Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 4836829 bytes, checksum: f8a75e4875467166df9e898918a569f7 (MD5) Previous issue date: 2011-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents a research-intervention in the process of continuing education of Physical Education (PE) teachers from the Public Education Schools in Fortaleza, Ceará State, subsidized by/based on the Eco-Relational Perspective (PER). The research presents evidences about the need to rethink the usual education programs in Physical Education/ PE. We have noticed in recent years, the increase in continuing education programs within the Physical Education/PE, in order to improve teachers' pedagogical action in school. However, these programs are still designed according to the classical perspective, even if some elements inclusions that indicate changes can be observed, in a critical and reflective perspective. Thus, with the aim of contributing to a continuing education in tune with the critical do-act-feelthink in establishing a proposal in partnership with the teachers and also considering their needs, from the reflection and reframing of the pedagogical practices, which aims to 'Relational Continuing Education' as a possibility. The paper analyzes the contributions that the Eco-Relational Perspective provides to the continuing education of Physical Education/PE teachers, considering the improvement of pedagogical practice. It also sought to describe the course of experienced training; verify the changes resulting from the process, outline the pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers, linked to research, during and after this training, and reveal the impact that it offers and its consequences for pedagogic practice in Physical Education/PE. The main theoretical contributions came from Freire s proposal, together with Figueiredo s Eco-Relational Perspective studies. We believe that the permanent training presents favorable results to improve the professional and personal teachers practice, guided by critical reflection, the partner relationship, the dialogue, affection, experience, as opposed to the classical logic of continuing education. The prime methodological approach was developed along the lines of Critical-Collaborative Action Research. The researchintervention was performed by the project: "Teacher Training and Qualification: knowledge in weaving movement for the teaching of Physical Education," with a proposal for an extension course, with a learner group composed by 50 Physical Education teachers. The course had a workload of 200 hours. We used questionnaires, interviews, audio and video of the courses, written records and photographic materials produced by the teachers as instruments for data collection. We also worked this data, especially through the content analysis. We elaborated for the results exposition of the four analysis categories: the concepts of continuing education; the reflexivity in the path of relational continuing education; the experience in relational continuing education; the characterization of teachers pedagogical practice and the contributions of continuing education in the way of change. The Eco- Relational perspective, wherein the Relational Continuing Education enhanced the teaching qualification and contributed to meaningful changes in Physical Education teaching practice. We conclude that this continuing education carries a set of principles, values and procedures that take into account the priority attention relations and pedagogical practices of teacher and reflection on the training route, points to the foundational aspects of collaborative learning in relational dynamics via formation of the learner group, which makes group-author-partner in the way of changes that lay beyond the pedagogical practices. / Esta tese apresenta uma pesquisa-intervenção no processo de formação permanente de professores(as) de Educação Física (EF) da Rede Oficial de Ensino do Município de Fortaleza, do estado do Ceará, subsidiado pela Perspectiva Eco-Relacional (PER). A investigação apresenta indícios da necessidade de repensar os modelos de formação usuais na EF. Percebemos, nos últimos anos, o aumento dos programas de formação continuada (FC) no âmbito da EF, com o intuito de melhorar a ação pedagógica de professores(as) na escola. No entanto, estes programas ainda estão delineados segundo a perspectiva clássica, mesmo que já se observem inclusões de elementos que indicam mudanças numa perspectiva críticoreflexiva. Assim, com o propósito de contribuir para uma formação permanente em sintonia com o fazer-agir-sentir-pensar crítico na constituição de uma proposta parceira com os(as) professores(as) e que considere suas necessidades, a partir da reflexão e ressignificação das práticas pedagógicas, é que apontamos a Formação Permanente Relacional como possibilidade. A pesquisa