Orientador: Rosinéte Gaertner. / Com: Produto Educacional: Material de orientação metodológica - Vivenciando a matemática por meio de resolução de problemas : um caminho para o ensino de matemática. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Geraldo Moretto. / Com: Produto educacional: Proposta de ensino: A importância do entendimento do acaso nas experiências aleatórias para o ensino e aprendizagem da probabilidade e estatística. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Rosinéte Gaertner. / Com: Produto Educacional: Modelagem matemática no ensino médio: um olhar sobre a necessidade de aprender matemática. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Rosinéte Gaertner. / Com: Produto Educacional: Caderno de sequências didáticas para o ensino de matemática: subsídios para professores do ensino médio. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Maria Salett Biembengut. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Geraldo Moretto. / Com: Produto Educacional: Sequência didática para conceituação de acaso como introdução ao ensino de probabilidade. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Orientador: Antonio Carlos Carrera de Souza / Banca: Adriana Cesar de Mattos / Banca: Cesar Donizetti Pereira Leite / Banca: Djanira Pacheco e Zan / Banca: Maria Angela Miorin / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar as diferentes práticas de ensino de Matemática exercidas na Escola Municipal Agrícola Engº Rubens Foot Guimarães, situada na cidade Rio Claro, São Paulo. Recuperamos períodos significativos de sua existência, obtidos e organizados por meio dos depoimentos dos sujeitos que compartilharam as lembranças do que vivenciaram nesta escola desde a sua constituição, em 1986, até 2006. Retratamos de acordo com a metodologia da História Oral, uma versão histórica desta escola, evidenciando também os diferentes processos de subjetivação nela ocorridos. Esta escola, a Escola Municipal Agrícola (EMA), nem sempre funcionou como escola de 1º Grau (Ensino Fundamental). Inicialmente, foi idealizada como um "Projeto" de apoio aos meninos de rua, num convênio com a Fundação Nacional do Bem Estar do Menor - FUNABEM. A Fundação financiava sua manutenção e tinha como objetivo retirar menores carentes da rua, ocupando-os com atividades agropecuárias, em período inverso ao escolar. Entretanto, devido a mudanças políticas e ao término deste convênio com a entidade, suas instalações foram utilizadas para o desenvolvimento da EMA, uma escola de Ensino Fundamental II, seriada, com núcleo comum, mas que oferecia também disciplinas técnico-agrícolas. Desde então, esteve aberta à comunidade em geral ou para aqueles que tivessem interesse por seu ensino diferenciado. Mais por sua localização geográfica e seu espaço privilegiado, do que por ideologia ou valorização do "homem do campo" (agricultores e pequenos proprietários rurais), constituiu-se assim, em uma nova comunidade escolar que sofre até hoje com mudanças que comprometem sua identidade inicial, provocadas a cada nova gestão escolar e Administrativa. Demonstramos uma retrospectiva deste cenário ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The objective of the present study was to investigate different mathematics teaching practices in a Municipal Agricultural School (MAS) located in Rio Claro, São Paulo. We identified significant periods in the school's existence based on interviews with subjects who shared memories of their experiences in the school since it was established, in 1986, until 2006. Using oral history methodology, we portray an historical version of the school, providing evidence of different processes of subjectification. The MAS was not always an elementary and middle school. It began as a "project" for street kids supported by the National Foundation for the Well-being of Children. This federal governmental institution provided funding for the school with the objective of getting children off the streets and occupying them in agricultural activities during the periods they were not in school. However, as policies changed and the contract between the government and the school ended, it was developed into the MAS, with grades six through nine and a traditional curriculum, but which offered technical agricultural classes, as well. At that time, it was opened to the public and to those interested in its unique emphasis on agriculture. More due to its geographic location and its privileged space than to any particular value attributed to farmers, it constituted a new school community that, to this day, is undergoing changes that compromise its initial identity, resulting from changes in administration. We provide a retrospective of this scenario, of this school which still subsists in an adverse context, specifically investigating the mathematics teaching practices. We observe their influences in the school context, as well as reflections resulting from its past, remembering and re-composing the history of the MAS and the different discourses of truth... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-12T17:56:57Z No. of bitstreams: 1 000064633.pdf: 4787032 bytes, checksum: c611a534b5fc4c5c7eb6b65681688179 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-12T17:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000064633.pdf: 4787032 bytes, checksum: c611a534b5fc4c5c7eb6b65681688179 (MD5) Previous issue date: 1994 / This research focus on the difficults the Maths teachers find on their daily classes. It seems that these troubles, which have always existed, persist, despite all the attempts to solve them. The research work was developed through interviews, observations made during the classes and meetings, in which profesionals of the area took parto The most serious problems indicated were: the teachers graduation; the contents of the teaching programme; the learning process; the testing methods; and finally, the students' difficults. Each