Made available in DSpace on 2018-09-11T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12543_dissertacão.pdf: 3260188 bytes, checksum: 8fa9e34d3416c3e622c2390844e1d773 (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Este estudo visa analisar as percepções dos professores e dos pedagogos da rede pública estadual de educação do Espírito Santo sobre as implicações da formação continuada de professores no ensino médio a partir do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM). O Pacto, desenvolvido pelo Ministério da Educação, foi regulamentado pela Portaria Ministerial Nº 1.140, de 22 de novembro de 2013 e, por meio dele, o Ministério da Educação, as secretarias estaduais e as instituições de ensino superior assumem o compromisso pela valorização da formação continuada de professores e coordenadores pedagógicos que atuam no ensino médio público nas áreas rurais e urbanas. Nessa pesquisa, propôs-se: identificar o perfil dos sujeitos da formação; verificar a articulação do PNEM com o Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI); investigar a opinião dos sujeitos envolvidos sobre o atendimento aos objetivos da formação do PNEM; analisar a proposta de formação continuada no âmbito do PNEM, quanto à organização, estrutura, metodologia, relação entre o conteúdo da formação e a prática docente e orçamento. Para tanto, a proposta metodológica desse trabalho fundamenta-se na pesquisa exploratória de cunho documental e, para análise dos resultados, tomamos como referência a plataforma do Simec e o Survey (instrumento elaborado pela coordenação do PNEM na UFES e aplicado aos cursistas). Constatou-se que a formação do PNEM representou um momento de fortalecimento da relação e da interação entre os docentes de várias áreas de conhecimento, bem como um momento de reflexão e de atualização das práticas pedagógicas e curriculares. Embora o Pacto signifique um avanço para a valorização do profissional de educação, existem lacunas a serem superadas, principalmente no que se refere à necessidade de ampliação dos debates que envolvem metodologias de ensino, identidade docente e realidade escolar, na perspectiva de encontrar medidas efetivas para a promoção da valorização do profissional da educação e do desenvolvimento do ensino médio.

Made available in DSpace on 2018-09-11T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12543_dissertacão.pdf: 3260188 bytes, checksum: 8fa9e34d3416c3e622c2390844e1d773 (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Este estudo visa analisar as percepções dos professores e dos pedagogos da rede pública estadual de educação do Espírito Santo sobre as implicações da formação continuada de professores no ensino médio a partir do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM). O Pacto, desenvolvido pelo Ministério da Educação, foi regulamentado pela Portaria Ministerial Nº 1.140, de 22 de novembro de 2013 e, por meio dele, o Ministério da Educação, as secretarias estaduais e as instituições de ensino superior assumem o compromisso pela valorização da formação continuada de professores e coordenadores pedagógicos que atuam no ensino médio público nas áreas rurais e urbanas. Nessa pesquisa, propôs-se: identificar o perfil dos sujeitos da formação; verificar a articulação do PNEM com o Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI); investigar a opinião dos sujeitos envolvidos sobre o atendimento aos objetivos da formação do PNEM; analisar a proposta de formação continuada no âmbito do PNEM, quanto à organização, estrutura, metodologia, relação entre o conteúdo da formação e a prática docente e orçamento. Para tanto, a proposta metodológica desse trabalho fundamenta-se na pesquisa exploratória de cunho documental e, para análise dos resultados, tomamos como referência a plataforma do Simec e o Survey (instrumento elaborado pela coordenação do PNEM na UFES e aplicado aos cursistas). Constatou-se que a formação do PNEM representou um momento de fortalecimento da relação e da interação entre os docentes de várias áreas de conhecimento, bem como um momento de reflexão e de atualização das práticas pedagógicas e curriculares. Embora o Pacto signifique um avanço para a valorização do profissional de educação, existem lacunas a serem superadas, principalmente no que se refere à necessidade de ampliação dos debates que envolvem metodologias de ensino, identidade docente e realidade escolar, na perspectiva de encontrar medidas efetivas para a promoção da valorização do profissional da educação e do desenvolvimento do ensino médio.