Orientador: Petrilson Alan Pinheiro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T19:00:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Felicio_RosanedePaiva_M.pdf: 3394348 bytes, checksum: bc240a1760abb5041339d4f4d7c67cbf (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar os registros gerados durante as etapas de preparação e apresentação de um gênero textual específico em sala de aula: uma exposição oral (seminário) feita por grupos de alunos do 9o ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede pública estadual de São Paulo localizada em Piracicaba. Trata-se de uma pesquisa-ação, uma estratégia de pesquisa qualitativa situada, nesse caso, no campo da Linguística Aplicada, que envolve duplo papel: o de pesquisadora e de professora de Língua Portuguesa da turma. A construção do corpus teve como objetivo geral analisar o processo de produção multimodal da exposição oral de alunos em contexto de sala de aula. Os objetivos específicos envolveram analisar as exposições orais dos alunos para entender como se deu, no contexto, a reconfiguração do gênero a partir do foco de trabalho se deslocar do oral para o multimodal e desenvolver critérios de intervenção que levem em consideração a multimodalidade para subsidiar o trabalho do professor no ensino do gênero. O processo de ensino-aprendizagem desse gênero tomado na perspectiva que envolve a multimodalidade associou as contribuições de estudos como os de Dolz e Schneuwly (2011[2004]), Rojo e Schneuwly (2006), a Pedagogia dos Multiletramentos proposta pelo Grupo de Nova Londres (1996) e a Aprendizagem pelo Design proposta por Cope e Kalantzis (2011) e exigiu intervenções da professora-pesquisadora tomadas dentro dessa perspectiva: a da exposição oral como um gênero multimodal. Além dos resultados satisfatórios obtidos no processo de ensino-aprendizagem desse gênero textual, a partir da abordagem dos Multiletramentos os alunos puderam trazer suas práticas letradas realizadas em ambientes virtuais de rede e transformá-las em objetos de análise, o que possibilitou: i. que novas éticas que regem esses espaços, desconhecidas por alguns ou naturalizadas por outros, pudessem ser discutidas de forma crítica pelas turmas; ii. que múltiplas identidades que constituem os sujeitos também múltiplos através dessas práticas viessem à tona, o que determinou, em alguns casos, uma ressignificação da própria identidade de aluno; iii. que alunos com histórico de fracasso escolar se engajassem na produção do gênero, em função da valorização do "mundo da vida" (GNL, 1996) deles. Nessa medida, associar as diferentes abordagens citadas acima ao ensino do gênero exposição oral mostrou-se uma estratégia de ensino satisfatória embora entenda-se a aprendizagem como processo e, nessa medida, os resultados obtidos aqui também orientam para o fato de que alguns elementos ainda precisarão ser retomados em trabalhos futuros na sala de aula na medida que a apropriação deles pelos alunos não tenha sido adequada / Abstract: This research aims to analyze the records generated during the preparation steps and presentation of a specific textgenre in the classroom: an oral presentation (seminar) prepared by groups of students from 9th grade of a state public school in the city of Piracicaba, São Paulo. This is an action-research, a qualitative research situated, in this case, in the field of Applied Linguistics, involving a dual role: the one of a researcher and the one of the students' language teacher. The construction of the corpus had the main purpose of analyze the multimodal production process of the students' oral exposure in the classroom context. Specific objectives involves analyze the students¿ oral presentations to understand in context how the reconfiguration of the genre happened from the work focus shifting from oral to multimodal and develop intervention criteria that take into account the multimodality to support the teacher's work in gender education. The teaching-learning process of this genre under the perspective involving multimodality associated contributions of studies such as Dolz and Schneuwly (2011[2004]), Rojo and Schneuwly (2006), the Pedagogy of Multiliteracies proposed by the New London Group (1996) and Learning through Design proposed by Cope and Kalantzis (2011) and required teacher-researcher interventions taken within this perspective: the oral presentation as a multimodal genre. In addition to the satisfactory results obtained in the teaching-learning process of the genre, with the Multiliteracies approach the students could bring their literacy practices carried out in virtual network environments and turn them into objects of analysis, which enabled: i. new ethics governing these spaces, unknown by some or naturalized by others, that could be discussed critically by the group; ii. multiple identities which constitute also the multiple subjects through these practices emerged, determining, in some cases, a redefinition of the student's own identity; iii. students with school failure history to engage in the process of production related with their "life-world" (GNL, 1996). As such, associate the different approaches mentioned above to the gender oral presentation proved to be a satisfactory teaching strategy although meant learning as a process and, to that extent, the results obtained here also oriented to the fact that some elements still need to be taken up in future work in the classroom as the appropriation by students has not been adequate. / Mestrado / Linguagem e Educação / Mestra em Linguística Aplicada

