Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:59:02Z No. of bitstreams: 1 MonalisadeOliveiraMirandaRedmerskiDissertacao2018.pdf: 1194106 bytes, checksum: f9820f571903dfafb54d953857195d61 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:59:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MonalisadeOliveiraMirandaRedmerskiDissertacao2018.pdf: 1194106 bytes, checksum: f9820f571903dfafb54d953857195d61 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T16:59:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MonalisadeOliveiraMirandaRedmerskiDissertacao2018.pdf: 1194106 bytes, checksum: f9820f571903dfafb54d953857195d61 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Since education is an important basis for individual and collective development, teaching becomes essential for all. Based on this assertion, the present work aims at analysing aspects of the educational process that contribute to the integral development of students with autism in elementary education. The theoretical discussion was based on legal norms and on authors such as Vygotsky (1991; 2000, 2003), Cunha (2011; 2013a), Mantoan (2015). The work adopts a qualitative approach, of an exploratory nature, based on multiple case studies, compatible with the richness and uniqueness of the investigated object. The collection and generation of data were performed through the following techniques: observations, interviews and documentary analysis. Data analysis was guided by the assumptions of content analysis, as proposed by Bardin (2012). Results showed that resources used by teachers to accompany the development of autistic students in the classroom were activities, observations, adapted assessments, oral expression and behaviour analysis. The choice of these resources by teachers is based on the characteristics and interests of their respective autistic students. In addition, it was also verified that the socio-affective aspects of teachers were perceived by these students as an important element in their decision to go to school. / Sendo a educação uma base importante para o desenvolvimento individual e coletivo, ensinar se torna algo imprescindível para todos. Com base nessa afirmação, o presente trabalho tem como objetivo analisar aspectos do processo educacional que contribuem para acompanhar o desenvolvimento integral de alunos com autismo do ensino fundamental. A discussão teórica fundamentou-se em normativos legais e em autores como Vygotsky (1991; 2000, 2003), Cunha (2011; 2013a) e Mantoan (2015). Adotou-se a abordagem qualitativa, de natureza exploratória, na modalidade de estudo de casos múltiplos, compatível com a riqueza e singularidade do objeto investigado. A coleta e geração de dados foi realizada mediante observações, entrevistas e análise documental. A análise dos dados orientou-se pelos pressupostos da análise de conteúdo, tal como propõe Bardin (2012). Os resultados evidenciaram que os meios utilizados pelos professores para acompanhar o desenvolvimento do aluno autista em sala de aula foram atividades, observações, avaliações adaptadas, expressão oral e análise do comportamento. A escolha desses meios pelos professores foi realizada com base nas caraterísticas e interesses de seus respectivos alunos autistas. Além disso, também foi constatado que os aspectos socioafetivos dos professores são percebidos por esses alunos como diferencial para irem à escola.

Orientador: Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld / Resumo: Nos últimos anos, com a expansão das tecnologias, presenciamos o surgimento de diferentes dispositivos, programas e aplicativos, tornando as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) cada vez mais presentes no mundo, em diferentes contextos na era da Cultura Digital (SANTAELLA, 2003; BERTOLDO, SALTO E MILL, 2018; KENSKI, 2018). Desse modo, no panorama educacional contemporâneo, ressalta-se os desafios advindos dessa nova era, pois, se por um lado essas ferramentas podem potencializar o trabalho dos educadores, sem delimitação espaçotemporal, por outro elas exigem suporte e Competência Digital dos professores e alunos (UNESCO, 2008, 2014, 2016). Nesse sentido, inúmeras são as discussões acerca da formação de professores, em uma perspectiva crítico-reflexiva (FREIRE, 1979; MOURA-FILHO, 2011) e perceptiva (MERLEAU-PONTY, 1999; MATOS E JARDILINO, 2016), para o ensino de línguas aliado ao uso das tecnologias (BAX, 2003; LEFFA, 2012; PAIVA, 2013; MARQUES-SCHÄFER E ROZENFELD, 2017). Além do mais, percebe-se o descompasso entre a velocidade transformacional das TDICs e a morosidade em integrá-las na Educação e na formação docente, bem como as condições de infraestrutura, a oferta e o manejo de recursos tecnológicos (KENNISNET, 2015; ALMEIDA E VALENTE, 2016). Partindo desse cenário, o presente trabalho tem como objetivo analisar as percepções de professores de inglês da rede pública de ensino acerca da relevância do uso das TDICs em sala de aula, da infraestrutura para ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In recent years, with the expansion of technologies, we have witnessed the emergence of different devices, programs and applications, making Digital Information and Communication Technologies (DICTs) increasingly present in the world, in different contexts in the era of Digital Culture (SANTAELLA, 2003; BERTOLDO, SALTO AND MILL, 2018; KENSKI, 2018). Thus, in the contemporary educational perspective, the challenges arising from this new era are emphasized, since, on the one hand, these tools can enhance the work of educators, without spatiotemporal delimitation, on the other, they require support and Digital Competence from teachers and students (UNESCO, 2008, 2014, 2016). In this sense, there are countless discussions about teacher education, in a critical-reflexive (FREIRE, 1979; MOURA-FILHO, 2011) and perceptive view (MERLEAU-PONTY, 1999; MATOS E JARDILINO, 2016), for teaching languages combined with the use of technologies (BAX, 2003; LEFFA, 2012; PAIVA, 2013; MARQUES-SCHÄFER AND ROZENFELD, 2017). Furthermore, there is a mismatch between the transformational speed of DICTs and the delay in integrating them in Education and teacher education, as well as the conditions of infrastructure, proposition and use of technological resources (KENNISNET, 2015; ALMEIDA AND VALENTE, 2016). Based on this scenario, the present work aims to analyze the perceptions of English teachers in the public school about the relevance of using DICTs in the classroom, the infrastructure for such use ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

