Nesse estudo, abordamos o livro didático de Português como um acontecimento, devido à importância de seu caráter singular como evento concreto, o que significaanalisá-lo na perspectiva do movimento dialógico. A partir da abordagem enunciativo-discursiva, este trabalho coloca em destaque o tratamento dado ao gênero debate nos livros didáticos de Português do ensino médio (LDP-EM), aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2015).Com base na teoria dialógica do discurso, especialmente nos conceitos de interação verbal, enunciado concreto, gêneros do discurso e entonação expressiva, discutimos como o debate é proposto neste nível de ensino e comoasatividades práticas interferem no processo de desenvolvimento da oralidade do aluno para que ele assuma uma postura reflexiva. As perguntas de pesquisaque nortearam esta tese foram: (i) Como os documentos oficiais orientam as atividades dos livros didáticos de português do ensino médio?;(ii) Como o gênero debate foi apresentado nesses manuais?; (iii) Como se dá ou não o trabalho efetivo para tomada de posição dos sujeitos no processo da atividade argumentativa no ensino médio? A seleção do corpus deveu-se a dois critérios: (1) obras aprovadas no PNLD 2015, programa em nível nacional de avaliação de livros didáticos, cujos avaliadores são pesquisadores de instituições públicas - em sua maioria - de nível superior; (2) coleções mais distribuídas para as escolas públicas brasileiraspelo fundo nacional de desenvolvimento da educação (FNDE). A análise tomou como base quatro coleções, que perfazem 71% do total entregue em todo território nacional,paradiscutir as atividades que mobilizam o gênero debate, com os objetivos de: (i) estabelecer os diálogos que essas atividades constituem com documentos oficiais; (ii) identificar as propostas de debate apresentadas no LDP-EM, evidenciando o que é priorizado nesse ensino; (iii) investigar se os sujeitos são chamados a se posicionar criticamente, desenvolvendo seu ponto de vista e assumindo sua voz em situação de debate. Os resultados apontaram, prioritariamente, dois aspectos: (a)algumas coleções valorizama situação de ensino formal do gênero debate; (b) outras tomam esse conhecimento como pressuposto para propor situações de uso concreto do debate, apresentando, como norte a temática a ser desenvolvida. As práticas de oralidade do LDP-EM revelaram que há um diálogo tênue tanto com o Edital de Convocação do PNLD 2015, quanto com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio- OCEM (BRASIL, 2006), corroborando as indicações apresentadas oficialmente. A maneira formal como algumas atividades são apresentadas e os temas nem sempre polêmicos propostos, no entanto, apontam para um apagamento da voz discente e indicam a necessidade de uma reflexão sobre o papel docente na condução do trabalho efetivo. Na arena de vozes entre os documentos oficiais (OCEM, Edital de Convocaçãoe Guia de livros didáticos do PNLD 2015 ensino médio português) e as quatro coleções analisadas,o livro didático de português torna-se umacontecimento singular e único. E nele o gênero debate se concretiza como um diálogo nem sempre aberto, algumas vezes pronto à reelaboração. / In this study, we examine Portuguese language textbooks as an event, due to the importance of their singular character as concrete events, which means to analyze them from the perspective of a dialogical movement. Following the discursive-enunciative approach, this work emphasizes the way the genre debate is proposed in Portuguese language textbooks for High School (LDP-EM) approved by the National Program of Textbooks (PNLD/2015). Based on the dialogical theory of discourse, especially the concepts of verbal interaction, concrete utterance, speech genres and expressive intonation, we discuss how the genre debate is proposed in this teaching level and the way practical activities influence pupils process of orality development so that they assume a reflexive posture. Our research questions were: (i) How do official documents direct activities for Portuguese language textbooks for High School? (ii) How is the genre debate presented in these manuals? (iii) How does effective work happens or not regarding subjects taking a position in the process of argumentative activities in High School? Data selection followed two criteria: (1) works had to be approved by PNLD 2015, a national level program for evaluation of textbooks whose evaluators are mostly Public Universities researchers; and (2) collections had to be the most used by Brazilian public schools by the National Fund for Education Development (FNDE). We analyzed four collections, which means 71 % of the total distributed in the national territory, in order to discuss the activities that mobilize the genre debate, aiming at: (i) to identify the dialogues these activities may have with official documents; (ii) to identify the proposals for the genre debate presented in LDP-EM, showing up what is given priority in this teaching; (iii) to investigate whether subjects are called to assume a questioning position, developing their point of view and assuming their voice in debate situations. The results pointed essentially to two aspects: (a) some collections value the situation of formal teaching of the genre debate; (b) others take this knowledge as given for proposing situations of concrete use of the genre debate, focusing on themes to be developed. LDP-EM orality practices showed that there is a tenuous dialogue both with PNLD 2015 Call Notice and with the Curricular Guidelines for High School - OCEM (BRAZIL, 2006), corroborating the indications presented officially. The formal way some activities are presented and the themes not always controversial proposed, however, point to silencing pupils voice and indicate the necessity of a reflection on the role of teachers in the development of the effective work. In the voices arena among official documents (OCEM, Call Noticeand Guide of Textbooks - PNLD 2015 Portuguese Language for High School) and the four collections analyzed, Portuguese language textbooks become a singular and only event. And in it the genre debate develops as a not always open dialogue, and sometimes ready to be re-elaborated.

