Nossa proposta de investigar o discurso sobre o livro didático de inglês toca inevitavelmente na questão do discurso de verdade do livro didático. Direcionada pela hipótese de que o poder de discurso de verdade do livro didático de inglês (LDI) é construído pelos dizeres acerca do LDI, nossa pesquisa dedica-se a estudar o funcionamento desse que chamamos de discurso sobre o LDI e os efeitos de sentido que ele produz. Mais especificamente, estudamos os dizeres sobre o LDI adotado na escola pública brasileira a partir do Programa Nacional do Livro Didático, PNLD 2011. Apesar de o LDI já ter sido adotado localmente na rede pública por algumas escolas ou alguns professores, é através do PNLD 2011 que o governo federal, pela primeira vez, propõe títulos a serem adotados em âmbito nacional, patrocinando o custo desses materiais consumíveis, para o ensino de língua estrangeira (espanhol e inglês). Para esta investigação, apoiamos nossas observações nos conceitos pertinentes à linha pecheutiana de Análise do Discurso. Esses conceitos fundamentam a nossa análise dos dizeres do corpus de pesquisa, formado por três segmentos. O segmento oficial compreende os principais documentos referentes ao PNDL 2011. O segmento midiático foi composto por textos disponibilizados na internet, publicados por agências de notícias governamentais e não governamentais e por sites de escolas e associações. O segmento profissional contou com as respostas de professores de inglês do 6º ao 9º ano da rede pública de ensino. Essas respostas foram coletadas em dois momentos através de questionários de pesquisa. No primeiro momento, as coleções que compuseram o PNLD 2011 ainda não eram conhecidas pelos professores respondentes. No segundo momento, os professores que responderam ao segundo questionário já utilizavam as coleções de inglês do PNLD 2011. A análise do discurso sobre o livro didático de inglês nos possibilitou a percepção de efeitos que apontam ao funcionamento do LDI como verdade por ser representado como tal pelo discurso que fala sobre ele. Através da análise, observamos também efeitos característicos do funcionamento das sociedades de controle, como prevista por Michel Foucault ([1979] 2004) e discutida por Gilles Deleuze ([1990] 1992). No eixo do interdiscurso, percebemos nos enunciados os princípios moduladores, garantindo o adiamento do fim, demandando atualizações contínuas, motivando o indivíduo e assegurando o controle. No eixo do intradiscurso, a materialidade linguística mostrou-se frequentemente marcada pela modalização dos dizeres, suavizando-os e suscitando múltiplas possibilidades. Os efeitos percebidos parecem funcionar como os princípios moduladores, formulados por Deleuze ([1990] 1992), que marcam a relação saber-poder funcionando já nos moldes da sociedade de controle / Our aim to investigate the discourse about the English textbook inevitably touches on the issue of the textbook as a discourse of truth. Driven by the hypothesis that the power of discourse of truth, often attributed to the textbook, is built by the discourse which speaks about the textbook, our research aims to study the functioning mode and the effects of that discourse which we name discourse about the English textbook. Although English textbooks have been adopted in some courses by some public school teachers here and there, this is the first time that the Brazilian federal government has proposed the nation-wide adoption of foreign language textbooks (English and/or Spanish) through the National Textbook Program for the year of 2011 (PNLD 2011) by selecting titles for teachers to choose from and by bearing all the expenses involved in the process. Our research follows the conceptualization of Discourse Analysis as established by Michel Pêcheux. Those concepts guide the analysis of the excerpts in our research corpus, which is composed of three segments. The official discourse segment contains excerpts from the most relevant documents issued by the government on the PNLD 2011. The media discourse segment comprises online news and articles issued by governmental as well as non-governmental news agencies and by schools and associations sites. The professional discourse segment holds the answers provided by public school teachers of English (6th to 9th grades) to two questionnaires on the adoption of the English textbook. Their answers were collected in two distinct moments. The first questionnaire was answered by the teachers before textbook collections were pre-selected to integrate the PNLD 2011. The second questionnaire was answered by teachers who already used the PNLD 2011 textbooks. The analysis of the discourse about the English textbook led us to the perception of effects which confirm the functioning of the English textbook as a discourse of truth since it is represented as such by the discourse about it. Through discourse analysis, we have also observed effects which are typical of the functioning mode of societies of control, as briefly defined by Michel Foucault ([1979] 2004) and further contended by Gilles Deleuze ([1990] 1992). In the interdiscourse axis, modulating principles were observed in enouncements, as they ensure limitless postponements, demand continuous updating, motivate the individual and ensure control. In the intradiscourse axis, the linguistic materiality often presented excerpts marked by modalization, which softens the remarks and gives rise to multiple possibilities. The effects observed seem to work as modulating principles, as formulated by Deleuze ([1990] 1992), which confirms that the relationship between power and knowledge is already functioning in the modes of societies of control