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erika Mallmann.pdf: 2944653 bytes, checksum: 92d6e2f17622999f292b546dea2831b2 (MD5) Previous issue date: 2017-02-06 / The National Pact for the High School Strengthening (PHSS) has been presenting a teaching methodology in which the teacher acts as mediator of the historically elaborated knowledge, developing the contents through interdisciplinary pedagogical practices. In order to improve the quality of education, owing to the coverage and growth of the offer, such a program arises with the objective of promoting the appreciation of the teachers of the state public high school system through the provision of continuing education. It also proposes the reflection on the curriculum of High School, requiring the development of educational and effective practices. The offer of the training is intended, according to the systematization of the program, to all pedagogical coordinators and teachers of the public high school system. Two perspectives are presented in this proposal: the continuing education of high school teachers, which present as goals: a) promote improvement of the quality of high school; b) to expand the spaces of training of all professionals involved in this stage of basic education; c) trigger a movement of reflection on the curricular practices that are developed in the schools; And, d) foster the development of effective educational practices focused on integral human education, also pointed out in the National Curriculum Guidelines for High School (BRASIL, 2015). The curriculum redesign, being developed in schools through the Innovative High School Program (IHSP), it s a joint action that takes the form of a national program, which was created by the Federal Government, under the care of the Ministry of Education (MEC). IHSP is a curricular reorganization by disciplines (cutting of the real to deepen concepts) and with integrative activities (immersion into the real or its simulation to understand the part-totality relation through interdisciplinary activities) to it, integrating the dimensions of work, science, technology and culture. In this sense, a question remains: How is PHSS being organized and offered in daily school life? What specifically are the indications of changes established in this program in relation to the teaching developed in public schools? Therefore, the intended purpose of this study entitled Changes on school teaching: Case study about the implementation of the National Pact for High School Strengthening in the Municipality of Foz do Iguaçu was to find out what are the innovative actions intended by PNEM and what are its indicatives of changes in 21st century school education. The results expressed through the reports of the trainees, that despite the expectations presented and the intentionality of the training program, no improvements were observed that could guarantee the quality of the teaching and the structure of the participating schools, since the teaching practices were not modified. / O Pacto Nacional de Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM) apresenta uma metodologia de ensino no qual o docente atua como mediador do conhecimento historicamente elaborado, e desenvolve os conteúdos por meio de práticas pedagógicas interdisciplinares. Para melhorar a qualidade no ensino, tendo em vista a cobertura e o crescimento da oferta, surge tal programa com o objetivo de promover a valorização dos docentes da rede estadual pública do Ensino Médio, por meio da oferta de formação continuada. Ele propõe ainda a reflexão sobre o currículo do Ensino Médio, requer o desenvolvimento de práticas educativas e efetivas. A oferta da formação destina-se, de acordo com a sistematização do programa, a todos os coordenadores pedagógicos e docentes da rede pública do Ensino Médio. Duas perspectivas são apresentadas nesta proposta: a formação continuada de docentes do Ensino Médio, que apresenta como objetivos: a) promover melhoria da qualidade do Ensino Médio; b) ampliar os espaços de formação de todos os profissionais envolvidos nesta etapa da educação básica; c) desencadear um movimento de reflexão sobre as práticas curriculares que se desenvolvem nas escolas; e, d) fomentar o desenvolvimento de práticas educativas efetivas com foco na formação humana integral, também apontados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2015). O redesenho curricular, em desenvolvimento nas escolas por meio do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), é uma ação conjunta que acontece sob o formato de um programa nacional, criado pelo Governo Federal, sob os cuidados do Ministério da Educação (MEC). O ProEMI é uma reorganização curricular por disciplinas (recorte do real para aprofundar conceitos) e com atividades integradoras (imersão no real ou sua simulação para compreender a relação parte-totalidade por meio de atividades interdisciplinares) a ele, integrando as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura. Neste sentido, fica a questão: Como o PNEM está sendo organizado e oferecido no cotidiano escolar? Quais especificamente são as indicações de mudanças estabelecidas neste programa em relação ao ensino desenvolvido nas escolas públicas? Logo, o propósito pretendido no estudo intitulado Mudanças no ensino escolar: Estudo de caso sobre a implantação do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio no município de Foz do Iguaçu-PR foi o de averiguar quais são as ações inovadoras pretendidas pelo PNEM e quais os seus indicativos de mudanças no ensino escolar do século XXI. Os resultados expressaram por meio dos relatos dos cursistas, que apesar das expectativas apresentadas e da intencionalidade do programa de formação, não foram observadas melhorias capazes de assegurar qualidade do ensino e da estrutura das escolas participantes, uma vez que não foram modificadas as práticas docentes.

