Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2005. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-09-15T15:04:29Z No. of bitstreams: 1 2005_LeiladeAragaoCVJotta.pdf: 2056832 bytes, checksum: 8cb26b8eb3dab9605b83d15d52b62895 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2010-06-16T16:30:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_LeiladeAragaoCVJotta.pdf: 2056832 bytes, checksum: 8cb26b8eb3dab9605b83d15d52b62895 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-16T16:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_LeiladeAragaoCVJotta.pdf: 2056832 bytes, checksum: 8cb26b8eb3dab9605b83d15d52b62895 (MD5) Previous issue date: 2005-06-20 / A embriologia estuda as etapas e os mecanismos de formação de embriões, cujo significado, para os seres vivos, está atrelado à perpetuação (não garantida) da espécie. É relevante na formação global do aluno, por relacionar-se a temas amplamente discutidos na atualidade, entre os quais a gravidez na adolescência, o aborto, o uso de drogas e a biotecnologia (utilização de células-tronco e clonagem). O ensino da embriologia apresenta desafios: não se costuma apresentar a evolução dos estudos embriológicos; o conteúdo programático tem muitos desdobramentos e tópicos considerados irrelevantes; é constante, na embriologia, a rejeição, por parte dos alunos, ao excesso de termos para memorizar, além da falta de compreensão das inúmeras representações visuais encontradas no livro didático, recurso bastante usado nas salas de aula. O foco da presente dissertação é a análise das características das linguagens verbal (com base em bibliografia específica, necessária e suficiente para esta pesquisa, que não é de natureza lingüística) e visual referentes à embriologia animal, encontradas nos livros didáticos de Biologia (LDBio), na qualidade de limitadores ou promotores da aprendizagem. Dessa forma, foram analisados os textos, quanto ao uso das linguagens figurada, técnico-científica e implícita, e as imagens, quanto à tipologia, à morfologia e à funcionalidade. Após a coleta de dados em dez capítulos contidos em oito livros, extraídos de seis coleções de LDBio destinadas ao Ensino Médio, eles foram computados e sistematizados em tabelas para melhor visualização e comparação. Foram consideradas 1499 palavras ou expressões, que não têm o mesmo significado da linguagem comum (sentido figurado), ou não fazem parte da linguagem coloquial do aluno (terminologia técnicocientífica), ou, ainda, contêm sentidos implícitos (implicitação), e 190 imagens, inseridas nas 123 páginas efetivamente analisadas. O percentual de opacidade semântica em relação ao total de termos analisados, em todas as obras, é de 55,5%. Em relação às imagens, 73,2% são de esquemas de cortes anatômicos e 97,4% das imagens possuem função explicativa. Na interface texto-imagem, ocorrem problemas variados, como a presença de imagens complementares, a não-remissão à imagem no texto, a falta de imagens explicativas e de textos com explanações que complementem a imagem, além da dificuldade em descrever, tanto por meio do texto quanto das imagens, os eventos dinâmicos e seqüenciais. Visando a contribuir para a atividade docente, esta pesquisa chegou a alguns parâmetros potencialmente eficazes para a análise de livros didáticos de Biologia. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Embryology studies the stages and mechanisms of formation of embryos, whose meaning to living beings is connected to the perpetuation (not guaranteed) of species. It is relevant on the global formation of students, due to its relation with themes widely discussed nowadays, among them adolescence pregnancy, abortion, drug addiction and biotechnology (utilization of trunk cells and cloning). The teaching of embryology presents challenges: the evolution of embryological studies is not usually presented; the pragmatic content has many topics and developments that are considered irrelevant; when studying embryology, part of the students constantly reject the excess of terms to be memorized, besides the lack of understanding of the innumerous visual representations found on text-books, which are the main resources used in class rooms. The focus of the present dissertation is the analysis of the characteristics of both verbal (in this case, using specific but necessary and sufficient – for non-linguistics researches – bibliography) and visual languages related to animal embryology, found on Biology text-books (BioTB), either to limit or to promote learning. This way, the texts were analyzed regarding the use of figurative, technical-scientific and implicit languages, and the pictures regarding typology, morphology and functionalism. After collecting data in ten chapters of eight books, taken from six collections of BioTB designed to Secondary School, they were computed and systematized in charts to best visualization and comparison. 1499 words or expressions that do not have the same meaning on the common language (figurative sense) or that are not included in the colloquial language of students (technical -scientific terminology) or even have implicit sense (impliciting) and 190 pictures, included on 123 pages effectively analyzed were taken into consideration. The percentage of semantic opaqueness in relation to the total of terms analyzed in all publications is 55.5%. As regards pictures, 73.2% of them are schemes of anatomical sections and 97.4% of them have explanatory function. On the interface text–picture, various problems occur, like the presence of complementary pictures, the lack of reference to the picture in the text, the lack of explanatory pictures and texts giving explanations to complement them, besides the difficulty of describing the dynamic and sequential events, not only by means of the text but also through pictures. With a view to contributing to the teaching activity, this research reached some parameters potentially efficient to the analysis of Biology text-books.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Biologia Animal, 2010. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-05-02T14:46:33Z No. of bitstreams: 1 2010_LeilaAlziraFavaGuimaraes.pdf: 726315 bytes, checksum: f5d3c00a064fc3eff2df34725c4e35f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-05-21T14:17:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_LeilaAlziraFavaGuimaraes.pdf: 726315 bytes, checksum: f5d3c00a064fc3eff2df34725c4e35f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-21T14:17:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_LeilaAlziraFavaGuimaraes.pdf: 726315 bytes, checksum: f5d3c00a064fc3eff2df34725c4e35f3 (MD5) / O livro didático, principal recurso utilizado pelos professores da Educação Básica, é tido como agente determinante na elaboração do currículo e na formação dos alunos como cidadãos conscientes e críticos, por ser um recurso de fácil aquisição frente a outras opções. Entre as principais causas que podem resultar em acidentes com animais peçonhentos temos: condições precárias de habitação e falta de conhecimento sobre a biologia desses animais e as formas de prevenção de acidentes. A maior parte da população só tem acesso a essas informações durante as aulas de Ciências e/ou Biologia. Esse trabalho teve como objetivo realizar uma análise crítica de informações acerca das características gerais e dos acidentes por animais peçonhentos apresentadas em livros didáticos de Ciências e de Biologia, além de verificar junto a professores e alunos, por meio de questionários específicos, a qualidade dos materiais didáticos disponíveis. Nos livros analisados foi possível observar várias tentativas de enriquecer o conteúdo relacionado ao tema estudado, principalmente por meio de textos complementares e atividades que estimulam o raciocínio. Uma problemática observada refere-se ao fato de não existir uma abordagem específica por regiões, tendo em vista que os animais peçonhentos envolvidos em acidentes com seres humanos variam conforme a localidade. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The didactic textbook, major resource used by teachers of Basic Education, is considered crucial agent in development of the curriculum and training of students to be concerned and critical citizens, because it’s an easily acquired resource compared to other options. Among the main causes that can result in accidents with venomous animals are: precarious housing and lack of knowledge about the biology of these animals and how to prevent these accidents. Most of the population only has access to this information during the classes of science and/or biology. This study aimed to perform a critical analysis of information about the general characteristics of venomous animals and accidents with these animals in didactic textbooks of science and biology in addition to check the quality of didactic textbooks with teachers and students, using specific questionnaires. In the reviewed books was observed several attempts to enrich the text-base using supplementary texts and activities that stimulate the search. A problem observed refers to the fact that there is a specific approach for areas because the venomous animals involved in accidents with humans diversify by location.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-09-15T20:32:06Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Rejected by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br), reason: Orientador informado não é o orientador que consta no documento. Altere por favor? Obrigada! on 2016-10-04T18:44:43Z (GMT) / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-10-04T19:42:28Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-05T17:08:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T17:08:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaJúliaLemosAlvesPedreira.pdf: 1372243 bytes, checksum: 0f8e6bc7dda8a8e5000e86dc43776872 (MD5) / O livro didático (LD) está presente no ensino há muito tempo. Alguns autores afirmam que o LD encontra- se presente no cotidiano, constituindo-se como um dos elementos básicos da organização do trabalho docente ou ainda que é um elemento tão presente na sala de aula quanto o próprio professor. É bastante comum encontrar alunos e professores carregando vários livros didáticos diariamente para a escola, mas a sua presença na sala garante o seu uso? Qual a função que eles desempenham? O livro didático é um recurso de ensino distribuído gratuitamente pelo governo brasileiro aos estudantes da rede pública do ensino básico, pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), não estando restrito apenas a os alunos carentes como já ocorreu no Brasil. Além da distribuição dos livros, atualmente são os próprios professores que escolhem o livro que chegará a essas escolas, outra conquista atingida ao longo do tempo para a educação brasileira. Essas foram algumas das prerrogativas que motivaram a investigação do se e como esse livro encontra-se inserido na prática pedagógica do professor e como essa inserção é feita. O uso do manual do professor e a forma pela qual esse recurso pode auxilia-lo no planejamento das atividades pedagógicas foi também verificado. Por fim foi investigado também se e em quais situações o aluno que recebe esse livro faz uso dele. Para tanto, foram realizadas observações de aulas de biologia em escolas de ensino médio de Sobradinho, Distrito Federal e aplicados questionários aos alunos e professores, além da realização de entrevistas. Como referência para a pesquisa foram utilizadas os pressupostos dos autores Richaudeau (1979), Gérard e Roegiers (1998) e Choppin (2004). Os