ARAÚJO, Ana Cláudia Uchôa. A avaliação do curriculo integrado no PROEJA do IFCE: concepção e prática na percepção do docente. 2010. 121 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T16:17:22Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T15:54:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T15:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_ ACUAraújo.pdf: 2560953 bytes, checksum: c0fc4066684afd538164ca750d9e1278 (MD5) Previous issue date: 2010 / This research was motivated by the initial need of a curriculum evaluation to understand how the curriculum of PROEJA (National Program for Integration of Basic Education with Professional Education for Youth and Adults) has been developed at IFCE (Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará) in the Campus of Fortaleza. It was developed under the Course Assessment axis, which is part of the Educational Evaluation line of research, and its general point is to understand the nature of the course curriculum of High School Courses integrated with the Telecommunications and Heating & refrigeration Technical Courses offered by IFCE to Youth and adults, analyzing their design and dynamic according to the teachers and identifying elements of that avaliation. The research objectives were to investigate the nature of the curriculum at prescriptive (documentary) and perceptual (vision of teachers) levels in order to analyze the perceptions of teachers and administrators on the curriculum of the courses mentioned above; and to investigate how the coordination of the courses guides the implementation of the existing curriculum taking in account the need to connect the workup training to the technical training and provides the necessary conditions to propose an ongoing curriculum evaluation. We adopted a qualitative methodology in a phenomenological approach, in which documents review and semi-structured interviews with a reflective proposal were used. The theoretical framework was supported by Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et. al. (2005) and Vianna (2000), among other theorists who study Youth and Adult Education, the curriculum evaluation and curriculum issues. The findings of the research showed, among other data, that IFCE needs to prioritize PROEJA’s recognition. In order to achieve this goal, the implementation of structural actions, whose aim is the strengthening of PROEJA, as well as its consolidation as an institutional policy for Professional Education at this very institution are required. Therefore, special attention should be given to the active teacher training program and to the course curriculum, so that the training meets the peculiarities of Youth and Adults Education, high school and vocational training, without disregarding the interests of their students. / Esta pesquisa teve como motivação inicial a necessidade de se realizar uma pesquisa avaliativa, para compreender como o currículo do PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Básica à Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos) tem-se efetivado no IFCE (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará), no Campus Fortaleza. Foi desenvolvida no âmbito do eixo de Avaliação Curricular, que se insere na linha de pesquisa de Avaliação Educacional. Sua questão geral é entender qual é a natureza do Currículo dos Cursos do Ensino Médio Integrado aos Cursos Técnicos em Telecomunicações e Refrigeração e Climatização, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, ofertados pelo IFCE, analisando a sua concepção e dinâmica na percepção do docente e identificando elementos para a sua avaliação. Os objetivos da pesquisa foram investigar a natureza desse currículo nos níveis prescritivo (documental) e perceptivo (visão dos professores); analisar as percepções dos professores e dos gestores sobre a proposta curricular dos cursos supracitados; investigar como a coordenação dos cursos orienta a implementação da proposta curricular vigente, tendo em vista a necessidade de conectar a formação propedêutica à formação técnica e fornecer subsídios para realizar uma proposta avaliativa para o currículo em curso. Foi adotada uma metodologia de natureza qualitativa numa abordagem fenomenológica, na qual se utilizaram como procedimentos a análise de documentos e a entrevista semiestruturada, numa proposta reflexiva. O referencial teórico foi apoiado em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto et al. (2005) e Vianna (2000), entre outros teóricos que estudam a Educação de Jovens e Adultos, a avaliação curricular e as questões curriculares. Os achados da pesquisa evidenciaram, entre outros dados, que o Instituto Federal precisa priorizar o reconhecimento do PROEJA. Para atingir tal objetivo, necessita da implementação de ações estruturais que visem ao seu fortalecimento e da consolidação como política institucional da Educação Profissional na instituição citada. Assim sendo, uma especial atenção deve ser dada à formação do professor atuante no programa e ao currículo do curso, de modo que se atenda às peculiaridades formativas da EJA, do Ensino Médio e da Formação Profissional, sem desconsiderar os interesses de seu aluno.