The National Pact for the Strengthening of Secondary Education is a public policy program implemented in 2013 by the federal government, whose purpose was to promote improvements in Brazilian Basic Education. Summarized by Pacto, the Program has been focused on the continuing education of teachers based on the development of pedagogical practices consonant with the integral human education of the students, a perspective pointed out by the National Curricular Guidelines of the Secondary School. It should be noted that the Pact corresponds to an educational policy focused on the training of teachers involving Brazilian universities and the pedagogical and administrative structure of public state primary education networks, seeking to significantly affect the transformation of teaching practices. The present research investigates the results in the State of Bahia of the actions promoted by the Pact, focusing on the teacher training course held in the period from March to December 2014 at the Dona Leonor Calmon State College, located in the capital Salvador. The objective of the research is to analyze the changes identified in the teaching practice from the training course, using the following guiding question: in what sense the training presented by the Pact led to the re-signification of the pedagogical practices and to the improvement of the development of the students of the Teaching Average at the school investigated? The study is carried out on an analytical horizon that takes into account the historical components of public policies aimed at secondary education in Brazil, showing how LDB 9394/1996 gave rise to the assumptions that led to the proposal of the Pact in 2013. The methodological basis adopted is that of qualitative research, using bibliographical and documentary input, as well as the application of semi-structured interviews to the teachers of the investigated school unit. The interpretation of the diversified discourses collected through the interviews is carried out through the set of methodological tools that make up the Content Analysis as proposed by Bardin (2004). The results presented here show that the Pact had broad participation in terms of the participation of the subjects involved, but its repercussion in the concrete transformation of pedagogical practices did not satisfactorily reach the proposed objectives, which makes it necessary for Brazil to adopt in the future new policies that take into account the experience gained. / O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é um programa de políticas públicas implementado no ano de 2013 pelo governo federal, cujo intuito consistiu em promover melhorias na educação básica brasileira. Denominado resumidamente por Pacto, o Programa esteve voltado para a formação continuada de docentes alicerçada no desenvolvimento de práticas pedagógicas consonantes com a formação humana integral dos alunos, perspectiva esta apontada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Destaca-se que o Pacto corresponde a uma política educacional com foco na formação de professores envolvendo as universidades brasileiras e a estrutura pedagógica e administrativa das redes estaduais públicas do ensino básico, procurando repercutir significativamente na transformação das práticas docentes. A presente pesquisa investiga o resultado no Estado da Bahia das ações promovidas pelo Pacto, com foco no curso de formação de professores realizado no período de março a dezembro de 2014 no Colégio Estadual Dona Leonor Calmon, situado na capital Salvador. O objetivo da investigação é analisar as mudanças identificadas na prática docente a partir do curso de formação, valendo-se da seguinte questão norteadora: em que sentido a formação apresentada pelo Pacto conduziu à ressignificação das práticas pedagógicas e à melhoria do desenvolvimento dos alunos do Ensino Médio na escola investigada? O estudo é realizado em um horizonte analítico que leva em consideração os componentes históricos das políticas públicas voltadas para o Ensino Médio no Brasil, mostrando como a LDB 9394/1996 deu origem aos pressupostos que levaram em 2013 à proposta do Pacto. A base metodológica adotada é a da pesquisa qualitativa, valendo-se do aporte bibliográfico e documental, bem como da aplicação de entrevistas semiestruturadas aos professores da unidade escolar investigada. A interpretação dos discursos diversificados recolhidos com as entrevistas foi realizada por meio do conjunto de instrumentos metodológicos que compõem a Análise de Conteúdo, conforme proposta por Bardin (2004). Os resultados aqui apresentados evidenciam que o Pacto teve ampla adesão em termos da participação dos sujeitos envolvidos, mas sua repercussão na transformação concreta das práticas pedagógicas não atingiu de forma satisfatória os objetivos propostos, o que torna necessário para o Brasil adotar novas políticas que levem em consideração a experiência adquirida. