La présente recherche porte sur l’étude de trois approches pouvant favoriser l'atteinte d'une compréhension logico-mathématique de la numération positionnelle chez trois élèves de troisième année du primaire. Elle vise plus spécifiquement à répondre à la question suivante: puis-je favoriser l'atteinte d'une compréhension abstraite logico- mathématique du concept de numération positionnelle à travers des approches comme le jeu, l'imagerie mentale, la programmation neuro-linguistique et si oui, comment? A cette fin, j'ai conçu un cadre conceptuel issu de la pensée constructiviste. Au plan méthodologique, j’ai opté pour l'analyse de trois études de cas à partir de l'expérimentation du jeu, de l'imagerie mentale, de la programmation neuro-linguistique. Je rapporte mes observations et mes analyses quant à l’apport de chacune dans la construction du concept de numération positionnelle pour les enfants rencontrés. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Afin d'étudier les rôles de l'élève, du maître et d'un logiciel dans le développement de la compréhension, on a procédé à une analyse de concepts géométrico-algébriques dans le cadre du modèle constructiviste élargi de compréhension élaboré par Bergeron et Herscovics (1988). Cette analyse a servi à élaborer des instruments pédagogiques et à sélectionner les moments où on peut utiliser le logiciel choisi en vue de développer et d'analyser la compréhension chez l'enfant qui apprend. Cette recherche peut être considérée comme un apport aux connaissances existantes de plusieurs points de vue: on y a brossé un portrait assez détaillé des grandes théories d'apprentissage en mettant en lumière leur influence sur la didactique et sur la pédagogie, on y a fait une analyse conceptuelle de la notion de droite et de son équation, on y a montré que l'analyse épistémologique de concepts favorise grandement l'atteinte de la compréhension et, enfin, les conclusions devraient conduire à une utilisation prudente et intelligente de logiciels d'enseignement. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

La mini-entrevue est un nouvel outil d’évaluation pour les mathématiques au niveau primaire. Elle est caractérisée par une brève séquence de questions et de tâches qu’un maître peut utiliser avec chacun de ses élèves à l’intérieur même de la classe pour évaluer leur compréhension d’un concept donné et recevoir en même temps un certain "feedback" sur son enseignement. Cependant, ce ne sont pas tous les professeurs qui accepteront d’utiliser un tel outil. Nous avons donc proposé à trois orthopédagogues, des spécialistes qui aident les maîtres dans leur travail d’enseignant et qui oeuvrent auprès des enfants en difficulté, de faire ces mini-entrevues à la place des maîtres dans des classes régulières de troisième année. Les résultats de l’expérience révèlent que les orthopédagogues ont pu intégrer cette nouvelle tâche à leur travail habituel; l’évaluation obtenue s’est avérée utile pour eux et pour les maîtres, les amenant à mieux comprendre les difficultés des enfants et à ainsi pouvoir les aider plus efficacement. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

La présente étude avait pour principal objectif de déterminer de quelles manières se caractérisent les élèves de 12 et 13 ans qui fréquentent le Cheminement particulier continu (CPC) en ce qui concerne leurs compétences en mathématiques, leurs habiletés en lecture, leur mémoire de travail, leurs habiletés visuo-spatiales de même que leurs capacités attentionnelles. Cette étude visait aussi à vérifier les relations existant entre les compétences en mathématiques et ces différentes variables. L’étude avait pour troisième objectif de comparer les résultats des élèves du CPC ayant un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) à ceux obtenus par les élèves du CPC n’ayant pas de diagnostic de TDAH en ce qui a trait aux variables mesurées. Nous voulions aussi comparer les résultats des élèves du CPC médicamentés pour leur TDAH à ceux des élèves du CPC non médicamentés pour leur TDAH. Quarante élèves de 12 et 13 ans du CPC participent à cette étude. Les résultats démontrent que les élèves du CPC sont significativement plus faibles, quant aux cinq variables, que les élèves du même âge qui fréquentent le secondaire régulier. Aucune corrélation significative n’est trouvée entre les compétences en mathématiques et les variables à l’étude de même qu’entre les différentes variables lorsque mises en relation entre elles. De plus, les résultats démontrent que les élèves du CPC avec TDAH obtiennent des résultats semblables, aux cinq variables à l’étude, que les élèves du CPC sans TDAH. Enfin, les résultats nous apprennent que les élèves du CPC avec TDAH médicamenté obtiennent des résultats semblables aux cinq variables à l’étude que les élèves du CPC qui ne sont pas médicamentés pour leur TDAH. / This study's main objective was to determine in what ways are characterized pupils aged 12 and 13 years attending the “Cheminement particulier continu” (CPC) regarding their math skills, their reading skills, their working memory, their visuo-spatial as well as their attention abilities. This study was also to assess the relationship between math skills and these different variables. The third objective was to compare student performance of CPC with a diagnosis of attention deficit disorder / hyperactivity disorder (ADHD) to those obtained by the CPC students without a diagnosis of ADHD in respect to the variables measured. Finally, we also wanted to compare result of the CPC student that are medicated for their ADHD to result of the CPC student that are not medicated for their ADHD. Forty students from 12 and 13 years of CPC were assess in this study. The results show that CPC students were significantly lower, with respect to five variables, than the students of the same age who do not have learning disabilities. No significant correlation was found between math skills and the study’s variables and between the different variables when used in conjunction with each other. In addition, the results show that CPC students with ADHD achieve similar results in the five variables under study that CPC students without ADHD. Finally, the results tell us that CPC students with ADHD medicated achieve results similar in the five variables under study that CPC students that are not medicated for their ADHD.