resultados trazem informações sobre a prática pedagógica dos professores e, particularmente sobre os recursos de ensino por eles utilizados. O uso do livro didático de biologia pelos professores foi restrito basicamente ao planejamento das atividades desenvolvidas durante as aulas, apontando assim para a sua subutilização em sala de aula. As funções atribuídas ao livro didático pelos professores foram de informação científica e geral, transmissão de conhecimento e formação pedagógica. Como auxílio para o desempenho dessa última função, o professor pode contar com as informações contidas no manual do professor. Mesmo assim, esse instrumento, que acompanha os livros didáticos dos professores, não tem sido utilizado com frequência pelos mesmos. Ao analisar as funções atribuídas ao livro didático pelos alunos, estes apontaram a consolidação das aquisições, realizada pelos exercícios disponíveis no livro e a transmissão de conhecimento, ao realizarem estudos e pesquisas com os livros. Esses livros, segundo os alunos, são utilizados prioritariamente em casa, sendo em alguns poucos momentos, utilizados em sala de aula. Mais estudos acerca desse tema fazem- se importantes no ensino de biologia. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Textbooks have been present at teaching for a long time. Some authors assert that textbooks are present in classrooms daily, constituting one of the basic elements of the organization of teaching work, or elements which are as present in classrooms as teachers. It is common place to find students and teachers carrying several textbooks everyday to school, but do their presence in classes ensure their use? Which roles do they play? Textbooks are teaching resources which are freely distributed by Brazilian Federal government to public school students, by Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), not only to needy students, as it used to happen in Brazil. Another gradual improvement to Brazilian education, besides the distribution of books, is that teachers are currently those who choose the books that are delivered to their schools. These were some prerogatives that motivated the research about if and how these books are inserted into teachers’ pedagogic practice and if confirmed, how this insertion is done. The use of the teacher ´s guide and the way that this resource can help the planning of pedagogic activities was verified too. Finally, it was also surveyed if and in which situations students who receive the books make use of them. Therefore, observations were done during Biology lessons in some high schools in Sobradinho, Federal District, and questionnaires were administered to students and teachers in addition to interviews. The assumptions of Richaudeau (1979), Gérard e Roegier (1998) and Choppin (2004) were used as research reference. The results shows that pedagogic practice of teachers and, particularly, the teaching resources used by them. The use of biology textbooks by teachers was restricted to the planning of the activities developed during the class, thus pointing to their underutilization in classrooms. The roles established by teachers for textbooks were the scientific and general information, knowledge transmission, and pedagogic education. As an aid to perform this last role, the teacher can count on the information contained in the teacher´s guide. Even so, teachers have not often used this instrument, which is part of the teacher´s textbook. When we analyze the roles assigned to textbooks by students, these indicate the consolidation of acquisitions, achieved by the exercises available in the book and knowledge transmission as they study and perform surveys with them. These books that guide students are used mainly at home, and in some few momentsin the classroom.More studies about this subject are important in the teaching of Biology. _________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / El libro de texto está presente en la enseñanza hace mucho tiempo. Algunos autores afirman que el libro de texto está presente en el día a día de las aulas, constituyéndose en uno de los elementos básicos de la organización del trabajo docente o, aún, en un elemento tan presente en las aulas como el propio profesor. De hecho, es bastante común encontrar a los alumnos y profesores cargando unos cuantos libros de texto diariamente en la escuela, ¿pero la presencia de ese material en clase garantiza su uso? ¿Cuál es su función? El libro de texto es un material de enseñanza que el gobierno federal brasileño distribuye gratuitamente a los estudiantes de Educación Básica en las escuelas públicas, por medio del “Programa Nacional do Livro Didático” – PNLD (Programa Nacional del Libro de Texto), y no se limita solamente a los alumnos necesitados, como ya ocurrió en Brasil. Además de la distribución de eses libros, actualmente son los propios profesores aquellos que que eligen los libros que serán utilizados en esas escuelas, otra conquista lograda a lo largo del tiempo para la educación brasileña. Esas fueron las premisas que motivaron la investigación a respeto de cómo y si el libro de texto se encuentra dentro de la práctica pedagógica del profesor, además de la manera como esa inserción es hecha – caso se confirmen las premisas. El uso del manual del profesor y la manera por la cual ese material puede auxiliarlo en el planeamiento de las actividades pedagógicas también fueron analisados. Finalmente, fue investigado también si y en cuales situaciones el alumno que recibe ese libro hace buen uso de ese material. Para eso, fueron realizadas observaciones de clases de biología en escuelas de Educación Secundaria en Sobradinho, Distrito Federal, y se aplicaron cuestionarios a los alumnos y profesores, además de la realización de entrevistas. Como referencia