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2017-07-10T19:07:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Izabel da Silva 2.pdf: 2081576 bytes, checksum: 4749200409a70de40cb092acf4eaf0e4 (MD5) Previous issue date: 2016-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how the Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio - PNEM - is inscribed in language and education policies and what representations the research partners build, locally, on this continuing education in a cross-border school context of the city of Foz do Iguaçu/PR. In order to achieve the proposed objective, I sought to answer two research questions: 1) How language policies, combined with educational policies, historically, have been built in Brazil, among them the PNEM? and 2) What representations of a multidisciplinary group of teachers and pedagogues are evidenced locally through their discursive practices, on the continuing education policy PNEM? The research in question sought to achieve an interface between the theoretical and methodological field of Applied Linguistics (hereinafter LA) and Education (KLEIMAN, 1998; PENNYCOOK, 1998; BAKHTIN (VOLOCHINOV) ([1929] 2006; RAJAGOPALAN, 2006, 2013; etc). Thus, I made a cutout covering Linguistic Policy and Educational Policy in the theoretical foundation of the research (HAMEL, 1993; CALVET, 2002; SHOHAMY, 2006, 2010; SAVIANI, 2008, 2011; JAFFE, 2009; SHIROMA et. al., 2011; MAHER, 2013; among others). So I opted for a methodology of qualitative / interpretative and ethnographic (ERICKSON, 1989; DENZIN & LINCOLN, 2006; FLICK, 2009). The dissertation was organized into three chapters. In the first chapter, I presented the theoretical and methodological approach of the research; I contextualize the linguistic and cultural reality and superdiversity the border region that circumscribes the city of Foz do Iguaçu/PR and the Colégio Estadual Ipê Roxo; as well as the reordering of PNEM locally. The constitution of the corpus consists of: field notes from participant observation of collective meetings at school, during the year 2015; the formation of books I, II and IV of Step 2 of the PNEM and their production activities collective textual; and excerpts from the discursive practices of participants in a focus group. The second chapter has attempted to answer the first research question. The results indicated that with the colonization of Brazil, also undertook a linguistic colonization (MARIANI, 2004); and with it come the first actions of linguistic and educational policies as "Regiments" of D. João III, the Pombaline Reform, with the imposition of the Portuguese language by the Diretório do Índios in 1757 (SOARES, 2008); or, in the twentieth century, the linguistic repression established to immigrants and their descendants, in the government of the Estado Novo; among many others. In Chapter 2, I noted also that different concepts of language were underlying the teaching and language policies of each historical moment in Brazil. The third chapter sought to answer the second research question. The analysis and interpretation of the data showed, among other things, that the parties had representations sometimes contradictory regarding the continuing education of PNEM. For the same time they seemed to assume a position of language policy agents, resisting the top-down policy (SHOHAMY, 2006); at other times, they end up claiming that the training was also conducted for teachers of Ensino Fundamental II. In fact, I realized that the lack of debate in collective meetings, unable by reordering the PNEM locally, made important issues to local realities, such as the linguistic and cultural diversity, were minimally discussed. Furthermore, the