Orientador: Marisa Philbert Lajolo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T04:46:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Razzini_MarciadePaulaGregorio_D.pdf: 68366031 bytes, checksum: 4fc49109958d4a680ce3f22acfd1fa3e (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Para entender a Antologia Nacional (1895-1969) de Fausto Barreto e Carlos de Laet, uma seleta escolar usada durante mais de setenta anos, foi feito um histórico do ensino de Português e de Literatura na escola secundária brasileira, tomando como referência os Programas de Ensino do Colégio Pedro II (escola secundária padrão) e a legislação vigente. Até 1931, a conclusão do curso secundário não era obrigatória para entrar nos cursos superiores, cuja seleção era feita pelos "Exames Preparatórios". Isto fez com que, na prática, o currículo do curso secundário ficasse dependente destes exames. Assim, até 1869 o ensino de Português era insignificante no currículo da escola secundária, onde predominavam as disciplinas clássicas, sobretudo o Latim. Depois de 1869, quando o exame de Português foi incluído entre os Preparatórios, houve a ascensão desta disciplina no Colégio Pedro H, cujo desenvolvimento, ainda que sujeito a variações, foi sempre crescente. A literatura nacional era ensinada no currículo de Retórica e Poética, disciplina exigida nos Preparatórios das faculdades de Direito até 1890, quando foi excluída dos exames e do curso secundário. Em seu lugar era ensinada a História da Literatura Nacional, cuja ausência dos Exames Preparatórios tirou-a também do curso secundário (1911). A Antologia Nacional (1895) nasceu logo após a Proclamação da República, quando novos ventos sopravam a favor da implantação de uma cultura nacional na escola brasileira, reservando ao ensino de Português e de Literatura o papel de representar a pátria. A organização da Antologia Nacional (oficialmente adotada nas aulas de Português) e seu sucesso editorial refletem o momento nacionalista e a centralização do ensino secundário a partir do Colégio Pedro II, cujos programas e compêndios tornaram-se referência legal para as demais escolas secundárias, públicas e privadas. Os autores e excertos (brasileiros e portugueses) selecionados na Antologia Nacional eram apresentados de forma moderna, divididos por períodos históricos (e não mais por gêneros), dispostos na ordem cronológica inversa, "do 19°ao 16° Século", privilegiando os brasileiros contemporâneos (já separados dos portugueses), por onde o estudo do vernáculo começava. A adoção compulsória (até 1930) e as sucessivas reedições (a última, a 43a edição, é de 1969) indicam que a Antologia Nacional foi um livro de leitura "intensiva" de várias gerações de brasileiros que passaram pela escola secundária. A pouca importância da literatura nacional no currículo secundário, resultado de sua ausência nos Exames Preparatórios, maximizou o papel da Antologia Nacional na transmissão e conservação da literatura brasileira, tomando-a representante da nação. As inclusões maciças de brasileiros contemporâneos e o deslocamento da Antologia Nacional para as séries finais do curso secundário, reforçaram seus laços com a literatura nacional, inserida no currículo de Português e nos exames vestibulares em 1943. A legislação de 1971 trocou o "bem falar e bem escrever" dos textos literários antológicos por uma profusão de textos de origens diversas que transmitissem a eficácia da comunicação e a compreensão da "Cultura Brasileira", sucateando a Antologia Nacional, até então difusora e reprodutora da "vernaculidade" brasi-lusa / Abstract: In order to understand the Antologia Nacional (1895-1969) by Fausto Barreto and Carlos de Laet, a school selection used for more than seventy years, a historical study of Portuguese Language and Literature instruction in Brazilian secondary school was carried out, taking as reference the Teaching Programs of Colegio Pedro II (a model Brazilian secondary school) and the appropriate teaching legistlation. Until 1931, the completion of a secondary education was not obligatory to begin a superior education; selection for the latter was carried out through "Preparatory Examinations". This meant that, in practice, the curriculum for secondary school courses was dependent on these examintaions. Until 1869 Portuguese language instruction was insignificant in the secondary school curriculum, where the classics, above all Latin, prevailed. After 1869, when a Portuguese language examination was included in the Preparatory Examinations, Portuguese language instruction rose in importance among the disciplines at Colegio Pedro II; the development of these disciplines was constant, albeit subject to variations. ... Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Doutorado / Teoria Literaria / Doutor em Letras

Orientador: João Luís Cardoso Tápias Ceccantini / Banca: Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Ferreira / Banca: Thiago Alves Valente / Resumo: A pesquisa que dá corpo a esta dissertação de Mestrado foi desenvolvida no ano de 2017, no município de Nova América da Colina (PR), com duas turmas de quinto ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal. Ancorada teoricamente na Estética da Recepção, tem seus fundamentos embasados nos estudos de Hans Robert Jauss (1979). O trabalho está organizado em duas grandes partes. Na primeira parte, são abordadas questões sobre literatura infantil, dados sobre a leitura no Brasil e o arcabouço teórico da pesquisa, assim como é realizada breve análise das quatro obras literárias infantojuvenis utilizadas no projeto e o levantamento de sua fortuna crítica. São elas: As Aventuras de Sargento Verde (2016), de Helena Gomes; O fantástico mistério de Feiurinha (1986), de Pedro Bandeira; O Picapau Amarelo (1939), de Monteiro Lobato; e O Sofá Estampado (1980), de Lygia Bojunga. Na segunda parte, é apresentada a pesquisa realizada sobre a recepção dessas obras pelos estudantes do Ensino Fundamental. O período de aplicação da pesquisa durou seis meses, sendo sugerida a leitura de uma obra por mês. Ao fim da leitura de cada obra, foram coletados registros das impressões de leitura dos alunos. Esses registros foram coletados de três formas. Houve um primeiro registro escrito contendo duas propostas: uma pergunta sobre o que os alunos acharam da obra e a produção de um breve resumo do que foi lido. Os outros dois registros consistiram na gravação de vídeos: uma entrevista coletiva com ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research was developed in 2017, in Nova América da Colina (Paraná State), having as participants two classes composed of fifth year students of a public school. This work is theoretically guided by the Aesthetics of the Reception, based on Hans Robert Jauss (1979) studies. It is organized into two major parts. In the first part, questions about children's literature, data about reading in Brazil and the theoretical framework of the research are addressed, as well as a brief analysis of the four literary works for children used in the project and reviews. The books are The Adventures of Sergeant Green (2016), by Helena Gomes; The Fantastic Mystery of Uglilily (1986), by Pedro Bandeira; The Yellow Woodpecker (1939), by Monteiro Lobato; and The Chintz Sofa (1980), by Lygia Bojunga. In the second part, the research on the receptivity of these works by students of Elementary School is presented. The execution period of the research was of six months, and every reading was suggested to take one month each. At the end of the reading of each work, we collected records on reading impressions of the students. These records were collected in three ways. There was a first written record containing two proposals: a question about the students' opinions on the work, and also the production of a summary of what was read. The other two records consisted of videos: an interview with more general questions about the works with all the students was performed, as well as individual interviews, which were sampled with four children for each class and book. The individual interview had more specific questions focused on the literacy of each work read and others on various aspects related to the reading itself. Once the data were collected, transcribed, organized and processed, they were analyzed with the ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre