência da lingüística nos PCNs e nos vestibulares em relação à textualidade e à variação lingüística. No entanto, sua palavra não tem projeção na mídia ¿ nos embates diretos e indiretos com o purismo neoliberal e o nacionalista, há a construção de simulacros dos sujeitos envolvidos, em que se produz no social a representação do lingüista descomprometido com o cidadão e com a cultura nacional / Abstract: The theme of this research is the fight for the right of saying the language, understanding for saying the language a use of the word with the power of saying, a publicization of the saying. The central interest is to analyze the collisions between linguistics and the common sense that took place in the end of the XX century and at the beginning of the XXI century in Brazil. These collisions dealt mainly with the teaching of the educated norm and the restriction to the use of foreign expressions in the country. I benefited from the bakhtinian studies using the dialogism as a support for the analyses that were done; in this theoretical field, the alterity is constitutive of the subjectivity and it is in the dialogy that the essential relationship between the ¿I¿ and the other takes place. I also used the philosophical approach proposed by Michel Foucault, focusing mainly on the reflection about the micro-powers that act in the Brazilian media, in which devices as production of relevances in magazine covers and quotation of authorities on the language help to produce linguistic purism in the transition from the XX century to the XXI century. I found, in the reference media, two types of purism, which I called neoliberal purism and nationalistic purism. I accomplished a historical approach of the nationalistic purism in grammar books that were published along the XX century and in romantic writers' discourses in the middle of the XIX century. In the analyses, I pointed out indications that the writer's place of saying language is constituted in the relationship with the nationalistic purism and with the traditional grammatical knowledge. The grammarians, on the other hand, in the fight to maintain the value of their place of saying the language, maintain a dialogue with the puristic grammatical tradition and with linguistics, in order to modernize the linguistic instruments. The linguists have, in the teaching relationships, a space to say the language ¿ I show the influence of linguistics in the PCNs (National Curriculum Parameters) and in the college entrance exams in relation to textuality and to linguistic variation. However, their word doesn't have projection in the media ¿ in the direct and indirect collisions between the linguistics and the neoliberal and nationalistic purisms, there is a construction of simulacres of the involved subjects, in which it is produced, in the social part, the representation of a linguist that is neither compromised with the citizen nor with the national culture / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-18T21:26:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sato_ElianeTiyokoNishimori_M.pdf: 696588 bytes, checksum: 4ac6383410cb114855b0c7e02f9a4ae7 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Devido à globalização, mudanças nas práticas sociais têm ocorrido e por isso a produção e a compreensão oral vêm ganhando destaque nas comunicações para fins comerciais, turísticos, educacionais e de lazer. Nesse sentido, sem prejuízo para as habilidades escritas, faz-se necessário desenvolver habilidades orais, o que implica mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Neste estudo, volta-se o foco para a compreensão oral, em que se procura analisar qual é a concepção de compreensão oral e de ensino e aprendizagem dessa habilidade que fundamenta as atividades dos Cadernos de Língua Estrangeira Moderna (LEM) - Inglês do Estado de São Paulo, direcionados ao Ensino Fundamental, ciclo II. De natureza qualitativa e de cunho interpretativista, este trabalho se baseia em uma análise documental, por meio da qual se estudam documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais para Língua Estrangeira (PCN-LE, 1998), a nova Proposta Curricular para LEM do Estado de São Paulo (2008) e os Cadernos do Professor de LEM - Inglês do Estado de São Paulo (2008), Ensino Fundamental, ciclo II, no intuito de analisar em que medida os princípios norteadores desses documentos se concretizam nas atividades de compreensão oral propostas por esses cadernos. A análise revelou que há desencontros entre esses princípios e as atividades, visto que a Proposta Curricular orienta que o desenvolvimento do inglês seja fundamentado por uma prática de ensino voltada para o letramento, mas na realidade, uma concepção estruturalista de compreensão oral e de ensino dessa habilidade subjaz essas atividades. Além disso, os dados mostraram que a visão sociointeracional de aprendizagem depreendida dos princípios norteadores dos documentos oficiais não se materializa nas tarefas propostas pelo referido material didático. Isso pode ter consequências mais sérias, uma vez que muitos professores têm uma formação deficitária e seguem rigorosamente o material didático. Dessa forma, os resultados da análise evidenciaram que a compreensão oral é avaliada, mas não ensinada nos Cadernos de LEM, pois as atividades privilegiam a identificação de itens isolados e descontextualizados, em detrimento de desenvolver a compreensão oral como processo ativo de construção de sentido, como ela tem sido considerada em visões contemporâneas (BUCK, 2001; FLOWERDEW; MILLER, 2005) / Abstract: Due to globalization, changes in social practices have taken place and that is the reason why speaking and listening skills have been getting attention in communication with commercial, touristic, educational and entertaining purposes. In this respect, without disregarding written skills, oral skills need to be developed, which means implementing changes in the teaching-learning process. This study in which listening is the focus aims at analyzing