Este estudo, de natureza qualitativa, tem como objectivo a análise de necessidades de formação contínua de vinte professoras que leccionam os quatro primeiros anos do ensino fundamental, em duas escolas de Lisboa e duas da cidade de São Paulo, as quais decorrem da integração de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no sistema regular do ensino público. Como suporte metodológico, utilizámos a entrevista semi-directiva às professoras e a consulta de documentos (legislação que suporta a integração e documentação que a situa face aos contextos em que ocorre). As necessidades de formação foram elaboradas a partir do relacionamento dos dados que resultaram da análise de conteúdo das entrevistas e da legislação, tendo em conta os estádios do desenvolvimento da carreira docente, na perspectiva de alguns autores. Os dados obtidos permitem-nos concluir que: • a entrevista se configura como um excelente instrumento de trabalho, que permite recolher informação pertinente e útil, a partir da qual é possível elaborar, em conjunto com os formandos, programas de formação; • embora a integração escolar dos alunos com NEE seja uma inovação dos dois sistemas educativos em causa, os professores não tiveram formação nesse sentido – as dificuldades/motivações para a formação contínua que nos referiram vão ao encontro das competências definidas pela legislação; • as necessidades de formação evidenciam que a grande dificuldade destas professoras consiste, sobretudo, em atender populações diversificadas; • a devolução dos dados às professoras mobilizou particularmente o corpo docente das escolas onde este estudo decorreu, o que nos leva a presumir que esta é uma estratégia de formação contínua eficaz para a integração escolar de todos os alunos e em particular daqueles que têm NEE, na medida em que contribui para (re)pensar e (re)formular práticas e metodologias de intervenção com os alunos, que podem, por outro lado, contribuir para a articulação teórico-prática da formação inicial. / The aim of this qualitative study is the analysis of in-service training needs of a total of 20 (female) teachers working in first grade schools in Lisbon, Portugal (2) and Sao Paulo City, Brazil (2). Those needs derive from the integration of pupils with special education needs in the regular state schooling system of both cities. From a methodology standpoint the study was achieved by means of (a) semi-directive interviews to the teachers and of (b) document consultation (analysis of the legislation that supports the integration and of an appropriated selection of studies, which helped to frame it within its social occurring context). By relating the data from the content analysis of the interviews with those from the legislation we have elaborated the resulting training needs, in conjunction with the development stages of teachers’ careers as defined by some authors. The collected data allowed us the following conclusions: • the interview is an excellent tool for this type of study, allowing the gathering of very pertinent and useful information, based on which training programs can be delineated and discussed, together with the trainees; • in spite of (or because of) the integration of children with special education needs being an innovation in the two considered schooling systems, the teachers lacked an appropriate training –the mentions of difficulties/motivations regarding in-service training were in line with the competencies defined in the legislation; • it stood out from the training needs that the main difficulty for the teachers was attending on diversified schooling populations; • the data feedback sessions with the interviewed teachers, conducted in their workplace, had the effect of mobilizing the whole present teaching body, too –which leads to think that this in-service training strategy is effective for the schooling integration of all pupils, specially those with special education needs, as it helps teachers to (re) think and (re) formulate practices and methods of intervening with their pupils, thus providing an articulated theory-practice contribution for the improvement of the initial training programs.

Este estudo, de natureza qualitativa, tem como objectivo a análise de necessidades de formação contínua de vinte professoras que leccionam os quatro primeiros anos do ensino fundamental, em duas escolas de Lisboa e duas da cidade de São Paulo, as quais decorrem da integração de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no sistema regular do ensino público. Como suporte metodológico, utilizámos a entrevista semi-directiva às professoras e a consulta de documentos (legislação que suporta a integração e documentação que a situa face aos contextos em que ocorre). As necessidades de formação foram elaboradas a partir do relacionamento dos dados que resultaram da análise de conteúdo das entrevistas e da legislação, tendo em conta os estádios do desenvolvimento da carreira docente, na perspectiva de alguns autores. Os dados obtidos permitem-nos concluir que: • a entrevista se configura como um excelente instrumento de trabalho, que permite recolher informação pertinente e útil, a partir da qual é possível elaborar, em conjunto com os formandos, programas de formação; • embora a integração escolar dos alunos com NEE seja uma inovação dos dois sistemas educativos em causa, os professores não tiveram formação nesse sentido – as dificuldades/motivações para a formação contínua que nos referiram vão ao encontro das competências definidas pela legislação; • as necessidades de formação evidenciam que a grande dificuldade destas professoras consiste, sobretudo, em atender populações diversificadas; • a devolução dos dados às professoras mobilizou particularmente o corpo docente das escolas onde este estudo decorreu, o que nos leva a presumir que esta é uma estratégia de formação contínua eficaz para a integração escolar de todos os alunos e em particular daqueles que têm NEE, na medida em que contribui para (re)pensar e (re)formular práticas e metodologias de intervenção com os alunos, que podem, por outro lado, contribuir para a articulação teórico-prática da formação inicial. / The aim of this