Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-25T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T19:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Given the current crisis faced by the teaching degrees in Brazil, specially due to the lack of attractiveness that teacher training has in the educational context; and considering the criticism made to the fragility of initial teacher training in online undergraduate courses (in this case, the Education course), PIBID – the Brazilian Government Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation emerges as a policy that encourages and adds value to the teaching profession. The aim of this policy is to contribute to a more solid and articulated training in terms of the relation between theory and practice, that can be gained especially due to the proximity that the students who receive this scholarships have to school daily life. This is the focus of this investigation that aimed: 1) to reflect on the history of teacher training and the devaluation of the teaching profession that has led, consequently, to a crisis in the offering of teaching degrees and, to analyze PIBID as the proposition of a public policy to face this crisis; 2) to analyze the representations of PIBID among the students who receive the scholarships in an Online Education Course, to discover whether the experience they have really helps to strengthen the choice they have done for the teaching career and whether the program really contributes to the their formation as undergraduate students; 3) to verify the PIBID contributions to the students, to their supervisors (teachers from public schools) and coordinators, and if these contributions really enhance the preparation for the exercising of the teaching profession. The research conducted a review of the literature on the context of the crisis and the launching of PIBID, as well as of online teacher training. The theoretical framework was based in authors such as Libâneo (1998), Gatti and Barreto (2009), Bahia and Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), and Tardif (2005). For this research we conducted a field survey using two instruments for data collection: a profile questionnaire and interviews, that were conducted along with seven fellows of PIBID at an online education teaching course (from a private higher education institution, in São Paulo), from which four were from the undergraduate course, two were supervisor teachers and one, an area coordinator. The results indicate that there were stronger criticisms to online initial teacher training in comparison to online on-going teacher training; and that studies regarding PIBID show positive experiences throughout the country, which articulate theory and practice and rescue teacher identity; valuing, integrating and retaining undergraduate students in their teaching courses. The representations about the experience subjects have with PIBID show that the program effectively provides opportunity for reflection and experience, linking theory and practice and allowing for a greater confidence in dealing with school pupils and developing practical activities. Subjects’ representations of the program also show that PIBID helps them to rest assured and feel the conviction that they really want to be teachers. / Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docência vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as críticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distância (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência surge como uma política de incentivo e valorização do magistério com o propósito de contribuir para uma formação mais sólida e articulada em termos da relação teoria-prática, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar – este é o foco desta investigação que teve por objetivos: refletir sobre o histórico da formação docente em interface com a desvalorização do magistério que, consequentemente, levou à crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposição do PIBID como uma política pública para o enfrentamento desta crise; analisar as representações de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distância, sobre a experiência que estão tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuições do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas públicas parceiras) e do coordenador de área e se este oportuniza uma complementação na preparação para o exercício da docência. A pesquisa realizou uma revisão da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distância, tendo como referencial teórico autores como Libâneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, também, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distância (de uma instituição de ensino superior, particular, de São Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de área do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realização de entrevistas de aprofundamento. As reflexões realizadas a partir da revisão da literatura e das análises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relação à proposição da formação inicial de professores a distância, esta denota maiores críticas, diferentemente da formação continuada de professores a distância, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relação ao PIBID, os estudos vêm apontando a positividade das diversas experiências que vêm se desenvolvendo no território nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prática, bem como no resgate da identidade docente, com uma ênfase na valorização, inserção e permanência dos licenciandos nos seus cursos; as representações dos sujeitos investigados sobre a experiência que estão tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexão e vivência entre a teoria e prática; a contribuição para a aquisição de maior segurança na relação com os alunos das escolas parceiras e também no desenvolvimento das atividades práticas; a certeza e/ou convicção de que realmente querem ser professoras.