Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-22T23:30:24Z No. of bitstreams: 1 AnaIsauraBenficaTeixeira_DISSERT.pdf: 650304 bytes, checksum: 47080658cac033ac99c5e527dad9b3a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-22T23:37:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaIsauraBenficaTeixeira_DISSERT.pdf: 650304 bytes, checksum: 47080658cac033ac99c5e527dad9b3a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T23:37:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaIsauraBenficaTeixeira_DISSERT.pdf: 650304 bytes, checksum: 47080658cac033ac99c5e527dad9b3a7 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Este trabalho partiu de uma quest?o de investiga??o, a saber, o que autoriza uma crian?a a aprender, levantada a partir do atendimento a uma crian?a de 09 anos no servi?o escola de uma universidade privada localizada em Natal, cuja queixa remetia a uma desordem de aprendizagem, mais especificamente, a n?o formaliza??o da leitura e da escrita. Ao empreender um levantamento da bibliografia psicanal?tica freudo-lacaniana sobre o aprender, encontramos o conceito de saber como fundamental para a an?lise desta quest?o o que nos levou a investigar a trajet?ria da sua constru??o em Freud e Lacan, na perspectiva de lan?ar luzes ? sua rela??o com o aprender. Trata-se de uma pesquisa do tipo te?rica com a proposta de revisitar o conceito de saber na obra de Freud e ensino de Lacan, na qual o caso serviu apenas como disparador da quest?o deste trabalho. Encontramos que em ambos os autores citados, o conceito de saber encontra-se associado de forma exclusiva ao inconsciente, podendo ser articulado ao aprender pela via do desejo de saber. Conclui-se que a aprendizagem ? um processo que implica o saber inconsciente. Conseq?entemente, as desordens de aprendizagem podem articular-se ao imposs?vel em jogo no desejo de saber, ao encontrarem-se alienadas a significantes daquilo que opera como proibido ao saber, quando n?o referidas apenas ou tamb?m de aspectos pedag?gicos e/ou escolares. Isso nos demonstra que as queixas que chegam ? cl?nica podem ilustrar impasses vividos pelo falante, relacionados a quest?es subjetivas. Os desvios ? possibilidade do aprender podem indicar, nesses casos, uma manifesta??o daquilo que ? singular e da pr?pria impossibilidade de generaliza??o quando se trata de sujeitos. Com isso, atestamos tamb?m que as rela??es do sujeito com o saber produzem efeitos nos processos de aprendizagem. / This work came from a research question, namely authorizing a child to learn, lifted from the care of a child of 09 years in the school service of a private university located in Natal, whose complaint referred to a learning disorder more specifically, not the formalization of reading and writing. To undertake a survey of the Lacanian psychoanalytic - Freudian literature on learning, we find the concept of knowledge as fundamental to the analysis of this issue which led us to investigate the history of its co nstruction in Freud and Lacan, with a view to shed light on their relationship to learn. This is a theoretical type of research with the proposal to revisit the concept of knowledge in the work of Freud and Lacan's teaching, in which case only served as th e trigger point of this work. We found that in both these authors, the concept of knowledge is associated to the unconscious exclusively and can be hinged to learn the way of the desire to know. It concludes that learning is a process that involves the unconscious knowledge. Consequently, learning disorders may be linked to the impossible into play in the know about the desire to find himself alienated the significant of what operates as forbidden to know when not referred only or also of teaching and / or educational aspects. This shows us that the complaints that come to the clinic can illustrate dilemmas experienced by the speaking, related to subjective questions. Deviations from the possibility of learning may indicate in these cases, a manifestation of what is singular and very impossibility of generalization when it comes to subjects. With this, also attest that the relations of the subject with knowledge effect in learning processes.