of these items was carefully analysed, in order to try to find practical solutions. The last item to be on the spot light was the difficults faced by the students, most of wich were confirmed by the test provided by the teachers, according to whom, just the most significant problems were actually broached. The conclusion obtained was that the practice of Maths in our schools is still inefficient. Its teaching doesn't fit the necessities of the society and teachers are discouraged by the low salaries. Moreover, the students get unacceptable marks and give their studies up. What is more, most books simply add or reduce contents. Finally, schools are still graduating passive people, unable to criticize constructively our subject (Maths). Due to the fact that the suggestions offered by the teachers are not taken seriously, we cannot be sure about the success of the future tries in this area. Curiously, the few positive results observed must be attributed to the teachers, who are always looking for practical and non-expensive solutions. At the end of the research work, suggestions prepared by the teachers were pointed up, most of which are believed to produce positive results in a short period of time. / Este estudo trata das dificuldades que os professores de matemática encontram na sua prática diária de sala de aula, dificuldades estas que sempre existiram e parecem persistir apesar das tentativas de solucioná-las. O trabalho desenvolveu-se através de entrevistas, ob servações de aulas e reuniões de área. Os maiores problemas apontados foram: formação do professor, conteúdo programático, aprendizagem, avaliação e dificuldades dos alunos. Cada um destes itens foi aprofundado sempre que necessario. Procurou-se esclarecer todos e com isto encontrar caminhos. Após caracterizá-los, passou-se às dificuldades dos alunos; são enfocadas apenas as mais significativas, segundo os professores. Foi aplicado um teste onde muitas delas se confirmaram. Concluiu-se que a prática da matemática em nossas escolas continua ineficiente. O seu ensino não acompanha as necessidades da sociedade, os professores tendem a abandonar a profissão por causa dos baixos salários, os alunos são reprovados em massa e abandonam seus estudos, os livros apenas acrescentam ou retiram conteúdos, as escolas continuam formando alunos passivos e pouco criticos em relação à matemáti ca. Muitas tentativas ainda serão feitas mas nao se pode contar com a certeza do retorno porque o professor não é valorizado e nem ouvido quando se trata de apresentar propostas. Os poucos resultados positivos observados partiram deles que sempre procuram soluções práticas e não dispendiosas para resolver seus problemas. Finalizando o trabalho foram apresentadas sugestões dos professores e se acredita que muitas produzem resultado positivo em pouco tempo.

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2014-09-19T19:54:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-06T17:15:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-06T17:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) Previous issue date: 2014 / A avaliação, queiramos ou não, faz parte da prática profissional docente escolar. O professor de Matemática deve, de alguma forma, avaliar seus alunos, seguindo as orientações e normas da instituição onde trabalha, de acordo com os princípios e possibilidades nelas delineados, incluindo, implícita ou explicitamente, suas próprias concepções. Estas, por sua vez, costumam se formar a partir das experiências do professor com os processos avaliativos a que foi submetido durante a vida estudantil (seja na escola, seja no processo de formação profissional). Esta pesquisa é uma investigação sobre a formação do professor que ensina Matemática quanto aos saberes a respeito da avaliação da aprendizagem em sala de aula de Matemática da escola. Para o desenvolvimento da pesquisa, partimos de um levantamento das diferentes concepções teóricas existentes sobre a avaliação e analisamos dois aspectos do problema: a) Que saberes relativos à avaliação escolar fazem parte explícita dos programas e/ou ementas de disciplinas dos currículos dos cursos de Licenciatura em Matemática de instituições formadoras brasileiras? b) Com que visão sobre avaliação os futuros professores terminam o curso de Licenciatura em Matemática e entram no exercício de sua prática docente na Educação Básica? Os sujeitos são 25 formandos do curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição estadual de ensino superior da região metropolitana de Belo Horizonte. Utilizou-se uma entrevista semiestruturada para a coleta de dados referentes à segunda questão de investigação. Para responder à primeira questão, analisamos os currículos de 26 instituições públicas brasileiras, a partir de acesso on line. A análise dos dados coletados permite apresentar a seguinte síntese para os resultados do estudo: dentre os currículos pesquisados, 11% dedicam algum espaço para o trabalho sistematizado sobre a avaliação da aprendizagem como um saber profissional docente, tendo, em suas matrizes curriculares, pelo menos uma disciplina obrigatória cuja ementa trata especificamente do assunto. A esses currículos atribuímos a classificação na categoria Relevância Alta. No total, temos o seguinte quadro: 8% simplesmente não abordam o tema, 27% não abordam o tema de forma sistemática, alocando-o em tópicos de ementa de alguma disciplina eletiva ou espalhados em ementas de várias disciplinas obrigatórias, sem indicação, nessas ementas, de referências bibliográficas específicas (Relevância Baixa). Os demais currículos examinados (54%) se enquadram em uma posição intermediária entre os dois casos anteriores (em algumas ementas de disciplinas obrigatórias constam tópicos referentes ao tema, mas com pouca ênfase, quando comparados com os demais tópicos, tomando-se como parâmetro de comparação o programa e as referências bibliográficas básicas da