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4928.pdf: 2354903 bytes, checksum: 1a5f3bae8a8e795190ec38fca4d17417 (MD5) Previous issue date: 2013-01-24 / Distance Education - DE is a type of education that eliminates communication barriers created by distance and time. Since the experiences encountered reflect the importance of a constant rethinking the type of training provided by DL courses, from professionals involved, especially when it comes to the preparation of study materials, assistance in learning to be used in Distance Education . What is proposed in this research project is to characterize students entering the first class travel distance of Pedagogy of the UAB / UFSCar, identify and analyze concepts related to different aspects of the phenomenon and its educational training processes presented by future educators before the course starts, map the initial learning, as well as difficulties and ways of coping with future educators in their first experiences with a virtual learning environment of teaching. For the analysis of the research used data from the discipline activities "Distance Learning: Tools and Technologies" of the Faculty of Education of the distance UFSCar classes the second semester of 2007 and first of 2008, the first to be offered by the course. The activities used were the initial questionnaire applied to students at the beginning of the course and reflective diary filled in virtual learning environment during the course of the discipline. To analyze the data from the questionnaire were used to question some issues and objectives of this research and the reflective diary was used to record the learning difficulties and ways of coping of 26 students selected. For the selection of students we used the following criteria: 1. Graduates of the 1st class of each regular polo 2. Daily well configured elements are present in the research question, learning difficulties and ways of coping; 3. 20% of daily chosen in item 2 of each pole of students who have authorized their publication. From an overview of concepts / information / ideas / expectations of future teachers this work explores the start of construction - a process contextualized in training for certification for teaching - the knowledge base for teaching focusing on key aspects related to education and the mode of teaching. / A Educação a Distância - EaD é uma modalidade de educação que elimina as barreiras de comunicação criadas pela distância e pelo tempo. Sendo que as experiências encontradas refletem a importância de um constante repensar na formação proporcionada pelos cursos de EaD, por parte dos profissionais envolvidos, principalmente quando se trata da elaboração de materiais de estudo, de auxilio a aprendizagem a serem utilizados na Educação a Distância. O que se propôs neste projeto de pesquisa foi caracterizar os estudantes ingressantes das duas primeiras turmas do curso a distância na Licenciatura em Pedagogia da UAB/UFSCar, identificar e analisar concepções relacionadas a diferentes aspectos do fenômeno educacional e seus processos formativos apresentados por futuros pedagogos antes do início do curso, mapear as aprendizagens iniciais, bem como dificuldades e formas de enfrentamento de futuros pedagogos em suas primeiras experiências com um ambiente virtual de aprendizagem da docência. Para a análise da pesquisa utilizou-se dados de atividades da disciplina Educação a Distância: Instrumentos e Tecnologias do curso de Pedagogia a distância da UFSCar das turmas do segundo semestre de 2007 e primeiro de 2008, as duas primeiras a serem oferecidas pelo curso. As atividades utilizadas foram o questionário inicial aplicado aos estudantes no início do curso e o diário reflexivo preenchido no ambiente virtual de aprendizagem durante o transcorrer da disciplina. No questionário utilizou-se algumas questões relacionadas à questão e objetivos da presente pesquisa e no diário reflexivo o registro das aprendizagens, dificuldades e formas de enfrentamento de 26 estudantes selecionados. Para a seleção dos estudantes utilizou-se do seguinte critério: 1. Concluintes das duas primeiras turmas de cada polo; 2. Diários bem configurados em que estejam presentes elementos da questão de pesquisa, aprendizagens, dificuldades e formas de enfrentamento; 3. 20% dos diários escolhidos no item 2 de cada polo de estudantes que autorizaram a sua utilização. A partir de um panorama sobre concepções/informações/ideias/expectativas dos futuros professores esse trabalho explora o início da construção - contextualizada em um processo de formação para certificação para a docência - da base de conhecimento para a docência focalizando principais aspectos relacionados à educação e à modalidade de ensino.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-05T13:53:16Z No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-02T11:45:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-02T11:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T11:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 galdinorodriguesdesousa.pdf: 1371450 bytes, checksum: 02e065e46f94061501d30824a1faa6ae (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A expansão do ensino superior no Brasil, nas últimas décadas, é fortemente marcada pelo crescente número de cursos de Educação a distância (EaD). Esse processo se efetiva, majoritariamente, pela mediação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e tem nos cursos de formação de professores seu cenário privilegiado. A partir disso, essa pesquisa buscou analisar a relação entre a educação e as TIC nos currículos dos cursos de formação de professores a distância, tendo como enfoque dimensões da mídia-educação e almejando respostas aos seguintes objetivos: identificar como os documentos curriculares institucionais dos cursos fazem referência às TIC; analisar, a partir das grades curriculares e dos planos de ensino a possível existência de componentes curriculares voltados para as TIC e suas potencialidades mídia-educativas; descrever se os professores que ministram disciplinas relacionadas com a temática das TIC tiveram experiências formativas nesse