analysis of the documents governing the PNEM and Training books, as well as the interpretation of the discursive practices of the interlocutors revealed distinct focus of attention. On the one hand, the representations of the parties on the students of Colégio Estadual Ipê Roxo, proved almost always negatively stereotypical way; with the statement that the diversity of the local reality determines a priori the students learning problems. On the other hand, the documents show greater concern for the rights to student learning, however, did not mention what could be the rights of teachers. Although the contract clearly define as a requirement that the teacher articulates theory and practice in the context of the classroom, the authors of the continuing education of PNEM end up neglecting their methodological part. / Esta pesquisa buscou investigar como o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM se inscreve nas políticas linguísticas e educacionais e quais representações os interlocutores da pesquisa constroem, localmente, sobre essa formação continuada, em um contexto escolar transfronteiriço da cidade de Foz do Iguaçu/PR. No intuito de concretizar o objetivo proposto, procurei responder a duas perguntas de pesquisa: 1) Como as políticas linguísticas, aliadas às políticas educacionais, foram construídas historicamente no Brasil, entre estas o PNEM? e 2) Quais representações de um grupo multidisciplinar de professores e pedagogos são evidenciadas localmente, por meio de suas práticas discursivas, sobre a política de formação continuada do PNEM? A pesquisa em questão procurou realizar uma interface entre o campo teórico-metodológico da Linguística Aplicada (doravante LA) e a Educação (KLEIMAN, 1998; PENNYCOOK, 1998; BAKHTIN (VOLOCHINOV) ([1929] 2006; RAJAGOPALAN, 2006, 2013; entre outros). Dessa forma, fiz um recorte que abrangeu a Política Linguística e a Política Educacional na fundamentação teórica da pesquisa (HAMEL, 1993; CALVET, 2002; SHOHAMY, 2006, 2010; SAVIANI, 2008, 2011; JAFFE, 2009; SHIROMA et. al., 2011; MAHER, 2013; entre outros). Portanto, optei por uma metodologia de natureza qualitativa/interpretativa e de cunho etnográfico (ERICKSON, 1989; DENZIN e LINCOLN, 2006; FLICK, 2009). A dissertação foi organizada em três capítulos. No primeiro capítulo, apresentei o percurso teórico-metodológico da pesquisa; contextualizei a realidade linguístico-cultural e superdiversa da região transfronteiriça que circunscreve a cidade de Foz do Iguaçu/PR e o Colégio Estadual Ipê Roxo; bem como, a reordenação do PNEM localmente. A constituição do corpus consistiu em: notas de campo da observação participante dos encontros coletivos realizados no colégio durante o ano de 2015; os Cadernos de Formação I, II e IV da Etapa 2 do PNEM e suas respectivas Atividades de Produção Textual coletiva; e em excertos das práticas discursivas dos participantes de um Grupo Focal. O segundo capítulo tentou responder a primeira pergunta de pesquisa. Os resultados indicaram que junto à colonização do território brasileiro, também se empreendeu uma colonização linguística (MARIANI, 2004), e com ela aparecem as primeiras ações de políticas linguísticas e educacionais como os Regimentos de D. João III, a Reforma Pombalina, com a imposição da língua portuguesa por meio do Diretório do Índios, em 1757 (SOARES, 2004), ou ainda, no século XX, a repressão linguística estabelecida aos imigrantes e seus descendentes, no governo do Estado Novo; entre tantas outras. No capítulo 2, observei também, que diferentes concepções de língua(gem) estiveram subjacentes ao ensino e às políticas linguísticas de cada momento histórico, no Brasil. O terceiro capítulo procurou responder à segunda pergunta de pesquisa. A análise e interpretação dos dados evidenciou, entre outras questões, que os interlocutores apresentaram representações, às vezes, contraditórias com relação à formação continuada do PNEM. Pois ao mesmo tempo, em que pareciam assumir um posicionamento de agentes de política linguística, resistindo à política de cima para baixo (topdown) (SHOHAMY, 2006); em outros, acabavam reivindicando que a formação também fosse realizada para os professores do Ensino Fundamental II. Com efeito, percebi que a falta de debate nos encontros coletivos, impossibilitado pela reordenação do PNEM