Th. univ.--Géogr. de l'aménage.--Bordeaux 3, 1986.

Texte remanié de: Th. doct.--Géogr.--Tours, 1992.

Th. 3e cycle--Géogr. hum.--Paris 1, 1988.

Th. 3e cycle--Géogr. et aménage.--Poitiers, 1988.

Th. Ph. D.--Conservation sciences--Bournemouth university, 2001. / Bibliogr. p. 231-243. Index.

Th. 3e cycle--Géogr. phys.--Poitiers, 1987.

Th. 3e cycle--Géogr.--Aix-Marseille 2, 1987.

Texte remanié de: Thèse 3# cycle--Histoire--Paris VIII, 1975. / Bibliogr. p. 223-236. Index. Résumé en anglais, arabe, dendi et espagnol. Thèse soutenue sous le titre : "Les Relations entre le Maroc et l'empire Sonrhaï dans la seconde moitié du XVIʹ siècle"

L'entrepreneuriat s'est construit autour de paradigmes dominants. Ces paradigmes sont essentiellement centrés sur des approches internalistes et sur des approches externaliste. Ces paradigmes ont influencé aussi l'enseignement de l'entrepreneuriat. Actuellement dans la recherche en entrepreneuriat, émerge un paradigme : le paradigme du processus entrepreneurial. Quelle est sa place à côté des paradigmes existants ? Quel est son impact sur l'enseignement de l'entrepreneuriat ? Pour répondre à ces questions, nous avons cherché à envisager à quoi ressemblerait un enseignement en entrepreneuriat dans ce paradigme. Pour cela, nous nous sommes intéressés à l'enseignement de l'entrepreneuriat au Maroc et nous avons développé une recherche intervention permettant de mettre en place des enseignements basés sur le processus entrepreneurial. La thèse proposée s'organise autour de trois parties. La première partie présente les différents paradigmes en entrepreneuriat. A côté des paradigmes dominants, nous présentons le paradigme du processus entrepreneurial. La deuxième partie s'intéresse à l'enseignement de l'entrepreneuriat. Il s'agit de comprendre la place de l'enseignement de l'entrepreneuriat à l'université et la place des différents paradigmes dans cet enseignement et notamment au Maroc. Face à l'absence d'enseignement basé sur le processus entrepreneurial au Maroc, nous proposons dans une troisième et dernière partie de mettre en place ce type d'enseignement à partir d'une intervention faite dans une université. / Entrepreneurship is basically built on dominants paradigms. These are esencially based on internal and external approaches and have influenced the teaching of entepreneurship. Today, in the entrereneurial research appears a new paradigm: the paradigm of the entrepreneurial process. Which is the place that take these in relation with the existent paradigms? Which is its impact in the teaching of entrepreneurship? To answer these questions we have tried to consider what could be a teaching of entrepreneurship under this paradigm. This is why we have been interested in the teaching of entrepreneurship in Morocco and we have developed an intervention research that permit us to work with didactics based on the entrepreneurial process. The thesis proposed is organized in three parts. The first one present the different entrepreneurial paradigms, introducing the paradigm of the entrepreneurial process beside the dominant paradigms. The second part is about the teaching of entrepreneuship and try to understand which is the position of entrepreneurship in the university and which are the positions of each different paradigm in this process, especially in Morocco. Facing the lack of teaching based on the entrepreneurial process in Morocco, we propose in a third and last part of this thesis to implement this kind of teaching from an intervention done in a university.

Afin d'appréhender l'origine de la légitimité d'une monarchie arabe disposant d'une constitution, il a fallu orienter la recherche vers l'analyse de tous les processus de légitimation existants (temporel, spirituel, juridique et politique), et qui ont permis de facto à un modèle de gouvernement coercitif d'être accepté et rendu désirable par un peuple difficilement gouvernable par le Droit positif. Dans ce cadre, nous nous somme référés aux institutions (le khalifat et le sultanat), aux mécanismes (la Bay'â et la Shura) et aux acteurs (les califes bien guidés, les Oulémas, les jurisconsultes et les dynastiessuccessives) qui ont permis à cette légitimité de non seulement s'affirmer et être acceptée par les administrés, mais aussi de dominer et de supplanter toutes ses concurrentes en place. La méthode suivie a servi notre objectif qui entendait en principe, de mettre en exergue tous les soubassements de la légitimité en question, et cela pour que toute la lumière soit faite sur un pouvoir dont ses zones d'ombres forment un écran entre la réalité locale et l'image projetée par ceux qui l'ont institué. / To find the origin of the legitimacy of an Arab constitutional monarchy, it was mandatory to analyse all the processes (temporal, spiritual, legal and political) which made it possible for a coercive government to be accepted by a barely governable people. For this purpose, we had to refer to the institutions (khalifat and sultanat), to the mechanisms (Bay’a and Shura) and to the different protagonists (the well-guided Caliphs, the Oulemas, the jurisconsults and the successive dynasties) which not only allowed this legitimacy to be adopted by the administered, but also helped it replace and reign over all its rivals. The method used here served demonstrate our purpose which was to show the backing of this legitimacy in order to bring to light the grey areas of this power.