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A função educativa da Seção de Extensão Cultural do Museu Nacional na gestão do Educador Paschoal Lemme (1943-1946) / La función educativa de la Sección de Extensión Cultural del Museo Nacional en la gestión de Educador Pascoal Lemme (1943-1946)Sabrina Soares de Oliveira 30 July 2013 (has links)
Esta dissertação buscou compreender o papel educativo desempenhado pela Seção de Extensão Cultural (SEC) do Museu Nacional entre os anos de 1943 a 1946, período em que o educador e signatário do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova Paschoal Lemme ocupou a chefia desta Seção. Interessou-nos estudar os aspectos que contribuíram para o fortalecimento da função educativa do Museu, buscando identificar possíveis pontos de aproximação entre as atividades museais desenvolvidas pela SEC e as aspirações pedagógicas do movimento da Escola Nova. Criada por Regimento Interno de 1941, durante a gestão institucional da antropóloga Heloísa Alberto Torres, este departamento estruturava-se em três serviços específicos: o Serviço de Exposições, o Serviço de Publicações e o Serviço de Assistência ao Ensino, nos quais se proclamava como objetivo comum a vulgarização dos conhecimentos científicos e a difusão das estratégias de um ensino dinâmico e prático dos saberes científicos. Auxiliou-nos na apreensão deste objeto o diálogo com as análises construídas por Santos (2008), Berrio (2001), Peixoto (2005), Chagas (2009), Meneses (1994) e Pessanha (1988) acerca da educação como um processo de preservação, produção e comunicação de conhecimentos constitutivos dos patrimônios culturais, consolidando-se, a partir desta perspectiva, não apenas em espaços ditos escolares de formação, mas também em espaços não formais de ensino, a exemplo dos museus e de outras instituições de Cultura. As pesquisas de Sá e Domingues (1996), Pereira (2010), Sily (2012), Sily; Santos (2011), Duarte (2004) e Rangel (2011) foram fundamentais para a compreensão das dimensões e funções educativas do Museu Nacional. Constatamos que a Seção de Extensão Cultural se constituiu entre os anos de 1943 a 1946, como um veículo de difusão dos ideais museais e pedagógicos do movimento da Educação Nova, através da publicação de periódicos destinados especialmente para o público escolar, de aulas práticas realizadas no interior do Museu Nacional, além de visitas de especialistas a instituições de ensino com o objetivo de organizar museus escolares. / Esta investigación buscó comprender el papel educativo que desempeña la Sección de Extensión Cultural (SEC) del Museo Nacional en los años 1943 a 1946, un período en el que el educador y firmante del Manifiesto de la Nueva Educación Pioneros Pascoal dejame ocuparon la cabeza de esta sección. Nos interesamos en el estudio de los aspectos que han contribuido al fortalecimiento de la función educativa del museo con el fin de identificar los posibles puntos de convergencia entre las actividades museológicas desarrollados por S.E.C. y las aspiraciones educativas de la Escuela Nueva. Creado por el Reglamento de 1941, durante la administración de la antropóloga institucional Heloisa Alberto Torres, este departamento se estructura en tres servicios específicos: El Servicio de Exposiciones, el Servicio de Publicaciones y de Apoyo a la Educación, en la que se declaró como un bien común la difusión del conocimiento científico y la difusión de unas estrategias de enseñanza dinámico y el conocimiento científico práctico. Nos Ayudó en aprovechar este diálogo con objeto analiza construida por Santos (2008), Berrio (2001), Peixoto (2005), Chagas (2009), Meneses (1994) e Pessanha (1988) acerca de la educación como un proceso de conservación, producción y comunicación constitutiva conocimiento del patrimonio cultural, consolidando, desde esta perspectiva, no sólo en los espacios llama entrenamiento escuela, sino también en la educación no formal, como los museos y otras instituciones culturales. La investigación Sá y Domingues (1996), Pereira (2010), Sily (2012), Sily, Santos (2011), Duarte (2004) y Rangel (2011) jugaron un papel decisivo en la comprensión de las dimensiones y funciones educativas del Museo Nacional.Tomamos nota de que la Sección de Extensión Cultural se formó entre los años 1943 a 1946 como un vehículo para la difusión de los ideales museológicos y pedagógica del movimiento de la Nueva Educación, a través de la publicación de periódicos destinados especialmente para la escuela pública, exposiciones y clases prácticas llevadas a cabo en el interior del Museo Nacional, y las visitas especializadas a centros educativos con el objetivo de la organización de museos escolares.