disciplina correspondente). Classificamos esses currículos como atribuindo Relevância Média ao tema. Quanto à segunda questão de pesquisa, a visão sobre avaliação dos formandos entrevistados reflete, no nível do discurso, algumas das concepções presentes na literatura revisada, mas ficou transparente na análise das entrevistas que há uma grande diferença entre conhecer o discurso sobre avaliação e ter vivenciado efetivamente práticas avaliativas concretas, tanto como estudante, sendo avaliado por seus professores, como na condição de licenciando em disciplinas como Prática de Ensino, avaliando futuros alunos. O que se conhece no plano do discurso é repetido pelo formando no plano do discurso, enquanto o comprometimento com suas futuras práticas avaliativas na escola parece fundado nas formas e instrumentos de avaliação efetivamente vivenciados, ainda que possam criticá-los, apontando eventuais falhas. __________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: Assessment, whether we want it or not, is part of the school teaching practice. The mathematics teacher is supposed to assess their students following the guidelines and rules set by the institution where he/she works, according to possibilities given by such rules, including, implicitly or explicitly, his/her own conceptions. Such conceptions are developed based on the teacher’s experiences concerning assessment processes he/she had been submitted to – both as school student or prospective teacher. This work is an investigation on mathematics teacher education related to knowledge about assessment in mathematics classrooms at school. In order to develop this research, we started from a set of current theoretical concepts on assessment and then analyzed two aspects of the issue: i) What kind of knowledge concerning school assessment is seen as relevant part of professional knowledge, according to curricula of Brazilian teacher education programs? ii) What kind of forms and instruments for assessing, prospective teachers view as most adequate to use in their future school teaching practice? The subjects are 25 prospective teachers in a university teacher education program in Brazil. Interviews were used to collect data for the second research question. In order to answer the first one, curricula of 26 Brazilian public institutions were analyzed. Analysis led us to the following results: 11% of examined curricula make room for a systematic work on assessment, proposing at least one mandatory discipline on this subject. We have classified these curricula as attributing High Relevance to this matter. For the remaining ones, we have the following figures: 8% simply do not approach the subject (Null Relevance), 27% do not approach the theme systematically, leaving the topic to be taught within optional disciplines or part of mandatory disciplines, without specific bibliographic references (Low Relevance). 54% are in-between these two cases (topics concerning this subject can be found in the menu of some mandatory disciplines, but with very little emphasis, as compared to the other topics in the same discipline). We have classified these curricula as Average Relevance. As for the second research question, we observed that the subjects views reflect, on the discourse level, several conceptions we have found in the revised literature, though the analysis pointed out that they strongly differ a piece of a discourse on assess from a lived experience of being assessed or assessing others (their students in the Practicum, for example). They may repeat a well known piece of the usual discourse on assessing, but their commitment to their future practices goes towards those forms and instruments they were assessed, even though they might have a critical view on them and are able to point out mistakes that came out of the use of them.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-04-25Bitstream added on 2014-06-13T19:06:34Z : No. of bitstreams: 1 bortolucci_rs_me_rcla.pdf: 635509 bytes, checksum: 890ec1d98e04ca011a68e93896e50a8f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho mostra o desenrolar da história pela busca de uma resposta para uma pergunta nem sempre feita, mesmo o ensino de matemática sendo uma prática comum nas escolas. Em outras palavras, a pergunta “por que ensinar matemática?”, parece um questionamento desnecessário tendo em vista a intensa matemática presente em nossa vida e a naturalidade com que lidamos com ela, seja para utilizá-la ou para assumirmos nossa aversão à mesma. Contudo, quando me permiti fazer esse questionamento a falta da resposta foi um tamanho incômodo que hoje está menor, pois ainda não encontrei a minha resposta, mas, em compensação, conheci a de outros. E são essas respostas que ofereço nesse trabalho, apresentando os diversos entendimentos a respeito do ensino de matemática, concepções de mundo, a relação existente entre a matemática e as mudanças ocorridas na sociedade, questionamentos para o ensino atual e, por fim, como estas diversas visões do ensino de matemática se relacionam, contrapondo-se e/ou completando-se / The present work shows the story’s unfolded for search of an answer to a question unusual, even the teach of mathematics being a common practical at schools. In other words, the question: Why teach mathematics?” seems an unnecessary question considering the mathematics intense present in our life and the naturally that deal with itself, as to use as to run away it. However, when I let myself to do this question, the lack of answer was a great inconvenience that actually is smaller, because I’m not found the answer yet, but I knew the other people’s replies who are showed in this work, pointing the understand different about teach of mathematics, conceptions of the world, the relationship between math and society’s change, questions for the current teaching and finally how this several sights to have a relationship with each other