âmbito; evidenciar, nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), em quais dimensões da mídiaeducação a educação para as mídias se materializa pedagogicamente. Para isso, tivemos como recorte os cursos de Pedagogia a distância dispostos na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e na Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ). O trabalho de campo foi constituído por três etapas: a) na primeira, reunimos os documentos curriculares dos cursos enfatizados; b) na segunda etapa, aplicamos questionários com os professores responsáveis pelos componentes curriculares relacionados à temática das TIC; c) na terceira utilizamos os ambientes virtuais de aprendizagem para analisarmos as intervenções feitas durante a oferta do componente curricular. Para o relato e interpretação dos dados, estruturamos as seguintes etapas: a) descrição e análise dos documentos curriculares; b) identificação dos componentes curriculares relacionados à educação para as TIC; c) descrição, análise e categorização dos planos de ensino (ementa e bibliografia) desses componentes curriculares; d) identificação dos professores responsáveis pelos componentes e aplicação de questionários juntos aos mesmos. Este estudo foi realizado com base em elementos metodológicos da Análise de Conteúdo, preconizando a Análise Categorial. A partir da pesquisa, constatamos que: a) os documentos curriculares integram a educação para as TIC, principalmente, por meio de componentes curriculares isolados; b) os componentes curriculares encontrados no currículo da UFJF apresentam, através de seus planos de ensino (ementa e bibliografia), potencialidades para todas as dimensões mídia-educativas, não contemplando, apenas, o aspecto de Conteúdo da dimensão Instrumental-operativa; enquanto os componentes curriculares encontrados no curso da UFSJ indicam para a possibilidade de duas das três possíveis dimensões mídia-educativas: Instrumental-operativa - aspecto de Suporte didático - e Objeto de estudo – aspectos de Leitura crítica e Relacional-cultural; c) as intervenções pedagógicas dos componentes curriculares do curso da UFJF presentes nos AVA, entretanto, compreendem todas as três dimensões mídia-educativas e seus respectivos aspectos, inclusive o de Conteúdo, demonstrando concordância parcial com os dados apresentados pelos documentos curriculares estruturantes; d) as professoras que ministraram esses componentes curriculares foram educadas para as TIC por meio da formação continuada, sendo esse processo formativo apontado, pela maioria delas, como importante para a fundamentação e preparação das intervenções pedagógicas. / The expansion of higher education in Brazil, in the last decades, is strongly marked by an increasing number of Distance Education courses. This process occurs, mostly, by Information and Communication Technology (ICT) mediation and has in teaching training courses its privileged scenario. Based on that, this research sought to analyze the relationship between education and ICT on the distance teacher training curriculum courses, focusing on mediaeducation dimension and aiming answers to the following purposes: identify how institutional curricular courses documents refers to ICT; analyze, from the curriculum grade and teaching plans the possible existence of curriculum components aimed at ICT and its mediaeducational potential; describe if teachers who teach subjects related to the theme of ICT had formative experiences in this area; show, in Virtual Learning Environments (VLE ), in which dimensions of media education, the education for media materializes pedagogically. For this, we had at parameter the pedagogy of distance learning courses disposed at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) and the Federal University of São João del-Rei (UFSJ). The fieldwork was formed by three stages: a) in the first, we bring together curricular documents of the emphasized courses; b) In the second stage, we applied questionnaires for the teachers responsible for curriculum components related to the theme of ICT; c) description, analysis and categorization of education plans (menu and bibliography) of these curriculum components; d) identification of the teachers responsible for these components and application of questionnaires with them. This study was based on methodological elements of Content Analysis, advocating Categorical Analysis. From the research, we found that: a) curriculum documents are part of the education for ICT, mainly through isolated curriculum components; b) curricular components founded in UFJF curriculum have, through their teaching plans (menu and bibliography) capabilities for all media-educative dimensions, not including only the content aspect of Instrumental-operative dimension; while the curriculum components founded in the course of UFSJ indicate the possibility of two of the three possible mediaeducative dimensions: Instrumental-operative - aspect of educational support - and study object - aspects of critical reading and Relational-cultural; c) Pedagogical interventions of curriculum components of the course of UFJF present in VLE, however, include all three mediaeducative dimensions and their respective aspects, including the content, demonstrating partial agreement with the data presented by structuring curriculum documents; d) the teachers who taught these curriculum components were educated for ICT through continuous training , and this training process was pointed out, by the majority of them, as important for the reasoning and preparation of pedagogical interventions.