objetivou analisar as contribuições que a PER oferece a formação permanente de professores(as) de EF escolar, considerando a melhoria da prática pedagógica. Buscou descrever o percurso da formação vivenciada; verificar as mudanças advindas do processo; delinear a prática pedagógica de professores(as) de EF escolar, vinculados a pesquisa, durante e após esta formação; e desvelar o impacto que esta oferece e seus desdobramentos para a prática pedagógica em EF escolar. Os principais aportes teóricos advieram da proposta de Freire, bem como dos estudos da PER, de Figueiredo. Acreditamos que a formação permanente pautada pela reflexão crítica, pelas relações parceiras, a dialógica, a afetividade, a experiência, em contraposição à lógica clássica de FC, apresenta resultados favoráveis para melhoria da prática profissional e pessoal de professores(as). A perspectiva metodológica privilegiada foi desenvolvida nos moldes da pesquisa-ação-crítica-colaborativa. A pesquisa-intervenção foi realizada através do projeto: FormAção e QualificAção Docente: tecendo saberes em movimento para o ensino da EF , com uma proposta de um curso de extensão, com um grupo-aprendente constituído por 50 professores(as) de EF. O curso teve uma carga horária de 200 horas. Utilizamos como instrumentos para coleta de informações os questionários, entrevistas, gravações em áudio e vídeo dos módulos do curso, registros escritos e fotográficos, materiais produzidos pelos(as) professores(as). Trabalhamos os dados, principalmente, por meio da análise de conteúdo. Elaboramos para exposição dos resultados quatro categorias de análise: as concepções de FC; a reflexividade no percurso da formação permanente relacional; a experiência na formação permanente relacional; a caracterização da prática pedagógica de professores(as) e as contribuições da formação permanente relacional no caminho das mudanças. A PER, geradora da Formação Permanente Relacional, potencializou a qualificação docente e contribuiu para mudanças significativas na prática pedagógica da EF escolar. Concluímos que esta formação carrega um conjunto de princípios, valores e procedimentos que levam em conta a atenção prioritária as relações e práticas pedagógicas dos(as) professores(as) e a reflexão sobre o percurso formativo, aponta como aspectos fundantes a aprendizagem colaborativa na dinâmica relacional via constituição do grupo-aprendente, que se faz grupo-autor(a)-parceiro no caminho das mudanças que se estabelecem para além das práticas pedagógicas

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa em EducaÃÃo ambiental DialÃgica identifica os Marcadores sociais do discurso do lugar e a percepÃÃo dos mesmos sobre as demandas ambientais da Sabiaguaba, reconhece a cultura dos indivÃduos, a experiÃncia dos mesmos, sua interdependÃncia com os ambientes naturais e a complexidade existente na relaÃÃo entre homem natureza e cultura, privilegia as relaÃÃes interculturais entre os autores epistÃmicos, que se estabeleceram ao longo da tessitura do trabalho tracejando seu carÃter Eco Relacional e eminentemente qualitativo. Interliga os dados coletados e analisa os mesmos na sua integralidade, fundamentando-se na etnografia cultural proposta por James Clifford e Nestor Garcia Canclini, os definiu discursos ecolÃgicos circundantes no campo proposto, levando em conta o tecido social do lugar, a criaÃÃo das Unidades de ConservaÃÃo e a preparaÃÃo para o plano de manejo das mesmas. LanÃou mÃo de notas de campo, multi linguagens, observaÃÃo participante, valorizando a complementaridade oferece um contributo nos estudos ambientais, na EducaÃÃo Popular e na histÃria do povoamento e instrumentalizaÃÃo do espaÃo da Sabiaguaba. / The current research in environmental Dialogical education identifies markers of social discourse of place and perception about the environmental demands of Sabiaguaba neighborhood in Fortaleza/ Brazil. It recognizes the culture of individuals, their experinces, their interdependence with the natural environment and the complexity existing in the relationship between man, nature and culture. It also focuses on their intercultural relations between epistemic authors who settled along the fabric of their working character by tracing highly qualitative Eco Relationship. The research connects the data collected and analyzes them in their entirety, citing the cultural ethnography proposed by James Clifford and Nestor Garcia Canclini. The defined ecological discourses surrounding the proposed field, taking into account the social structure of the place, the creation of Units conservation and preparing the management plan for the same. It made use of field notes, multi languages, participant observation, valuing complementarity provides a contribution in environmental studies, and Popular Education in the history of the settlement and exploitation of the space Sabiaguaba.