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The presence and relevance of images in discursive genres of contemporary communication has led to concerns about the formation of visually literate readers. Among the multimodal genres, we foreground the textbook for English learning (LDI), which is typically rich in terms of images. However, the activities suggested in such materials rarely point to the visual language exploration (GRAY, 2010). Thus, in this study, the reading sessions of the Top Notch English textbook series are analyzed, together with the methodological instructions of the Teacher‟s guide, aiming to verify to what extent the reading of the images of the discursive genres is explored and the nature of this reading. A context of genre consumption analysis was carried out in the Brazilian Military School System (SCMB). Within the theoretical framework of Critical Genre Analysis (MOTTA-ROTH, 2008) and using the Grammar of Visual Design (KRESS, van LEEUWEN, 2006) as lexical-grammatical reference, all the ten reading sessions of intermediate level Top Notch textbook were analyzed. These reading sessions are composed of semiotic complexes assembled with verbal written language and images. The analysis showed that 32.8% of the reading activities are offered to be approached multimodally through LDI and Teacher‟s guide instructions and also that 67% of the images of the reading sessions are activated for visual reading, what points to the role of the image as a meaning carrier, not as an illustration. There was a predominance of representational meanings (71%) explored in the multimodal reading activities, majorly placed in the pre reading stage, as a way to prepare for the verbal reading. However, the reading activities of corpus do not promote multimodal critical literacy, once they do not stimulate on the student readers the development of critical consciousness, one which unveils the power relations that occur via the genre and also the relationship between the text and the context where it takes place. In the multiliteracies perspective, we hope to contribute for the development of a broader reading towards the comprehension of represented meanings, not only in written verbal language, but also in the images of multimodal texts. / A presença e relevância de imagens em gêneros discursivos da comunicação contemporânea têm gerado uma preocupação crescente com a formação de leitores visualmente letrados. Dentre os gêneros multimodais destaca-se o livro didático para o ensino da língua inglesa (LDI), tipicamente rico em imagens. Entretanto, as atividades propostas nesses materiais raramente remetem à exploração da linguagem visual (GRAY, 2010). Em vista disso, neste trabalho são analisadas as seções de leitura da série de livros didáticos Top Notch, conjuntamente com as instruções metodológicas do Manual do professor com o objetivo de verificar em que medida a leitura de imagens dos gêneros discursivos apresentados é explorada e qual a natureza dessa leitura. Foi realizada uma análise do contexto de consumo do LDI o Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB). Dentro do enquadramento teórico da Análise Crítica de Gênero (MOTTA-ROTH, 2008) e tendo como base analítica léxico-gramatical a Gramática do Design Visual (KRESS, van LEEUWEN, 2006), foram analisadas todas as dez seções de leitura que constituem o Top Notch intermediário, as quais formam complexos semióticos, compostos de linguagem verbal escrita e de imagens. A análise revelou que 32,8% das atividades de leitura são oferecidas para serem abordadas multimodalmente por meio de instruções no LDI e no Manual do professor e que 67% das imagens das seções de leitura são acionadas para a leitura visual, o que aponta para o papel da imagem como portadora de significado e não como ilustração. Houve uma predominância dos significados representacionais (71%) explorados nas atividades de leitura multimodal, majoritariamente na etapa de pré-leitura, como forma de preparação para a leitura verbal. Entretanto, as atividades de leitura do corpus não promovem o letramento crítico multimodal por não estimularem nos alunos leitores o desenvolvimento de uma consciência crítica, que desvele as relações de poder que ocorrem por meio do gênero e a relação entre o texto e o contexto no qual ocorre. Na perspectiva dos multiletramentos, espera-se contribuir para o desenvolvimento da leitura mais ampla no sentido da compreensão dos significados representados não só na linguagem verbal escrita, mas também nas imagens em textos multimodais.