Cette thèse porte sur le sì.cǎk-nɛ [sìcànἐ] (chants de hochet), un genre oral tagba à l’ouest du Bur ina Faso. Considérés comme des chants typiquement féminin, ce genre est exécuté lors des différentes manifestations du calendrier rituel tagba. Il est caractérisé par un instrument du même nom et constitue une forme de thérapie pour soigner des maladies récurrentes et des comportements déviants. Sa performance est ainsi prescrite à des femmes souffrant de maux multiples. Les chanteuses du genre constituent une consoeurie dont la hiérarchie se manifeste tant dans les rites spécifiques que dans la vie de la communauté des chanteuses ou dans leurs performances L’analyse du corpus de chants recueillis lors de différents séjours sur le terrain est conçue sous plusieurs axes. D'une part, celui des perceptions et la conception du monde chez les Tagba, d'autre part, celui de la performance. Enfin, le corpus est envisagé comme un ensemble de discours littéraires donnant lieu à une étude thématique et stylistique. Nécessitant une connaissance fine du parler de la communauté étudiée, ce dernier aspect prend appui sur une description linguistique qui constitue la première partie de ce travail. Au travers de toutes ces dimensions, l'ensemble de cette thèse s’attèle à dégager les significations sociales et culturelles qui entourent le genre oral sìcànἐ d’une part, les émettrices et l’instrument d’autre part Elle démontre que le sìcànἐ est un genre oral majeur qui véhicule les idéaux de la société tagba et peut être considéré comme une marque d’identité culturelle qui renferme la mémoire collective, le patrimoine culturel de cette société / This dissertation deals with the sì.cǎk-nɛ [sìcànἐ] (rattle songs), a Tagba oral genre in the west of Burkina Faso. These songs, typically feminine, are sung during ritual celebrations in the traditional Tagba calendar. The oral genre s cànɛ also means “rattle”, accompanied by an instrument of the same name and constitutes a therapy-li e form curing women’s recurrent diseases It is prescribed for women who suffer from troubles and suspicious behaviors. The women singers are organized in a hierarchy with order and rules like in a sisterhood.The corpus songs collected during different stays in the field will be analyzed from several points of view: that of the perception and conception of the world among the Tagba people on the one hand, that of the song performance on the other. Finally, the corpus is considered to be a set of literary discourses, objects of thematic and stylistic studies. Therefore, the first part of the dissertation is devoted to the linguistic description of the Tagba language, before pursuing the study of songs. Trough all these dimensions, this dissertation analyzes the social and cultural meanings of sìcànἐ as an oral genre on the one hand and the women singers and the instrument on the other hand. It demonstrates that the sìcànἐ is a main oral genre that conveys the ideals of the Tagba society and can be considered as a mark of cultural identity

Nesse estudo, abordamos o livro didático de Português como um acontecimento, devido à importância de seu caráter singular como evento concreto, o que significaanalisá-lo na perspectiva do movimento dialógico. A partir da abordagem enunciativo-discursiva, este trabalho coloca em destaque o tratamento dado ao gênero debate nos livros didáticos de Português do ensino médio (LDP-EM), aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2015).Com base na teoria dialógica do discurso, especialmente nos conceitos de interação verbal, enunciado concreto, gêneros do discurso e entonação expressiva, discutimos como o debate é proposto neste nível de ensino e comoasatividades práticas interferem no processo de desenvolvimento da oralidade do aluno para que ele assuma uma postura reflexiva. As perguntas de pesquisaque nortearam esta tese foram: (i) Como os documentos oficiais orientam as atividades dos livros didáticos de português do ensino médio?;(ii) Como o gênero debate foi apresentado nesses manuais?; (iii) Como se dá ou não o trabalho efetivo para tomada de posição dos sujeitos no processo da atividade argumentativa no ensino médio? A seleção do corpus deveu-se a dois critérios: (1) obras aprovadas no PNLD 2015, programa em nível nacional de avaliação de livros didáticos, cujos avaliadores são pesquisadores de instituições públicas - em sua maioria - de nível superior; (2) coleções mais distribuídas para as escolas públicas brasileiraspelo fundo nacional de desenvolvimento da educação (FNDE). A análise tomou como base quatro coleções, que perfazem 71% do total entregue em todo