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A função educativa da Seção de Extensão Cultural do Museu Nacional na gestão do Educador Paschoal Lemme (1943-1946) / La función educativa de la Sección de Extensión Cultural del Museo Nacional en la gestión de Educador Pascoal Lemme (1943-1946)Sabrina Soares de Oliveira 30 July 2013 (has links)
Esta dissertação buscou compreender o papel educativo desempenhado pela Seção de Extensão Cultural (SEC) do Museu Nacional entre os anos de 1943 a 1946, período em que o educador e signatário do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova Paschoal Lemme ocupou a chefia desta Seção. Interessou-nos estudar os aspectos que contribuíram para o fortalecimento da função educativa do Museu, buscando identificar possíveis pontos de aproximação entre as atividades museais desenvolvidas pela SEC e as aspirações pedagógicas do movimento da Escola Nova. Criada por Regimento Interno de 1941, durante a gestão institucional da antropóloga Heloísa Alberto Torres, este departamento estruturava-se em três serviços específicos: o Serviço de Exposições, o Serviço de Publicações e o Serviço de Assistência ao Ensino, nos quais se proclamava como objetivo comum a vulgarização dos conhecimentos científicos e a difusão das estratégias de um ensino dinâmico e prático dos saberes científicos. Auxiliou-nos na apreensão deste objeto o diálogo com as análises construídas por Santos (2008), Berrio (2001), Peixoto (2005), Chagas (2009), Meneses (1994) e Pessanha (1988) acerca da educação como um processo de preservação, produção e comunicação de conhecimentos constitutivos dos patrimônios culturais, consolidando-se, a partir desta perspectiva, não apenas em espaços ditos escolares de formação, mas também em espaços não formais de ensino, a exemplo dos museus e de outras instituições de Cultura. As pesquisas de Sá e Domingues (1996), Pereira (2010), Sily (2012), Sily; Santos (2011), Duarte (2004) e Rangel (2011) foram fundamentais para a compreensão das dimensões e funções educativas do Museu Nacional. Constatamos que a Seção de Extensão Cultural se constituiu entre os anos de 1943 a 1946, como um veículo de difusão dos ideais museais e pedagógicos do movimento da Educação Nova, através da publicação de periódicos destinados especialmente para o público escolar, de aulas práticas realizadas no interior do Museu Nacional, além de visitas de especialistas a instituições de ensino com o objetivo de organizar museus escolares. / Esta investigación buscó comprender el papel educativo que desempeña la Sección de Extensión Cultural (SEC) del Museo Nacional en los años 1943 a 1946, un período en el que el educador y firmante del Manifiesto de la Nueva Educación Pioneros Pascoal dejame ocuparon la cabeza de esta sección. Nos interesamos en el estudio de los aspectos que han contribuido al fortalecimiento de la función educativa del museo con el fin de identificar los posibles puntos de convergencia entre las actividades museológicas desarrollados por S.E.C. y las aspiraciones educativas de la Escuela Nueva. Creado por el Reglamento de 1941, durante la administración de la antropóloga institucional Heloisa Alberto Torres, este departamento se estructura en tres servicios específicos: El Servicio de Exposiciones, el Servicio de Publicaciones y de Apoyo a la Educación, en la que se declaró como un bien común la difusión del conocimiento científico y la difusión de unas estrategias de enseñanza dinámico y el conocimiento científico práctico. Nos Ayudó en aprovechar este diálogo con objeto analiza construida por Santos (2008), Berrio (2001), Peixoto (2005), Chagas (2009), Meneses (1994) e Pessanha (1988) acerca de la educación como un proceso de conservación, producción y comunicación constitutiva conocimiento del patrimonio cultural, consolidando, desde esta perspectiva, no sólo en los espacios llama entrenamiento escuela, sino también en la educación no formal, como los museos y otras instituciones culturales. La investigación Sá y Domingues (1996), Pereira (2010), Sily (2012), Sily, Santos (2011), Duarte (2004) y Rangel (2011) jugaron un papel decisivo en la comprensión de las dimensiones y funciones educativas del Museo Nacional.Tomamos nota de que la Sección de Extensión Cultural se formó entre los años 1943 a 1946 como un vehículo para la difusión de los ideales museológicos y pedagógica del movimiento de la Nueva Educación, a través de la publicación de periódicos destinados especialmente para la escuela pública, exposiciones y clases prácticas llevadas a cabo en el interior del Museo Nacional, y las visitas especializadas a centros educativos con el objetivo de la organización de museos escolares.