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-02-15T18:44:50Z No. of bitstreams: 1 gisely_martins_silva.pdf: 1848540 bytes, checksum: 447db0d915b306eb15b4c8d051b1588e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T18:44:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gisely_martins_silva.pdf: 1848540 bytes, checksum: 447db0d915b306eb15b4c8d051b1588e (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / This research aims to analyze the contributions of digital literacy to the multimodal acquisition of a child's writing from instant messages in the applications: Facebook Messenger and WhatsApp Messenger. It is a case study of a qualitative and longitudinal nature because it is the analysis of the verbal-visual relation of the multimodal writing of a child in the literacy cycle. The relation between image and verbal text was analyzed from screens captured in the applications mentioned and provided by the child's father. In order to verify the relation of status and meaning between image and verbal text, we select the verbal-visual relation of superiority, equality and inferiority presented by Martinec and Salway (2005) and Fonte e Caiado (2014, 2015), we are also supported by collaborations of Santaella (2002) to carry out the analyzes. Concerning digital literacy, our research is supported by the postulates of Xavier (2002) and Soares (2002), and about the studies on multimodality we rely on Kress (2003), Van Leeuwen (2011), Kress and Van Leeuwen (2006 [ 1996]; [2001]) and Dionysus (2006). To reach our objective, we selected twelve screen captures with the presence of the multimodal text of the child in the literacy cycle. We observed how the child uses the multimodal resources in the years of the literacy cycle and what emojis’ roles used in the multimodal texts posted in Facebook Messenger and WhatsApp Messenger. We also observed that during the digital literacy process the child expanded the repertoire of multimodal resources. We realized that the child has developed varied actions in the process of digital literacy, in which it is still found. At the beginning of this process, the child using multimodal resources, the verbal-visual relation status prevailing was inferiority or superiority of one of the resources - written or imagery - and, as the child came to know the possibilities of writing Multimodal and improving itself digitally, the relation of verbal-visual sense became more complementary. We believe that our study, faced with the challenges posed by digital culture, involving differentiated practices of reading and writing on screen, becomes relevant when we discuss the multimodality linked to mobile digital technology and we reflect on the verbal-visual interrelation in discursive practices of a child in the literacy cycle, which occurred in Facebook Messenger and WhatsApp Messenger. / Esta pesquisa tem como propósito analisar as contribuições do letramento digital para a aquisição multimodal da escrita de uma criança a partir de mensagens instantâneas nos aplicativos Facebook Messenger e WhatsApp Messenger. É um estudo de caso, de natureza qualitativa e longitudinal por se tratar da análise da relação verbo-visual da escrita multimodal de uma criança no ciclo de alfabetização. A relação da imagem e do texto verbal foi analisada a partir de telas capturadas nos aplicativos mencionados e fornecidas pelo pai da criança. Para verificarmos a relação de status e sentido entre imagem e texto verbal, selecionamos como categorias de análise, principalmente, a relação verbo-visual de superioridade, igualdade e inferioridade defendida por Martinec e Salway (2005) e de Fonte e Caiado (2014; 2015), contamos também com a colaboração de Santaella (2002) para realizar as análises. Concernente ao letramento digital, nossa pesquisa está apoiada nos postulados de Xavier (2002) e Soares (2002), e em torno dos estudos sobre multimodalidade nos amparamos em Kress (2003), Van Leeuwen (2011), Kress e Van Leeuwen (2006 [1996]; 2011 [2001]) e Dionísio (2006). Para atingirmos nosso objetivo, selecionamos doze telas com a presença do texto multimodal da criança no ciclo de alfabetização. Observamos como a criança fez o uso dos recursos multimodais nos anos do ciclo de alfabetização e quais os papéis dos emojis usados nos textos multimodais postados no Facebook Messenger e WhatsApp Messenger. Observamos ainda que, durante o processo de letramento digital, a criança ampliava o repertório de recursos multimodais. Percebemos que a criança desenvolveu ações variadas no processo de letramento digital, em que ainda se encontra. No início desse processo, a criança, ao usar os recursos multimodais, o status da relação verbo-visual que prevalecia era de inferioridade ou superioridade de um dos recursos – escrito ou imagético – e, à medida que a criança foi conhecendo as possibilidades da escrita multimodal e aperfeiçoando-se digitalmente, a relação de sentido verbo-visual passou a ser mais complementar. Acreditamos que nosso estudo, frente aos desafios impostos pela cultura digital, que envolvem práticas diferenciadas de leitura e escrita na tela, torna-se relevante quando discutimos a multimodalidade atrelada à tecnologia digital móvel e refletimos sobre a inter-relação verbo-visual em práticas discursivas de uma criança no ciclo de alfabetização, ocorridas no Facebook Messenger e WhatsApp Messenger.