qualitative study is the analysis of in-service training needs of a total of 20 (female) teachers working in first grade schools in Lisbon, Portugal (2) and Sao Paulo City, Brazil (2). Those needs derive from the integration of pupils with special education needs in the regular state schooling system of both cities. From a methodology standpoint the study was achieved by means of (a) semi-directive interviews to the teachers and of (b) document consultation (analysis of the legislation that supports the integration and of an appropriated selection of studies, which helped to frame it within its social occurring context). By relating the data from the content analysis of the interviews with those from the legislation we have elaborated the resulting training needs, in conjunction with the development stages of teachers’ careers as defined by some authors. The collected data allowed us the following conclusions: • the interview is an excellent tool for this type of study, allowing the gathering of very pertinent and useful information, based on which training programs can be delineated and discussed, together with the trainees; • in spite of (or because of) the integration of children with special education needs being an innovation in the two considered schooling systems, the teachers lacked an appropriate training –the mentions of difficulties/motivations regarding in-service training were in line with the competencies defined in the legislation; • it stood out from the training needs that the main difficulty for the teachers was attending on diversified schooling populations; • the data feedback sessions with the interviewed teachers, conducted in their workplace, had the effect of mobilizing the whole present teaching body, too –which leads to think that this in-service training strategy is effective for the schooling integration of all pupils, specially those with special education needs, as it helps teachers to (re) think and (re) formulate practices and methods of intervening with their pupils, thus providing an articulated theory-practice contribution for the improvement of the initial training programs.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1106876 bytes, checksum: a0adaf59f2674ae754e8e8d908b5942e (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabajo focaliza la formación continuada de los profesores de jóvenes y adultos, en la perspectiva de conocer sus necesidades de formación que son aquellos deseos, problemas, carencias y deficiencias percebidas por los profesores en el dessarrollo de la enseñanza (MONTERO, 1987, p.10 apud MARCELO, 1997, p.66). En ese sentido, el estudio se propuso delinear, en un abordaje calitativo descriptivo las necesidades de formación continuada de diez profesoras que actúan en la enseñanza presencial del 1º segmento (1ª a 4ª series) de la Educación de Jóvenes y Adultos en el ámbito de la red municipal de enseñanza de João Pessoa-PB y frecuentemente participaron de los encuentros de formación continuada, organizados por la Secretaría de Educación y Cultura de João Pessoa-PB en el período 1996 al 2004. La investigación sobre la formación de profesores de la EJA tomó por base la mirada de ellos poprios, oírlos más específicamente sobre sus necesidades de formación demandada de la práctica de las salas de aula, que se constituyó el objetivo de esa investigación, que permitió, entre otras cosas, analizar las prácticas cotidianas de profesores a partir de la descripción de los procesos vividos por los mismos. En consonancia con lo que nos dice Goodson (1995, p. 67), de modo a asegurar que a voz del profesor sea oída, oída en voz alta y oída articuladamente . Para tanto, el estudio privilegió la entrevista semiestructurada como instrumento de colecta de datos que fue sometida al análisis descriptivo de los depoimentos de las diez profesoras respecto a las necesidades de formación continuada, necesidades relativas a los alumnos; al currículum; poprios de los profesores; escuela/instituto mientras organización, relativas a la organización de la formación; a la sociedad; a la enseñanza aprendizaje. Reveló también dificultades de una política de formación continuada, muchas veces, bien intencionada y presente en el sistema de enseñana, que puede desconsiderar el suelo de la sala de aula y otras dificuldades que dicen respecto a las instancias ligadas la práctica cotidiana de los profesores. / O presente trabalho focaliza a formação continuada dos professores de jovens e adultos, na perspectiva de conhecer suas necessidades de formação, que são aqueles desejos, problemas, carências e deficiências percebidas pelos professores no desenvolvimento do ensino (Montero, 1987, p.10 apud MARCELO, 1997, p.66). Nesse sentido, o estudo propõese a delinear, numa abordagem qualitativa descritiva, as necessidades de formação continuada de 10 professoras que atuam no ensino presencial do 1º segmento (1ª à 4ª série) da Educação de Jovens e Adultos, no âmbito da rede municipal de ensino de João Pessoa-PB e que freqüentemente participaram dos encontros de formação continuada, organizados pela Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa-PB, no período 1996 a 2004. Investigar a formação de professores da EJA, tomando por base o olhar deles próprios, suas necessidades de formação demandada da prática das salas de aula constitui-se no objetivo geral desta pesquisa, em consonância com o que nos diz Goodson (1995, p. 67), de modo a assegurar que a voz do professor seja ouvida, ouvida em voz alta e ouvida articuladamente . Para tanto, o estudo privilegiou a entrevista semi estruturada como instrumento de coleta de dados, que foi submetida à análise descritiva dos depoimentos das dez professoras sobre as necessidades de formação continuada relativas aos alunos, ao currículo, aos próprios professores, à escola, relativas à organização da formação, à sociedade e ao ensino-aprendizagem. Revelou, ainda, dificuldades de uma política de formação continuada, que, muitas vezes, mesmo bem intencionada e presente no sistema de ensino, pode desconsiderar o chão da sala de aula e outras dificuldades que dizem respeito às instâncias ligadas à prática cotidiana dos professores.