In this research, we look for to understand the process of production and socialization to know, proceeding from the development of the learning object Trasnbordando Conhecimento , as well as, its use in the daily one of the lessons of mathematics in average education. For in such a way, we investigate as to know produced them in the daily one of the school they can contribute for the improvement and effectiveness of the dialogue enters the team organizer of learning objects and the professors. Being that, this investigativo work was carried through at two moments, distinct, but that they had been complemented: in the University and the school. The period was understood between June of 2004 to the July of 2005. When answering the two questions that had guided this research, we verify that it had contribution for the formation to know on the systematics of object production of learning and in the object use of learning in the mathematics education; ressignificações of Trasnbordando Conhecimento through the work of projects and also, contribution for the implantation of the educative work with computer science in the schools. We verify that the cycle of constructing, correcting, to reconstruct must continue so that let us have a dynamic education, as well as the rivers its waters goes down follows the course In the tested truth and, thinking metaforicamente, object and people after they are not more the same ones. It had aggregation of knowledge, knowing them individual and collective. / Nesta pesquisa, procuramos compreender o processo de produção e socialização de saberes, provenientes do desenvolvimento do objeto de aprendizagem Transbordando Conhecimento , assim como, sua utilização no cotidiano das aulas de matemática no ensino médio. Para tanto, investigamos como os saberes produzidos no cotidiano da escola podem contribuir para a melhoria e eficácia do diálogo entre a equipe organizadora dos objetos de aprendizagem e os professores. Sendo que, este trabalho investigativo foi realizado em dois momentos, distintos, mas que se complementaram: na Universidade e na escola. O período foi compreendido entre junho de 2004 à julho de 2005. Ao responder as duas questões que nortearam essa pesquisa, verificamos que houve contribuição para a formação de saberes sobre a sistemática de produção de objetos de aprendizagem e no uso de objetos de aprendizagem no ensino de matemática; ressignificações do Transbordando Conhecimento através do trabalho de projetos e, também, contribuição para a implantação do trabalho educativo com informática nas escolas. Verificamos que o ciclo do construir, corrigir, reconstruir deve continuar para que tenhamos um ensino dinâmico, assim como os rios... suas águas descem... seguem o curso... Na verdade e, pensando metaforicamente, o objeto e as pessoas depois de testados não são mais os mesmos. Houve agregação de conhecimentos, dos saberes individuais e coletivos. / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Paulo Ricardo Cristofio Pereira Junior.pdf: 6932363 bytes, checksum: 6c7fd4167e5c0dc3d505103d481cebf5 (MD5) Paulo Ricardo Cristofio Pereira Junior.pdf.jpg: 3722 bytes, checksum: 1a67d1009d722f386019f1a034f744e4 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this work aims to teach electricity to children in the fourth year of elementary school. To achieve this objective we have developed different activities, gathered in a Didactic Module, prepared in accordance with the methodology of Three Pedagogical Moments , proposed by Angotti and Delizoicov (1991). These activities were divided into four classes, each one with a different activity. These activities have made use household materials such as lamps, batteries, and toys. Just as we used comics with the theme electricity and also a Learning Object of type simulation. The realization of the activities took place in a private school, located in Rosario do Sul / RS. This work was based on the theory of Vygotsky and meaningful learning theory of Ausubel. For authors are able to contribute to the improvement of learning by analyzing previous knowledge of the individual and then make the blend of old and new concepts. This work showed that students were able to develop the proposed activities even taking into account his age (10 years) and make a correlation between the topic covered in the classroom with what they experience in their daily lives. / Este trabalho tem como objetivo ensinar eletricidade para crianças do quarto ano do ensino fundamental. Para atingir este objetivo foram elaboradas atividades diferenciadas, reunidas em um Módulo Didático (MD), de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), propostos por Delizoicov e Angotti (1991). Estas atividades foram divididas em quatro aulas, cada uma com uma atividade diferente. Estas atividades fizeram uso de materiais que os alunos possuíam em suas residências como lâmpadas, baterias, pilhas e brinquedos. Assim como foram utilizadas histórias em quadrinhos com o tema eletricidade e também um Objeto de Aprendizagem (OA) do tipo simulação. A realização das atividades se deu em uma escola da rede privada, situada em Rosário do Sul/RS. Este trabalho foi fundamentado na teoria de Vigotsky e na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Por serem autores capazes de contribuir para a melhoria do aprendizado analisando o conhecimento prévio do indivíduo e então fazer a mescla entre novos e antigos conceitos. Este trabalho evidenciou que os alunos foram capazes de desenvolver as atividades propostas mesmo levando em consideração a sua idade (10 anos) e fazer uma correlação entre o tema abordado em sala de aula com o que vivenciam em seu cotidiano.

