Esta pesquisa teve como objetivo apresentar norteadores da prática pedagógica que contribuem na formação do enfermeiro para a integralidade na saúde sob a perspectiva dialógica de Freire. Esse tema surgiu a partir de vivências como docente de um curso de graduação em enfermagem que demonstraram uma dicotomia da formação e da atuação profissional em relação às boas práticas em saúde. Tratou-se de uma pesquisa bibliográfica realizada a partir das publicações do Portal de Periódicos CAPES (2009-2016), considerando teses, dissertações e artigos que contemplam a temática proposta, bem como análise das Diretrizes Curriculares nacionais para a formação do enfermeiro. A análise de conteúdo de Bardin foi o caminho escolhido para interpretação dos dados, articulados com os pressupostos teóricos do dialogismo em Freire e da integralidade de Pinheiro e Mattos. Do processo de análise emergiram três categorias: a docência humanizadora como possibilitadora de um cuidado humanizado; a interdisciplinaridade como base para a integralidade do cuidado através de relações dialógicas constituídas pelo diálogo e pela escuta ativa; e o reconhecimento da multidimensionalidade do sujeito para o estabelecimento de uma relação dialógica desde a sua singularidade e subjetividade. Da articulação entre essas categorias, relacionando os conceitos do quadro teórico constituído, foram identificados cinco pressupostos pedagógicos para a formação do enfermeiro, respondendo assim a pergunta de pesquisa. Eles estão relacionados à necessidade do professor compreender e reconhecer os saberes dos educandos, permanecendo vinculado ao compromisso com o rigor metódico, ao uso da pesquisa para o processo de ensino e aprendizagem e à adaptação e reconhecimento da condição de inacabamento e condicionamento dos sujeitos. Apontam para uma formação orientada para o reconhecimento do homem como ser multidimensional e complexo e na produção de conhecimentos que derivem de espaços coletivos de ação-reflexão-ação, a partir da competência profissional do educador, de sua autoridade, humildade e capacidade de escuta. Os resultados da pesquisa ainda indicam a necessidade de o docente se comprometer com sua prática, levando em conta as demandas do cotidiano profissional do enfermeiro, para pensar nas situações de ensino aprendizagem, além de considerar o contexto de vida dos alunos. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2017-04-03T19:08:31Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Suzana Boeira.pdf: 1533473 bytes, checksum: dbaac0c67e15a7d9ebc4f41aac62babe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T19:08:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Suzana Boeira.pdf: 1533473 bytes, checksum: dbaac0c67e15a7d9ebc4f41aac62babe (MD5) Previous issue date: 2017-04-03 / This research had as objective to present guides of the pedagogical practice that contribute in the formation of the nurse for integrality in the health under the dialogical perspective of Freire. This theme arose from experiences as a teacher of a nursing undergraduate course that demonstrated a dichotomy of training and professional performance in relation to good health practices. This was a bibliographical research based on the publications of the Portal of Periodicals CAPES (2009-2016), considering theses, dissertations and articles that contemplate the proposed theme, as well as an analysis of the National Curricular Guidelines for the training of nurses. Bardin's content analysis was the chosen path for data interpretation, articulated with the theoretical presuppositions of dialogism in Freire and the integrality of Pinheiro and Mattos. From the analysis process, three categories emerged: humanizing teaching as a facilitator of humanized care; Interdisciplinarity as the basis for the integrality of care through dialogic relations constituted by dialogue and active listening; And the recognition of the multidimensionality of the subject for the establishment of a dialogical relationship from its singularity and subjectivity. From the articulation between these categories, relating the concepts of the theoretical framework constituted, five pedagogical presuppositions were identified for the formation of the nurse, thus answering the research question. They are related to the teacher's need to understand and recognize the learners' knowledge, remaining linked to the commitment to methodical rigor, to the use of research for the teaching and learning process, and to the adaptation and recognition of the condition of unfinished and conditioned subjects. They point to a formation oriented towards the recognition of man as a multidimensional and complex being and the production of knowledge derived from collective spaces of action-reflection-action, based on the educator's professional competence, his authority, humility and listening ability. The results of the research still indicate the need for the teacher to commit to their practice, taking into account the demands of the daily professional of the nurse, to think about the situations of teaching learning, and to consider the context of the students life.

