Submitted by Daniela Ribeiro (daniela.ribeiro@mackenzie.br) on 2016-10-01T16:48:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Patricia Botelho da Silva.pdf: 1154151 bytes, checksum: e817360a453aac2617d0945d66fe293d (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2016-10-03T13:42:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Patricia Botelho da Silva.pdf: 1154151 bytes, checksum: e817360a453aac2617d0945d66fe293d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-03T13:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Patricia Botelho da Silva.pdf: 1154151 bytes, checksum: e817360a453aac2617d0945d66fe293d (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / The reading learning depends on precursor skills such as phonological awareness and rapid automatized naming. Rapid automatic naming of evidence are tied to reading fluency. The aim of the study were to verify evidence of validity based on external criteria from the development trends based on the age criterion of the Rapid Automatic Naming Test (RAN) in a sample of children from the school elementary; correlating the test with attention tasks, bucofacial articulation, phonological awareness and reading and writing in Portuguese; verify the predictive effect of NAR and analysis test precision aspects through test-retest analysis. The study included 494 children 3-9 years of age in the states of São Paulo and Maranhão. Reading and writing test were applied; phonological awareness; articulatory precision; attention and intelligence. To check evidence of instrument validity, variance analyzes were conducted with age, gender and type of school as independent variables. There was no gender difference. Multivariate ANOVA revealed that RAN develops with age, with both speed and number of errors decreases with age. In addition, ANOVA repeated measures revealed that naming colors and objects presents naming speed greater than naming letters and numbers. This data shows that the semantic set depends on longer appointment than the phonological set. Also, correlations between the tests and NAR correlated with all tests were performed. Linear regression analysis showed that NAR has predictive power for both preschool and for the elementary school I also found higher predictive effect of NAR with regard to accuracy of data and precision in reading and writing than in relation to speed. Furthermore, the NAR test was reliable. / O aprendizado da leitura depende de habilidades precursoras como a nomeação automática rápida. As provas de nomeação rápida predizem aspectos ligados à fluência de leitura. Os objetivos do estudo são: verificar evidências de validade baseadas no critério externo a partir de tendências do desenvolvimento em função do critério idade do Teste de Nomeação Automática Rápida (NAR) em uma amostra de crianças pertencentes ao Ensino Infantil e ao Ensino Fundamental I; correlacionar o teste com tarefas de atenção, articulação bucofacial, consciência fonológica e leitura e escrita em português; verificar o efeito preditivo da NAR; e verificar aspectos de precisão do teste através de analise teste-reteste. Participaram do estudo 494 crianças de 3 a 9 anos de idade dos Estados de São Paulo e Maranhão. Para verificar evidências de validade do instrumento, foram conduzidas análises de variância tendo idade, gênero e tipo de escola como variáveis independentes. Não houve diferença de gênero. Anova multivariada revelou que NAR se desenvolve com a idade, sendo tanto velocidade quanto número de erros diminui conforme a idade. Além disso, Anova de medidas repetidas revelou que nomeação de cores e objetos apresenta velocidade de nomeação maior do que nomeação de letras e números. Esse dado mostra que o conjunto semântico depende de maior tempo de nomeação do que o conjunto fonológico. Além disso, foram realizadas correlações entre os testes e NAR correlacionou-se com todos os testes aplicados. Análises de Regressão Linear mostrou que NAR apresenta capacidade preditiva tanto para pré-escolares quanto para o ensino fundamental I. Além disso, foi encontrado efeito preditivo maior de NAR em relação aos dados de acurácia e precisão em leitura e escrita, do que em relação à velocidade. Além disso, o teste NAR mostrou-se fidedigno.

O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreendam que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita. / This research aimed at understanding the linguistic processes involved in the learning of written language, as well as developing a protocol to analyze written text. This study included eighty-two 3rd graders with ages ranging from 9 to 10, from both private and public schools, and residents of the West region of São Paulo and suburbs. Three studies composed this investigation. The first study analyzed student performance on tests of vocabulary knowledge, phonological awareness and rapid naming for objects. All students performed as expected for their age in these tests. The second study focused on the analysis of written production, as evaluated through a word and pseudoword spelling task and a written narrative text. The spelling errors observed in these tests were compatible with the development of written skills of the subjects, however it is necessary to understand which are the spelling-strategies used by the children. Regarding text-writing skills, although the children have not yet mastered the narrative scheme, they displayed enough linguistic knowledge to elaborate original written stories in a narrative form. The proposed protocol was revealed as a practical tool to evaluate in detail several aspects involved in written text production. The third study focused on the correlations among the different performance variables analyzed, including vocabulary, phonological awareness, rapid naming tasks, spelling and production of narrative written texts.

O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreendam que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita. / This research aimed at understanding the linguistic processes involved in the learning of written language, as well as developing a protocol to analyze written text. This study included eighty-two 3rd graders with ages ranging from 9 to 10, from both private and public schools, and residents of the West region of São Paulo and suburbs. Three studies composed this investigation. The first study analyzed student performance on tests of vocabulary knowledge, phonological awareness and rapid naming for objects. All students performed as expected for their age in these tests. The second study focused on the analysis of written production, as evaluated through a word and pseudoword spelling task and a written narrative text. The spelling errors observed in these tests were compatible with the development of written skills of the subjects, however it is necessary to understand which are the spelling-strategies used by the children. Regarding text-writing skills, although the children have not yet mastered the narrative scheme, they displayed enough linguistic knowledge to elaborate original written stories in a narrative form. The proposed protocol was revealed as a practical tool to evaluate in detail several aspects involved in written text production. The third study focused on the correlations among the different performance variables analyzed, including vocabulary, phonological awareness, rapid naming tasks, spelling and production of narrative written texts.