Esta tese propõe conceitos, processos e uma arquitetura de sistemas para Monitoração e Acompanhamento da Aprendizagem Eletrônica (MAAE). A arquitetura é definida pelo seu modelo conceitual, pela interação com os serviços externos e pela representação XML dos conceitos e dos serviços. Ela independe de abordagem pedagógica específica. O Ponto de Observação é inserido em vários locais do Conteúdo da Aprendizagem Eletrônica. Um Elemento de Observação é associado ao Ponto de Observação, e é o responsável pela captura das interações do Processo de Aprendizagem Eletrônica. O Agenciador de Observação (Agenciador de Monitoração e Acompanhamento da Aprendizagem Eletrônica) recebe os eventos e solicitações dos Elementos de Observação e interage com os serviços externos. Os eventos são gravados no Repositório de Observação. A definição dos Processos de Aprendizagem Eletrônica é útil para a definição da estratégia de monitoração (Modelagem do Processo da Aprendizagem Eletrônica). Através da inserção dos mecanismos de observação nas Atividades de Aprendizagem (Processo da Produção do Conteúdo de Aprendizagem Eletrônica) é feita a monitoração do aprendiz (Processo da Aprendizagem Eletrônica) e se obtém as informações para análise (Avaliação e Análise da Aprendizagem Eletrônica). / This thesis proposes concepts, processes and a system architecture for Monitoring and Tracking E-Learning. The architecture is defined by a conceptual model, the interaction with external services and representation XML of the concepts and the services. It does not depend on any specific pedagogical boarding. The Monitoring Point is inserted in some places of the E-Learning Content. A Monitoring Element is associated to the Monitoring Point and it is for responsible of one of the interactions of the E-Learning Process. The Monitoring Service (E-Learning Monitoring and Following Service) receives the events and requests from the Monitoring Elements and it interacts with the external services. The events are recorded in the Monitoring Repository. The E-Learning Processes definition is useful to modeling the monitoring strategy (Learning Process Modeling), and insert to the monitoring mechanisms in the E-Learning Activities (Learning Content Production Process). The learner interaction monitoring occurs by getting the information according to the previous planning (Learning Process), and the generated information (Learning Analysis and Evaluation Process) is used in the analysis of learning tracking.

Esta tese propõe conceitos, processos e uma arquitetura de sistemas para Monitoração e Acompanhamento da Aprendizagem Eletrônica (MAAE). A arquitetura é definida pelo seu modelo conceitual, pela interação com os serviços externos e pela representação XML dos conceitos e dos serviços. Ela independe de abordagem pedagógica específica. O Ponto de Observação é inserido em vários locais do Conteúdo da Aprendizagem Eletrônica. Um Elemento de Observação é associado ao Ponto de Observação, e é o responsável pela captura das interações do Processo de Aprendizagem Eletrônica. O Agenciador de Observação (Agenciador de Monitoração e Acompanhamento da Aprendizagem Eletrônica) recebe os eventos e solicitações dos Elementos de Observação e interage com os serviços externos. Os eventos são gravados no Repositório de Observação. A definição dos Processos de Aprendizagem Eletrônica é útil para a definição da estratégia de monitoração (Modelagem do Processo da Aprendizagem Eletrônica). Através da inserção dos mecanismos de observação nas Atividades de Aprendizagem (Processo da Produção do Conteúdo de Aprendizagem Eletrônica) é feita a monitoração do aprendiz (Processo da Aprendizagem Eletrônica) e se obtém as informações para análise (Avaliação e Análise da Aprendizagem Eletrônica). / This thesis proposes concepts, processes and a system architecture for Monitoring and Tracking E-Learning. The architecture is defined by a conceptual model, the interaction with external services and representation XML of the concepts and the services. It does not depend on any specific pedagogical boarding. The Monitoring Point is inserted in some places of the E-Learning Content. A Monitoring Element is associated to the Monitoring Point and it is for responsible of one of the interactions of the E-Learning Process. The Monitoring Service (E-Learning Monitoring and Following Service) receives the events and requests from the Monitoring Elements and it interacts with the external services. The events are recorded in the Monitoring Repository. The E-Learning Processes definition is useful to modeling the monitoring strategy (Learning Process Modeling), and insert to the monitoring mechanisms in the E-Learning Activities (Learning Content Production Process). The learner interaction monitoring occurs by getting the information according to the previous planning (Learning Process), and the generated information (Learning Analysis and Evaluation Process) is used in the analysis of learning tracking.