para la investigación fueron utilizados los presupuestos de los autores Richaudeau (1979), Gérard e Roegiers (1998) e Choppin (2004). Los resultados dan origen a informaciones a respeto de la práctica pedagógica de los profesores y, particularmente, de los materiales de enseñanza utilizados por ellos. El uso del Libro de Texto de Biología (LDBio) por los profesores está restricto básicamente al planeamiento de las actividades desarrolladas durante las clases, evidenciando, de esa manera, su subutilización en las aulas. Las funciones que se atribuyen al libro de texto por parte de los profesores fueron de información científica y general, transmisión de conocimiento y formación pedagógica. Como auxilio para el desarrollo de esa última función, el profesor puede contar con las informaciones del manual del profesor. Aún así, ese material, que acompaña los libros de texto de los profesores, no ha sido utilizado con frecuencia por ellos. Por lo que corresponde a las funciones atribuidas por los alumnos al libro de texto, ellos listaron la consolidación de las adquisiciones, realizada por intermedio de los ejercicios disponibles en el libro y de la transmisión de conocimiento durante los estudios y las investigaciones con el material. Eses libros, según los alumnos, son utilizados sobre todo en casa y, en pocos momentos, en clase. Más estudios acerca de ese tema son importantes en la enseñanza de biología.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Doutorado em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-10-04T16:28:30Z No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2016-10-04T17:27:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T17:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo analisar o tratamento dado aos conceitos biodiversidade, conservação e sustentabilidade pelo livro didático (LD) de biologia de ensino médio do Programa Nacional do Livro Didático de 2015 (PNLD 2015) do ponto de vista da circulação de ideias entre diferentes coletivos de pensamento. As nove coleções de LD de biologia do PNLD 2015 tiveram texto e imagens fotográficas analisadas procurando identificar o discurso que expressam em relação às questões ambientais. Os capítulos de ecologia de cada coleção foram analisados integralmente quanto a texto e fotografias, exceto exercícios. Em todos os livros, as fotografias de pessoas foram quantificadas quanto a faixa etária, representação étnico-racial, e enquadramento da imagem. Nos capítulos de ecologia também foram quantificados grupos taxonômicos dos animais fotografados. Analisou-se divergências e convergências entre os marcos teóricos e marcos legais de referência. Os resultados indicam que os autores mesmo partindo de base conceitual semelhante apresentam discursos divergentes, e um mesmo exemplo pode ilustrar realidades opostas. Conservação e preservação são conceitos tratados como sinônimos pela maior parte dos autores. Entre os marcos legais, predominam os tratados internacionais sobre a legislação nacional. O uso de imagens mostrou uma representação humana de adultos, homens e brancos, ou seja, há pouca diversidade étnico-racial, de gênero e de faixa etária. Em relação às imagens de animais, predominaram mamíferos e aves. Exemplos de conservação relacionaram-se mais a espécies ameaçadas do que a ecossistemas. Quanto à circulação de ideias, o LD relaciona-se a quatro coletivos de pensamento, um acadêmico, um político-jurídico, e dois outros normativos. A circulação do conceito de biodiversidade aparece mais diretamente relacionada ao coletivo de produção acadêmica. O conceito de conservação aparece indiretamente com exemplos de processos de conservação biológica e de conservação de recursos naturais. Sustentabilidade é um conceito utilizado com diversos significados, muitas vezes, entendidos como solução para os diferentes problemas socioambientais. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The treatment biodiversity, conservation and sustainability concepts receive in nine collections of high school biology textbooks of 2015 Brazilian National Textbook Program (PNLD 2015) were analyzed from the point of view of the circulation of ideas among different collectives of thought. We compared differences and similarities between the theoretical frameworks an legal benchmarks. Our results indicate that even starting from similar conceptual basis, textbooks have divergent discourses and the same example may be used to illustrate opposite realities. Among the legal marks, international treaties prevail over national law. Photos and text of those collections of biology textbooks of PNLD 2015 were analyzed seeking to identify the ideas imparted in relation to environmental issues. Text and photographs at Ecology chapters of each collection were fully analyzed, except homework assignments. People depicted on photos were classified according to age group, ethnic and racial representation, and framing of the image. Animals presented in pictures were grouped according to their taxonomic class status. The use of images showed a human representation of white male adults. i.e., there is little ethnic and racial, gender and age diversity. Most photographed animals were mammals and birds. Examples of conservation related to endangered species prevail over ecosystems conservation. As for the circulation of ideas, the LD relates to four collective thoughts, an academic one, a legal-political one and the other two normative. Biodiversity concept appears strongly related to the academic collective of thought. Conservation concept is indirectly presented in examples of biological processes of conservation and preservation of natural resources. Sustainability is a concept used with several meanings, often understood as a solution to different environmental problems.