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Arthur Ramos e a representação “criança problema”: algumas dimensões de permanência e de deslocamento no tempo passado e na atualidadeCorrêa, Crístia Rosineiri Gonçalves Lopes 08 May 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-05-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa, de cunho fundamentalmente historiográfico, se consubstancia na possibilidade de
revisitar a constituição histórica da noção de “criança problema”, no Brasil, nos anos 1930, com Arthur
Ramos; para, a partir desta retomada, investigar acerca da existência de algumas dimensões de
permanência e de deslocamentos da atual representação “criança problema” na escola em relação à
constituição histórica dessa representação na primeira metade do século XX, com esse referido médico
e educador baiano, dentro do movimento conhecido como Escola Nova. Portanto, busco dentro do ritmo
lógico pretendido, que os capítulos que constituem este percurso tragam uma investigação e uma
abordagem não totalizante, mas significativa da constituição histórica dessa noção de “criança
problema”, com Ramos, e dos problemas escolares da criança, na atualidade, no propósito de tentar
responder se há ou não algumas dimensões de permanência e de deslocamento na representação
“criança problema”, na atualidade, em relação à noção constituída no passado histórico a ser recortado
pela presente pesquisa. A minha abordagem pretende estar ancorada em uma indagação fundante: se tal
dimensão é a mesma da colocada na década de 1930. Não sendo a mesma, perguntarei acerca do que
permaneceu e do que deslocou, tendo para esta investigação duas balizas fundamentais pertencentes à
metodologia da tomada do passado histórico calcada na interlocução entre a hermenêutica histórica e a
psicanálise. A primeira é a noção ricoueriana de “herança”, que incorpora as dimensões do mesmo e do
novo, que me permitirá, no nível metodológico, a análise de algumas dimensões de permanência e
deslocamento entre o passado e o presente. A segunda é a dimensão do ponto de real desse passado
histórico da constituição da noção “criança problema”, com Arthur Ramos. Tal categoria será usada
não no intento de oficializar uma explicação da origem dos problemas escolares; não com o objetivo de
explicar o passado da constituição investigada. Mas, sim no sentido de possibilitar dizer algo dele a
partir dos seus efeitos. Entendendo esse real, não como sinônimo de realidade, mas como compreendido
pela psicanálise: um ponto resistente ao simbólico, que insiste no seu caráter de retorno e que, quando
sustentado, funda possibilidades inéditas. Um ponto que constitui uma dimensão de permanência mais
radical que as demais recortadas. / Esta investigación, de naturaleza principalmente historiográfica, se manifiesta en la posibilidad de
volver a examinar la constitución históricadel concepto de "niño problema" en Brasil, en losaños del
1930, con Arthur Ramos; para a partir de esta retomada, investigar sobre la existencia de ciertas
dimensiones de permanencia y de desplazamiento de la actual representación "niño problema" en la
escuela en relación con la constitución histórica de esta representación en la primera mitad del siglo
XX, con esto dicho médico y educador de Bahía, dentro del movimiento conocido como la Nueva
Escuela.Por lo tanto, busco en el ritmo lógico previsto, que los capítulos que componen esta
trayectoriaconduzcan a una investigación y un enfoque no totalizador pero significativode la
constitución histórica de esta noción de "niño problema" con Ramos, y de los problemas escolares de
los niños, hoy , con el fin de tratar de responder si hay o no algunas dimensiones de la permanencia y
del desplazamiento en la representación de "niño problema", hoy en día, alrededor de las nociones
incorporadas en el pasado histórico que será destacado por esta investigación.Mi enfoque debe anclarse
en una cuestión fundamental: si esta dimensión es la misma según lo establecido en la década de
1930.No siendo la misma, preguntaré acerca de lo que quedó y lo que desplazó, presentandopara esta
investigación dos objetivos fundamentales relativos a la metodología de vueltaal pasado
históricobasado en la interlocución entre la hermenéutica histórica y el psicoanálisis.La primera es la
noción ricoueriana de "herencia", que incorpora las dimensiones de lo mismo y del nuevo, lo que me
permitirá, en el plano metodológico, el análisis de algunas dimensiones de la permanencia y del
desplazamiento entre el pasado y el presente. El segundo se refiere a la dimensión del puntode real del
pasado histórico de la constitución del concepto "niño problema", con Arthur Ramos.La comprensión
de este real, no como sinónimo de la realidad, sino como lo entiende el psicoanálisis: un punto que
resiste lo simbólico, que insiste en su carácter de retorno y que, cuando sostenido, funda posibilidades
sin precedentes. Un punto que es una dimensión de la permanencia más radical que las otras destacadas.
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