território nacional,paradiscutir as atividades que mobilizam o gênero debate, com os objetivos de: (i) estabelecer os diálogos que essas atividades constituem com documentos oficiais; (ii) identificar as propostas de debate apresentadas no LDP-EM, evidenciando o que é priorizado nesse ensino; (iii) investigar se os sujeitos são chamados a se posicionar criticamente, desenvolvendo seu ponto de vista e assumindo sua voz em situação de debate. Os resultados apontaram, prioritariamente, dois aspectos: (a)algumas coleções valorizama situação de ensino formal do gênero debate; (b) outras tomam esse conhecimento como pressuposto para propor situações de uso concreto do debate, apresentando, como norte a temática a ser desenvolvida. As práticas de oralidade do LDP-EM revelaram que há um diálogo tênue tanto com o Edital de Convocação do PNLD 2015, quanto com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio- OCEM (BRASIL, 2006), corroborando as indicações apresentadas oficialmente. A maneira formal como algumas atividades são apresentadas e os temas nem sempre polêmicos propostos, no entanto, apontam para um apagamento da voz discente e indicam a necessidade de uma reflexão sobre o papel docente na condução do trabalho efetivo. Na arena de vozes entre os documentos oficiais (OCEM, Edital de Convocaçãoe Guia de livros didáticos do PNLD 2015 ensino médio português) e as quatro coleções analisadas,o livro didático de português torna-se umacontecimento singular e único. E nele o gênero debate se concretiza como um diálogo nem sempre aberto, algumas vezes pronto à reelaboração. / In this study, we examine Portuguese language textbooks as an event, due to the importance of their singular character as concrete events, which means to analyze them from the perspective of a dialogical movement. Following the discursive-enunciative approach, this work emphasizes the way the genre debate is proposed in Portuguese language textbooks for High School (LDP-EM) approved by the National Program of Textbooks (PNLD/2015). Based on the dialogical theory of discourse, especially the concepts of verbal interaction, concrete utterance, speech genres and expressive intonation, we discuss how the genre debate is proposed in this teaching level and the way practical activities influence pupils process of orality development so that they assume a reflexive posture. Our research questions were: (i) How do official documents direct activities for Portuguese language textbooks for High School? (ii) How is the genre debate presented in these manuals? (iii) How does effective work happens or not regarding subjects taking a position in the process of argumentative activities in High School? Data selection followed two criteria: (1) works had to be approved by PNLD 2015, a national level program for evaluation of textbooks whose evaluators are mostly Public Universities researchers; and (2) collections had to be the most used by Brazilian public schools by the National Fund for Education Development (FNDE). We analyzed four collections, which means 71 % of the total distributed in the national territory, in order to discuss the activities that mobilize the genre debate, aiming at: (i) to identify the dialogues these activities may have with official documents; (ii) to identify the proposals for the genre debate presented in LDP-EM, showing up what is given priority in this teaching; (iii) to investigate whether subjects are called to assume a questioning position, developing their point of view and assuming their voice in debate situations. The results pointed essentially to two aspects: (a) some collections value the situation of formal teaching of the genre debate; (b) others take this knowledge as given for proposing situations of concrete use of the genre debate, focusing on themes to be developed. LDP-EM orality practices showed that there is a tenuous dialogue both with PNLD 2015 Call Notice and with the Curricular Guidelines for High School - OCEM (BRAZIL, 2006), corroborating the indications presented officially. The formal way some activities are presented and the themes not always controversial proposed, however, point to silencing pupils voice and indicate the necessity of a reflection on the role of teachers in the development of the effective work. In the voices arena among official documents (OCEM, Call Noticeand Guide of Textbooks - PNLD 2015 Portuguese Language for High School) and the four collections analyzed, Portuguese language textbooks become a singular and only event. And in it the genre debate develops as a not always open dialogue, and sometimes ready to be re-elaborated.