Esta pesquisa teve como objetivo apresentar norteadores da prática pedagógica que contribuem na formação do enfermeiro para a integralidade na saúde sob a perspectiva dialógica de Freire. Esse tema surgiu a partir de vivências como docente de um curso de graduação em enfermagem que demonstraram uma dicotomia da formação e da atuação profissional em relação às boas práticas em saúde. Tratou-se de uma pesquisa bibliográfica realizada a partir das publicações do Portal de Periódicos CAPES (2009-2016), considerando teses, dissertações e artigos que contemplam a temática proposta, bem como análise das Diretrizes Curriculares nacionais para a formação do enfermeiro. A análise de conteúdo de Bardin foi o caminho escolhido para interpretação dos dados, articulados com os pressupostos teóricos do dialogismo em Freire e da integralidade de Pinheiro e Mattos. Do processo de análise emergiram três categorias: a docência humanizadora como possibilitadora de um cuidado humanizado; a interdisciplinaridade como base para a integralidade do cuidado através de relações dialógicas constituídas pelo diálogo e pela escuta ativa; e o reconhecimento da multidimensionalidade do sujeito para o estabelecimento de uma relação dialógica desde a sua singularidade e subjetividade. Da articulação entre essas categorias, relacionando os conceitos do quadro teórico constituído, foram identificados cinco pressupostos pedagógicos para a formação do enfermeiro, respondendo assim a pergunta de pesquisa. Eles estão relacionados à necessidade do professor compreender e reconhecer os saberes dos educandos, permanecendo vinculado ao compromisso com o rigor metódico, ao uso da pesquisa para o processo de ensino e aprendizagem e à adaptação e reconhecimento da condição de inacabamento e condicionamento dos sujeitos. Apontam para uma formação orientada para o reconhecimento do homem como ser multidimensional e complexo e na produção de conhecimentos que derivem de espaços coletivos de ação-reflexão-ação, a partir da competência profissional do educador, de sua autoridade, humildade e capacidade de escuta. Os resultados da pesquisa ainda indicam a necessidade de o docente se comprometer com sua prática, levando em conta as demandas do cotidiano profissional do enfermeiro, para pensar nas situações de ensino aprendizagem, além de considerar o contexto de vida dos alunos. / This research had as objective to present guides of the pedagogical practice that contribute in the formation of the nurse for integrality in the health under the dialogical perspective of Freire. This theme arose from experiences as a teacher of a nursing undergraduate course that demonstrated a dichotomy of training and professional performance in relation to good health practices. This was a bibliographical research based on the publications of the Portal of Periodicals CAPES (2009-2016), considering theses, dissertations and articles that contemplate the proposed theme, as well as an analysis of the National Curricular Guidelines for the training of nurses. Bardin's content analysis was the chosen path for data interpretation, articulated with the theoretical presuppositions of dialogism in Freire and the integrality of Pinheiro and Mattos. From the analysis process, three categories emerged: humanizing teaching as a facilitator of humanized care; Interdisciplinarity as the basis for the integrality of care through dialogic relations constituted by dialogue and active listening; And the recognition of the multidimensionality of the subject for the establishment of a dialogical relationship from its singularity and subjectivity. From the articulation between these categories, relating the concepts of the theoretical framework constituted, five pedagogical presuppositions were identified for the formation of the nurse, thus answering the research question. They are related to the teacher's need to understand and recognize the learners' knowledge, remaining linked to the commitment to methodical rigor, to the use of research for the teaching and learning process, and to the adaptation and recognition of the condition of unfinished and conditioned subjects. They point to a formation oriented towards the recognition of man as a multidimensional and complex being and the production of knowledge derived from collective spaces of action-reflection-action, based on the educator's professional competence, his authority, humility and listening ability. The results of the research still indicate the need for the teacher to commit to their practice, taking into account the demands of the daily professional of the nurse, to think about the situations of teaching learning, and to consider the context of the students life.