localmente, fez com que questões importantes para a realidade local, a exemplo da diversidade linguístico-cultural, fossem minimamente discutidas. Além disso, a análise dos documentos que regem o PNEM e os Cadernos de Formação, bem como, a interpretação das práticas discursivas dos interlocutores revelaram focos de atenção distintos. Por um lado, as representações dos interlocutores sobre os alunos do Colégio Estadual Ipê Roxo se mostraram, quase sempre, de forma estereotipada negativamente; com a afirmação de que a diversidade da realidade local determina a priori os problemas de aprendizagem dos educandos. Por outro lado, os documentos mostram maior preocupação com os direitos à aprendizagem do aluno, porém, não citam quais poderiam ser os direitos dos professores. Embora, os cadernos explicitem como exigência que o professor articule teoria e prática, no contexto da sala de aula, os autores da formação continuada do PNEM acabam negligenciando esta articulação em sua parte metodológica

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as main objective to analyze the Math Notebook of the Covenant by National High School Strengthening (Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM), to understand how mathematics was presented and see if it includes curriculum changes that might represent a trend of Mathematics Education. The Ministerial Decree No. 1140 of November 22, 2013, established the PNEM, with the stated aim of promoting the appreciation of the continuing education of teachers and coordinators who worked in High School public. The theoretical framework that supports this research was based on the reading of official documents, which supported the continuing education of teachers of the PNEM, reading articles and dissertations about PNEM, High school, Program High School Groundbreaking (Programa Ensino Médio Inovador ProEMI). The methodological framework used was the Content Analysis, as the study of Laurence Bardin. Following the analysis of the work guidelines, we chose the Math Notebook of the PNEM as the context unit. The definition of the initial categories was carried out with the help of software for qualitative data analysis MAXQDA®, conducting the search, the encoding and extracting the coded segments needed for the analysis of Math Notebook. After this step, we define the intermediate categories and final categories of analysis. Thus, it was possible to recognize the PNEM's contribution to the continuing education of teachers and coordinators of High School, allowing teachers had the opportunity to reflect on the curriculum of this stage of basic education in all units of the federation. / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar o Caderno de Matemática do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM), para compreender como a Matemática foi apresentada e verificar se ele contempla mudanças curriculares que possam representar uma tendência da Educação Matemática. O PNEM foi instituído pela Portaria Ministerial nº 1.140, de 22 de novembro de 2013, com o objetivo declarado de promover a valorização da formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos que atuavam no Ensino Médio público. O referencial teórico que sustenta esta pesquisa é baseado na leitura dos documentos oficiais que deram suporte à formação continuada de professores do PNEM, na leitura de artigos e dissertações sobre PNEM, Ensino Médio, Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI). O referencial metodológico utilizado nesta pesquisa foi a Análise de Conteúdo, conforme os estudos de Laurence Bardin. Seguindo as orientações de análise da obra, elegemos o Caderno de Matemática do PNEM como a unidade de contexto. A definição das categorias inicias foi realizada com o auxílio do software para análise de dados qualitativos MAXQDA®, que realiza a busca, a codificação e a extração dos segmentos codificados necessários para a análise do Caderno de Matemática. Após essa etapa, definimos as categorias intermediárias e as categorias finais de análise. Dessa forma, foi possível reconhecer a contribuição do PNEM para a formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos do Ensino Médio, permitindo que os docentes tivessem a oportunidade de refletir sobre o currículo dessa etapa da educação básica em todas as unidades da federação.