Nossa proposta de investigar o discurso sobre o livro didático de inglês toca inevitavelmente na questão do discurso de verdade do livro didático. Direcionada pela hipótese de que o poder de discurso de verdade do livro didático de inglês (LDI) é construído pelos dizeres acerca do LDI, nossa pesquisa dedica-se a estudar o funcionamento desse que chamamos de discurso sobre o LDI e os efeitos de sentido que ele produz. Mais especificamente, estudamos os dizeres sobre o LDI adotado na escola pública brasileira a partir do Programa Nacional do Livro Didático, PNLD 2011. Apesar de o LDI já ter sido adotado localmente na rede pública por algumas escolas ou alguns professores, é através do PNLD 2011 que o governo federal, pela primeira vez, propõe títulos a serem adotados em âmbito nacional, patrocinando o custo desses materiais consumíveis, para o ensino de língua estrangeira (espanhol e inglês). Para esta investigação, apoiamos nossas observações nos conceitos pertinentes à linha pecheutiana de Análise do Discurso. Esses conceitos fundamentam a nossa análise dos dizeres do corpus de pesquisa, formado por três segmentos. O segmento oficial compreende os principais documentos referentes ao PNDL 2011. O segmento midiático foi composto por textos disponibilizados na internet, publicados por agências de notícias governamentais e não governamentais e por sites de escolas e associações. O segmento profissional contou com as respostas de professores de inglês do 6º ao 9º ano da rede pública de ensino. Essas respostas foram coletadas em dois momentos através de questionários de pesquisa. No primeiro momento, as coleções que compuseram o PNLD 2011 ainda não eram conhecidas pelos professores respondentes. No segundo momento, os professores que responderam ao segundo questionário já utilizavam as coleções de inglês do PNLD 2011. A análise do discurso sobre o livro didático de inglês nos possibilitou a percepção de efeitos que apontam ao funcionamento do LDI como verdade por ser representado como tal pelo discurso que fala sobre ele. Através da análise, observamos também efeitos característicos do funcionamento das sociedades de controle, como prevista por Michel Foucault ([1979] 2004) e discutida por Gilles Deleuze ([1990] 1992). No eixo do interdiscurso, percebemos nos enunciados os princípios moduladores, garantindo o adiamento do fim, demandando atualizações contínuas, motivando o indivíduo e assegurando o controle. No eixo do intradiscurso, a materialidade linguística mostrou-se frequentemente marcada pela modalização dos dizeres, suavizando-os e suscitando múltiplas possibilidades. Os efeitos percebidos parecem funcionar como os princípios moduladores, formulados por Deleuze ([1990] 1992), que marcam a relação saber-poder funcionando já nos moldes da sociedade de controle / Our aim to investigate the discourse about the English textbook inevitably touches on the issue of the textbook as a discourse of truth. Driven by the hypothesis that the power of discourse of truth, often attributed to the textbook, is built by the discourse which speaks about the textbook, our research aims to study the functioning mode and the effects of that discourse which we name discourse about the English textbook. Although English textbooks have been adopted in some courses by some public school teachers here and there, this is the first time that the Brazilian federal government has proposed the nation-wide adoption of foreign language textbooks (English and/or Spanish) through the National Textbook Program for the year of 2011 (PNLD 2011) by selecting titles for teachers to choose from and by bearing all the expenses involved in the process. Our research follows the conceptualization of Discourse Analysis as established by Michel Pêcheux. Those concepts guide the analysis of the excerpts in our research corpus, which is composed of three segments. The official discourse segment contains excerpts from the most relevant documents issued by the government on the PNLD 2011. The media discourse segment comprises online news and articles issued by governmental as well as non-governmental news agencies and by schools and associations sites. The professional discourse segment holds the answers provided by public school teachers of English (6th to 9th grades) to two questionnaires on the adoption of the English textbook. Their answers were collected in two distinct moments. The first questionnaire was answered by the teachers before textbook collections were pre-selected to integrate the PNLD 2011. The second questionnaire was answered by teachers who already used the PNLD 2011 textbooks. The analysis of the discourse about the English textbook led us to the perception of effects which confirm the functioning of the English textbook as a discourse of truth since it is represented as such by the discourse about it. Through discourse analysis, we have also observed effects which are typical of the functioning mode of societies of control, as briefly defined by Michel Foucault ([1979] 2004) and further contended by Gilles Deleuze ([1990] 1992). In the interdiscourse axis, modulating principles were observed in enouncements, as they ensure limitless postponements, demand continuous updating, motivate the individual and ensure control. In the intradiscourse axis, the linguistic materiality often presented excerpts marked by modalization, which softens the remarks and gives rise to multiple possibilities. The effects observed seem to work as modulating principles, as formulated by Deleuze ([1990] 1992), which confirms that the relationship between power and knowledge is already functioning in the modes of societies of control