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T16:17:10Z No. of bitstreams: 1 Claudia Dos Santos Almeida.pdf: 2765145 bytes, checksum: a2641b15839aab704f6874430ee3e10a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T16:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Dos Santos Almeida.pdf: 2765145 bytes, checksum: a2641b15839aab704f6874430ee3e10a (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / The research aims at digital photography in the educational design of the Pedagogy Course at the University Center. From educational design perspective, our goal is to identify the potential of this means of visual communication in order to discuss the environmental routine of Tiete River, in the state of São Paulo, which is highly polluted and contaminated nowadays. The objective is to recognize the problems, needs and expectations regarding the use of the photography applied in the design of the Communication and Language discipline mentioned above at the Pedagogy course. The collected data will provide basis and consolidate the intervention project, with one Public State Elementary School/Secondary Education, Youth and Adult Education - Supplementary, located in the East Zone of São Paulo city. The possibility is that the dynamic digital photography has dialogic potential. However, it is rarely used to discuss daily situations in distance learning. The theoretical framework of the educational field which supports the study derives from Paulo Freire's work (2014, 2014th, 2011, 2011a, 2010) and his followers: Gadotti Moacir (2010) and Paulo Padilha (2002). Similarly, the theoretical framework of the field of communication is provided by Pierre Lévy (2004, 2011, 2011a, 2014) and researchers who gave it continuity: Andrea Filatro (2008); Francisca Severino (2001); João Mattar (2014) and Margarita Gomez (2004). The methodological procedures of a qualitative approach are the documentary analysis, conversation circle and content analysis, based on Eloiza Szymanski (2004). The research results contributed to the use of digital photography as an educational tool in the educational design, thus being able, under certain conditions, to have their use in the Pedagogy course of distance learning. . The research was developed at Basic School research group , Management and Intervention, under the coordination of Professor Dr. Eleodora Francisca Santos Severino, at the Post - Graduate Program in Management and Educational Practices at UNINOVE which was recommended by CNPQ / A pesquisa tem por objeto a fotografia digital no design educacional do curso de Pedagogia de um Centro Universitário. Na perspectiva do design educacional, o objetivo é identificar o potencial deste meio de comunicação visual ao problematizar o cotidiano ambiental do Rio Tietê, no Estado de São Paulo, hoje altamente poluído e contaminado. Busca-se reconhecer as dificuldades, necessidades e expectativas quanto ao uso da fotografia utilizada no design da disciplina Comunicação e Linguagem no curso de Pedagogia. Os dados obtidos servirão de base para consolidar o projeto de intervenção em Escola Pública Estadual de Ensino Fundamental/Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos – Supletivo, localizada na zona leste da cidade de São Paulo. A hipótese é que a fotografia dinâmica digital tem potencial dialógico, porém pouco utilizada para problematizar situações do cotidiano no ensino a distância. O referencial teórico do campo pedagógico que sustenta a pesquisa deriva da obra de Paulo Freire (2014, 2014a, 2011, 2011a, 2010) e seus continuadores Moacir Gadotti (2010) e Paulo Padilha (2002). De igual modo, o referencial teórico do campo da comunicação é fornecido por Pierre Lévy (2004, 2011, 2011a, 2014) e pesquisadores que lhe deram continuidade: Andrea Filatro (2008); Francisca Severino (2001); João Mattar (2014) e Margarita Gomez (2004). Os procedimentos metodológicos de enfoque qualitativo são a análise documental, a roda de conversa e a análise do conteúdo, com base em Eloiza Szymanski (2004). Os resultados da pesquisa contribuíram para o uso da fotografia digital como instrumento didático no design educacional, podendo, em determinadas condições, ser aplicada nos cursos de Pedagogia a distância. A pesquisa desenvolveu-se no âmbito do grupo de pesquisa Escola Básica, Gestão e Intervenção, sob a coordenação da professora Dra. Francisca Eleodora Santos Severino, no Programa de Pós-Graduação em Gestão e Práticas Educacionais da UNINOVE, recomendado pelo CNPQ. / El propósito de este estudio es la fotografía digital en lo diseño instruccional del Centro Universitario en una facultad de pedagogía. Desde la perspectiva del diseño educativo, nuestro objetivo es identificar el potencial de este medio de comunicación visual para discutir el día a día del Rio Tietê, en Estado de São Paulo, Brasil, hoy altamente contaminado. Buscase reconocer las dificultades, necesidades y expectativas con respecto a la utilización de la fotografía en el diseño educacional de la disciplina Comunicación y Lenguaje, en la facultad de pedagogía. Los datos obtenidos servirán como una base para sustentar y consolidar el proyecto de intervención en una escuela pública primaria, de educación secundaria y educación de jóvenes y adultos, situada en la región este de la ciudad de São Paulo. La hipótesis es que la fotografía digital dinámica tiene potencial del diálogo, pero rara vez se utiliza para analizar las situaciones diarias en el aprendizaje a distancia. El marco teórico del campo educacional que el estudio se deriva viene de la obra de Paulo Freire (2014, 2014a, 2011, 2011a, 2010) y sus seguidores Moacir Gadotti (2010) y Paulo Padilha (2002). De mismo modo, el marco teórico del campo de la comunicación es fornecido por Pierre Lévy (2004, 2011, 2011a, 2014) y algunos investigadores que le dieron continuidad, como Andrea Filatro (2008), Francisca Severino (2001), João Mattar (2014) y Margarita Gomez (2004). Los procedimientos metodológicos de enfoque cualitativo son el análisis documental, lo grupo de conversación y el análisis del contenido, basado en Eloiza Szymanski (2004). Los resultados de la investigación ayudaron a conocer la fotografía digital como herramienta de la didáctica en el diseño educativo. Pueden, bajo ciertas condiciones, ter su uso en clases de enseñanza a distancia. El estudio ocurrió en el grupo de la Escuela Básica, Gestión y Intervención, coordenado por la profesora Francisca Eleodora Santos Severino, en el Programa de Pos-Graduación en Gestión y Practicas de la Educación de la Universidad Nove de Julho, Uninove, recomendado por la institución CNPQ.