Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342539.pdf: 1684327 bytes, checksum: fd7f85afa77f3e0599294d2ea6b5aba3 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : This research aimed to investigate how factors such as syllable structure, stress patterns, L1 interference, word frequency, word familiarity, and level of proficiency might affect stress placement and the production of the vowels in English neutral suffixes. For that, three production tests were designed: 1) Test A brings an English stressed vowel /?/ and an unstressed vowel /?/ in different words, whereas 2) Test B was designed in order to guarantee the presence of two English words carrying the unstressed suffixes ( "-al" and "-able"). Both tests observed the stress pattern and quality of the vowel, their immediate contexts, and the primary stress in the words. Finally, 3) Test C looked at the correlation between vowel quality and stress placement present in the Portuguese vowel "a" in its stressed and unstressed positions. The two Portuguese vowels were also acoustically analyzed in the same manner as vowels present in the previous tests. This study showed that all three experiments indicated significant results for some of the tests. For example, word frequency and familiarity yielded a moderated correlation, while the results of familiarity and stress placement showed non-significant correlations. Likewise, the result of the correlation between word frequency and stress placement was significant in terms of vowel duration and vowel quality in the two English tests. In sum, the study showed that BP learners of English produce different vowels for the stresses and unstressed positions, although the quality (first and second formant measures) and the duration of these vowels differ from those produced by English native speakers.<br> / Esta pesquisa teve como objetivo investigar como fatores como estrutura de sílaba, padrões de acentuação, a interferência da L1, a frequência das palavras, familiaridade de palavras e nível de proficiência podem afetar a colocação do acento e da produção das vogais átonas em sufixos neutros do Inglês. Para isso, três testes foram desenvolvidos: 1) Teste A traz a vogal acentuada /?/ e a vogal átona /?/ em palavras distintas, enquanto 2) o Teste B foi desenvolvido e aplicado a fim de garantir a presença de dois sufixos não acentuados do inglês ( -al e -able ). Ambos os testes observam o padrão acentual e a qualidade da vogal, além do contexto anterior e posterior e a posição do acento primário nas palavras. Por fim, 3) Teste C procura ver a correlação da qualidade vocálica e acentuação da vogal a do português brasileiro em posições tônicas e átonas. As duas vogais do português também foram analisadas acusticamente do mesmo modo que as vogais dos testes anteriores. O estudo mostrou que os três experimentos apresentaram resultados significativos para alguns dos testes. Por exemplo, a correlação de frequência de uso e familiaridade apresentou correlação moderada, enquanto familiaridade e acertos de acentuação não obteve resultado significativo. O resultado da correlação de frequência de uso e acertos de acentuação foi significativo em termos de duração vocálica e qualidade da vogal em ambos os testes do inglês. De modo geral, pode-se afirmar que o estudo mostrou que falantes do português brasileiro, ao falar inglês, produzem vogais distintas em posições tônica e átona. Contudo, a qualidade vocálica (as medidas de F1 e F2) e duração destas vogais diferem daquelas produzidas por falantes nativas do inglês.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-07-08T16:36:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_VanderlaineIsidorio_BC.pdf: 4328493 bytes, checksum: dbcd995e74b05e65e2d4a685a351afa8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-08T16:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_VanderlaineIsidorio_BC.pdf: 4328493 bytes, checksum: dbcd995e74b05e65e2d4a685a351afa8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / CNPQ / O principal objetivo desta dissertação é trazer uma reflexão sobre a contribuição que a fonologia pode fornecer para a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos, guiando-se pela hipótese de que, independentemente do método de ensino que se adote, o conhecimento dos aspectos fonológicos da língua é indispensável para o ensino e aprendizagem da escrita. Dessa forma, depois de traçar um breve histórico da E.J.A, reflete-se sobre os aspectos linguísticos envolvidos no processo de aquisição da leitura/escrita e sobre os métodos de alfabetização, desde os tradicionais até as tendências modernas. Apresenta-se ainda uma breve descrição da fonologia portuguesa, que serve de referência para a exposição de alguns comentários acerca dos processos fonológicos que ocorrem no português brasileiro e que podem ser a causa de desvios ortográficos. Com base no exposto nos capítulos iniciais, é apresentada uma problematização do atual tratamento da fonologia na alfabetização de jovens e adultos, sob duas perspectivas. De um lado, é observada a abordagem da fonologia na formação de alfabetizadores, por meio da análise de um perfil curricular do curso de Pedagogia. Por outro, são examinados dois livros didáticos adotados por programas de E.J.A. no Estado de Pernambuco, EJA – Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização e EJA Moderna – Educação de Jovens e Adultos – Alfabetização. Neles, focaliza-se no tratamento dado aos aspectos concernentes à fonologia do português e aos casos em que dificuldades e desvios ortográficos são decorrentes da operação de regras fonológicas. Além disso, eles são comparados, sob essa perspectiva, com um livro didático adotado nos anos sessenta, a cartilha “Viver é Lutar”, do ano de 1963. Por meio das análises realizadas, foi constatada a ausência de disciplinas dedicadas à fonologia da língua portuguesa na formação de alfabetizadores. Quanto aos livros didáticos, verificou-se a insuficiência da abordagem de características fonológicas da língua, a qual pode ser apontada como fruto da evolução das tendências metodológicas, uma vez que no livro de 1963 aspectos segmentais e suprassegmentais são abordados. Com base no exposto ao longo do trabalho e justificando-se pela intrínseca relação existente entre fonologia e alfabetização, chega-se à conclusão de que é indispensável ao professor alfabetizador ter o domínio de conhecimentos fonológicos, pois, a exemplo da ocorrência de processos (sistemáticos ou inerentes ao dialeto dos alunos da E.J.A.), muitos fatores relacionados à organização sonora da língua têm reflexos no processo de aquisição de sua modalidade escrita. / phonology can supply to the literacy of youths and adults, taking as a guide the hypothesis that, regardless of the adopted teaching method, the knowledge of phonological characteristics of the language is essential for the teaching and learning of writing. This way, after present a brief history of E.J.A, some considerations are done about the linguistic aspects involved in the acquisition of reading/writing and about the methods of literacy, since the traditional until the modern trends. A brief description of the phonology of Portuguese is still presented, what is used as reference for the explanation of the phonological processes that occur in Brazilian Portuguese and can be the cause of spelling mistakes. Based on the initial chapters, an inquiry on the current treatment of phonology in youth and adult literacy is exposed, from two perspectives. On the one hand, the approach of phonology in the training of literacy teachers is observed, through the analysis of a curricular profile of the Pedagogy course. On the other hand, two school books adopted by EJA campaigns in Pernambuco State are examined, EJA – Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização and EJA Moderna – Educação de Jovens e Adultos – Alfabetização. In them, the focus is on the treatment of aspects relating to phonology of Portuguese and on cases where difficulties and spelling mistakes result from the operation of phonological rules. In addition, they are compared, from this perspective, with a school book adopted in the sixties, the "Viver é lutar", of the year 1963. Through the done analysis, it was noticed the absence of disciplines devoted to the Portuguese phonology in the training of literacy teachers. As for the school books, the lack of the approach of phonological characteristics was verified, which can be indicated as a result of the evolution of methodological trends, since segmental and suprasegmental aspects are addressed in the book of the sixties. Based on the study and justified by the intrinsic relationship between phonology and literacy, one comes to the conclusion that it is essential to literacy teachers have the thorough knowledge of phonology, because the occurrence of processes (systematic or inherent in the dialect of the EJA students), for example, and many factors related to the sound organization of the language have effects on the acquisition of writing.