The concepts of multimodality and genre and a critical perspective on language have been recurrent in contemporary debates, both in the local context (BRASIL, 2006; MOTTA-ROTH, 2008b; NASCIMENTO, 2012; to name a few) and global (COPE; KALANTZIS, 2000, 2008, 2012; KRESS, 2003; JEWITT, 2005, 2008; O'HALLORAN, 2008, to name a few). However, little is known about how to implement these concepts through explicit and interrelated ways in the pedagogical context. Informed by the concept of recontextualization of these concepts, related to current knowledge of language science, this study aimed at investigating to what extent and how activities based on comics genres offer potential to promote what I call critical multimodal literacy for English teaching. Based on the proposal of Critical Genre Analysis (MOTTA-ROTH, 2008b), by combining a language theory based on a systemic functional and a social semiotic approach, a genre-based pedagogical perspective and a critical approach to language, I intend to verify critical multimodal literacy practices in English textbooks, part of the National Textbook Program for Modern Foreign Language in high school level education (BRASIL, 2009b, 2011). In order to meet the objective of the research: 1) the contexts of production, circulation and consumption of the textbooks, considered under the concept of genre, were investigated in search of references to the concepts of genre, multimodality and critical literacy (guided by the perspective of multiliteracies), which theoretically and methodologically associated generate a proposal for critical multimodal literacy; 2) activities that explore comics genres were selected and analyzed on the basis of linguistic and contextual strata of Systemic Functional Linguistics exploited in combination with epistemic moves which describe the analytical and pedagogical objectives of the activities; 3) contextual and textual data were combined to interpret and explain to what extent and how the activities have the potential to promote critical multimodal literacy. The results showed that the activities offer great potential to explore practices of critical multimodal literacy, although they lack systematic application of the concepts of multimodality and critical literacy. Occurrences of activities were observed across all strata, although the visual semiotic resources were usually explored in graphic and lexicogrammatical strata. Although fewer occurrences of activities focused on the analysis of the contextual stratum of discourse were identified, there is potential for expansion of the discussions, as the teacher s guide and the evaluation presented in the Textbooks Guide indicate. In this sense, the emphasis lies in the role of teachers as language experts and key players in the educational process and not in the textbook. The textbook functions as a mediator genre of social practices of the school context, which appears to be displaced from the center of this process, as one of many discursive practices which recontextualize discourses from language science in the educational context. / Os conceitos de multimodalidade e gênero discursivo e uma perspectiva crítica sobre a linguagem tem sido recorrentes em debates contemporâneos, tanto no contexto local (BRASIL, 2006; MOTTA-ROTH, 2008b; NASCIMENTO, 2012; para citar apenas alguns) quanto global (COPE; KALANTZIS, 2000, 2008, 2012; KRESS, 2003; JEWITT, 2005, 2008; O HALLORAN, 2008, para citar apenas alguns). No entanto, pouco se sabe sobre práticas de aplicação desses conceitos de forma explícita e inter-relacionada no contexto pedagógico. Com base em um processo de recontextualização desses conceitos, como conhecimentos contemporâneos da ciência da linguagem, investigo na presente pesquisa em que medida e como atividades didáticas sobre gêneros dos quadrinhos oferecem potencial para promover o que denomino letramento multimodal crítico para o ensino de inglês. Com base na proposta da Análise Crítica de Gêneros (MOTTA-ROTH, 2008b), ao associar uma teoria de linguagem de base sistêmico-funcional e sociossemiótica, uma perspectiva de ensino e aprendizagem baseada em gêneros discursivos e uma abordagem crítica sobre o discurso, pretendo verificar práticas de letramento multimodal crítico em livros didáticos de inglês (LDI) integrantes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de Língua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Médio (BRASIL, 2009b, 2011). Para responder ao objetivo da pesquisa, 1) os contextos de produção, circulação e consumo do gênero LDI do PNLD foram investigados em busca de referências aos conceitos de gênero discursivo, multimodalidade e letramento crítico, orientados pela perspectiva dos multiletramentos, os quais teórica e metodologicamente associados compõem uma proposta de letramento multimodal crítico; 2) atividades didáticas que exploram os gêneros dos quadrinhos foram selecionadas e analisadas com base nos estratos linguísticos e contextuais da Linguística Sistêmico-Funcional acionados em combinação a movimentos epistêmicos, os quais descrevem os objetivos analíticos e pedagógicos das atividades; 3) os dados contextuais e textuais encontrados foram combinados para interpretar e explicar em que medida e como a organização das atividades didáticas oferece potencial para promover letramento multimodal crítico. Os resultados revelaram que as atividades apresentam potencial para explorar práticas de letramento multimodal crítico, no entanto carecem de expansão em relação à aplicação dos conceitos de multimodalidade e letramento crítico de maneira sistemática. Foram observadas ocorrências de atividades relacionadas a todos os estratos dos sistemas semióticos, apesar do sistema semiótico imagético ser sistematicamente explorado nos estratos gráfico e lexicogramatical. Embora tenham sido identificadas poucas ocorrências de atividades voltadas para a análise do estrato do discurso, há potencial de expansão das discussões, conforme apontam as orientações ao professor e a avaliação apresentada no Guia de Livros Didáticos. Nesse sentido, a ênfase situa-se no papel de professores, como especialistas em linguagem e principais agentes no processo educacional e não no LDI. O LDI funcionaria como um gênero mediador das práticas sociais da esfera escolar, o qual parece estar sendo deslocado do centro desse processo, como uma das muitas práticas discursivas de recontextualização do discurso da ciência da linguagem no contexto educacional.