the nature of listening and how it is taught and learned through the English as a Foreign Language (EFL) Notebooks of São Paulo State in Elementary School. This qualitative and interpretive study makes use of document analysis as a research method. Official documents, such as National Curriculum Parameters (PCN-LE, 1998), the EFL Curriculum Proposal of São Paulo State (2008) and the EFL Teacher's Notebooks of São Paulo State for Elementary School (2008) are analyzed in order to understand to which extent the theoretical principles of those official documents are reflected in the listening comprehension tasks in the aforementioned textbooks. The analysis showed that there are mismatches between those theoretical principles and the tasks, because even though the EFL Curriculum Proposal of São Paulo State claims that English should be learned through an approach based on literacy, what happens in fact is that a structural view of listening and teaching of this skill underlies the activities. Furthermore, the data showed that the interactional view of learning which is implicit in the theoretical principles of the official documents is not reflected in the EFL Teacher's Notebooks tasks. This might have serious consequences due to the fact that a lot of teachers do not reflect on their professional practice and might just follow the textbook without making any changes. Therefore, the results of this analysis made evident that listening is tested, but not taught in the EFL Teacher's Notebooks, since the tasks privilege the decoding of isolated elements, rather than developing listening as an active process of meaning construction, as this skill has been considered in contemporary views. (BUCK, 2001; FLOWERDEW; MILLER, 2005) / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T15:03:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_KleberAparecidoda_M.pdf: 2120693 bytes, checksum: ea273083336a896ba581a392b8b88e73 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Conhecer as crenças e os aglomerados de crenças dos futuros professores de LE (Inglês) não somente possibilita ao professor formador e aos demais professores do curso de Letras ampliar a sua consciência sobre os conhecimentos implícitos que seus alunos trazem acerca do processo de ensino e aprendizagem, como também pode influenciá-los a alterar suas práticas e auxiliar os agentes co-adjuvantes no complexo processo de ensinar/aprender uma LE (Inglês). Para responder as perguntas: ¿Que crenças e aglomerados de crenças são trazidos pelos potenciais professores de inglês ao programa de formação inicial desenvolvido numa universidade pública e quais são as possíveis origens dessas crenças ou desses aglomerados de crenças? Em que medida essas crenças e esses aglomerados de crenças trazidos pelo futuro professor de inglês influenciam a sua prática pedagógica pré-serviço?¿, conduziu-se uma pesquisa qualitativa-interpretativista (Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996), de natureza etnográfica (Erickson, 1986; Bogdan e Biklen, 1998), com alunos ingressantes num curso de Letras de uma Universidade Pública, localizado numa cidade de porte médio, do interior paulista. Os objetivos deste estudo são: (a) levantar as crenças e os aglomerados de crenças e as possíveis origens entre os sujeitos que constituíram o universo de nossa pesquisa; (b) evidenciar se as crenças e os aglomerados de crenças influenciam a prática pedagógica deste futuro professor; (c) observar se há coerência entre o dizer e o fazer dos sujeitos que participaram da pesquisa. O referencial teórico é constituído de estudos sobre essas questões realizados em Lingüística Aplicada que tiveram como foco em suas investigações os professores de LE (inglês) em formação, além de percepções, concepções e crenças dos mesmos em relação ao ensino/aprendizagem de línguas e a sua maneira de lidar com o processo de aprendizagem propriamente dito (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides e Fernandes, 2002; dentre outros). Os resultados nos mostram que os alunos ingressam o curso de Letras com inúmeras crenças e aglomerados de crenças, e que estes, por sua vez, influenciam expressivamente a prática pedagógica deste futuro professor / Abstract: It is extremely important to investigate the beliefs and clustering of beliefs of teachers of English in Education, since it enables both the teacher educator and other professors of the Course of Letras to broaden their awareness about the implicit knowledge that their students have concerning the process of teaching and learning English as a foreign language, as well as help them change their practice. The research questions of this studies are the following: ¿What beliefs and clustering of beliefs are brought to the program of initial formation developed in a public university by future teachers of English and what are their possible origins?¿ and ¿To what extent such beliefs and clustering of beliefs influence the pre-service teachers¿ practice?¿ . In order to answer them, interpretative-qualitative research was carried out (Erickson, 1986; Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996 Bogdan & Biklen, 1998). The research involved initial students of a course of Letters in a public university located in an average size city in the interior of the state of São Paulo. The objectives of this study are: (a) to elicit the beliefs and clustering of beliefs of the participants as well as their possible origins; (b) to investigate if the belies and clustering of beliefs influence the future teachers¿ practice; (c) observe if there is coherence between what the teachers say and what they do in class. The theoretical reference is based on studies about such topics in Applied Linguistics (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides & Fernandes, 2002; and so on). Briefly we concluded that the students have certain beliefs and clustering of beliefs which influence their practice / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada