Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabete Maria de Almeida Andrade.pdf: 1206668 bytes, checksum: 0bc9de570c7df55d09fd6110b493045b (MD5) Previous issue date: 2012-05-24 / National and international assessments show that there are many Brazilian children who have difficulties to read and write properly. Educational policies have ignored scientific studies that compare the effectiveness of literacy methods. Given this context, it is necessary to make a critical review of the National Curriculum and introduce more effective teaching methods to address or remedy delays in the development of reading and writing skills. The advantages of phonic approaches are presented in recent studies. The objective of this study was to evaluate the effect of intervention based on the phonics approach to overcoming the difficulties of reading and writing in children of basic education, through teacher training for literacy by the phonic method. 61 students in 3o and 4o grades of the public elementary school were divided into three groups: Experimental Group (EG) consisted of children with reading and writing difficulties and submitted to phonics intervention carried out by two teachers; Group of students without difficulties in reading and writing (GC1) that were not submitted to phonics intervention; Group formed by students with reading and writing (GC2), and that did not undergo intervention phonics. Participants were assessed at begin and end of year with the following tests of Reading and Writing Assessment Battery (RWAB): Picture Naming Test by choice (PNT-Choice), Word Reading Competence Test (WRCT), Picture Naming Test by Writing (PNT-Write), Reading and Sentence Comprehension Test (RSCT). In addition, comparisons were made of the level of phonological awareness (PA) and reading stages (RS) of GE participants before and after interventions. Interventions were made by GE teachers, using a software (Programa de Alfabetização Fônica Computadorizada) and phonics activities written and oral. Results showed significant improvements of GE when compared to the GC2 in all tests of RWAB. There were also significant improvements in the GE on the PA, RS, WRCT sub items and TNF Writing sub items. With respect to the groups that did not undergo intervention, GC2 remained stable without significant gains and GC1 showed significant gains between pre and post-test. These results suggest that the effect of schooling is greater for children with no difficulties with reading and writing. However, children with reading and writing difficulties have benefited from the intervention based on the phonics approach. / Avaliações nacionais e internacionais revelam que ainda há muitas crianças brasileiras que apresentam dificuldades em ler e escrever corretamente. As políticas educacionais têm ignorado estudos científicos que comparam a eficácia dos métodos de alfabetização. Diante deste quadro, é necessário fazer uma revisão crítica dos Parâmetros Curriculares Nacionais e introduzir métodos de ensino mais eficazes para solucionar ou remediar atrasos no desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. As vantagens das abordagens fônicas são apresentadas em estudos recentes. O objetivo do estudo foi avaliar o efeito de intervenção baseada na abordagem fônica para a superação das dificuldades de leitura e escrita em crianças do ensino fundamental, por meio da capacitação de professores para a alfabetização pelo método fônico. 61 alunos de 3º e 4º anos do ensino fundamental público foram subdivididos em 3 grupos: Grupo Experimental (GE) formado por crianças com dificuldades em leitura e escrita e submetidas à intervenção fônica realizada por dois professores; Grupo de alunos sem dificuldades em leitura e escrita (GC1) que não foram submetidos à intervenção fônica; Grupo formado por alunos com dificuldades em leitura e escrita (GC2), e que não foram submetidos à intervenção fônica. Os participantes foram avaliados no início e no final do ano com os seguintes testes da Bateria de Leitura e Escrita (BALE): Teste de Nomeação de Figura por Escolha (TNF-Escolha), Teste de Competência de Leitura de Palavras (TCLP), Teste de Nomeação de Figura por Escrita (TNF-Escrita), Teste de Compreensão de Sentença Escrita (TCSE). Além disso, foram feitas comparações do nível de consciência fonológica (PCF) e dos estágios de leitura (EL) dos participantes do GE, antes e depois das intervenções. As intervenções foram feitas pelos professores do GE, com a utilização do Programa de Alfabetização Fônica Computadorizada e de Atividades Fônicas Escritas e Orais. Resultados mostraram que houve melhoras significativas do GE em relação ao GC2 em todos os testes da BALE. Também houve melhoras significativas do GE na PCF, no EL e no os subitens do TCLP e do TNF-Escrita, quando comparados os resultados antes e depois das intervenções. Com relação aos grupos que não foram submetidos à intervenção, o GC2 permaneceu estável, sem ganhos significativos e o GC1 apresentou ganhos significativos entre o pré e o pós-teste. Tais resultados sugerem que o efeito da escolarização é maior para as crianças sem dificuldades com a leitura e escrita. No entanto, crianças com dificuldade de leitura e escrita se beneficiaram com a intervenção baseada na abordagem fônica.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chi Kow Mei .pdf: 614817 bytes, checksum: 91cbf9c945e1c3dba9aa3465e2d894bd (MD5) Previous issue date: 2008-02-12 / The school failure in Brazil has worsened considerably. There are studies that show several kinds of relations between school performance and multiple variables. It is necessary to invest in the continual formation of the teachers, do a critical revision of the National Curricular Parameters, as well as to introduce methods of effective teaching that develop the different abilities which are necessary to solve or to amend the delay in the reading and spelling acquisition. The present study involved 23 students from Recovery Class of Cycle I of a State Public Elementary School, in the district of São Paulo. The goals of this study were evaluate no verbal abilities of abstract reasoning of these students, evaluate their reading and spelling levels, were included in a subgroup a teaching program designed to phonological awareness using the Phonic Literacy Computerized Program. After the training sessions, make evaluation of the subgroups and compare the results. Then, compare these results with the teacher's evaluation of the classroom. The mean age of sample was 11.4 which 15 were boys and 8 were girls. The evaluation of the performance was accomplished from the use of the following instruments: - Reading and Writing Evaluation Battery On-Line - BALE On-Line; - Results of performance evaluation executed by the teacher of the Recovery Class of the Cycle I;- Vocabulary test for Images Peabody (TVIP);- Letter Comprehension Test of the Alphabet and, - Test of Non Verbal Intelligence TONI-3. The data collection procedures occurred in three stages. At the first stage, it was done evaluation and division of the class in two samples. The second stage, one subgroup of students had phonic training program with the Phonic Literacy Computerized Program and the third evaluation stage. Although the drawing of this study did not allow inferring statistically significant differences between both of the subgroups, the main results pointed that the reading and spelling of these children occur by the phonological route, it means, they decode by strict graph phonemic, without doing the use of the lexical route. Accordingly to the teacher's evaluations from the satisfactory concepts, they are not compatible with scores in the tests of the BALE On-Line. The students who took part in this present study have not reached either the orthographic reading or spelling and they are disabling to access the semantic lexicon from the identification of morphemic units. / O fracasso escolar no Brasil tem se agravado consideravelmente. Há estudos que mostram diversos tipos de relações entre o desempenho escolar e uma multiplicidade de variáveis. É necessário investir na formação continuada de professores, fazer uma revisão crítica dos Parâmetros Curriculares Nacionais, assim como introduzir métodos de ensino eficazes que desenvolvam as diferentes habilidades necessárias para solucionar ou remediar os atrasos na aquisição de leitura e escrita. O presente projeto teve como sujeitos de pesquisa um grupo de crianças da Recuperação do Ciclo I. Os objetivos do estudo foram avaliar habilidades não verbais de raciocínio abstrato dessas crianças, avaliar o nível de leitura e escrita, aplicar em um subgrupo de crianças o treino de consciência fonológica em tarefas de leitura e escrita com o uso do Programa de Alfabetização Fônica Computadorizada, avaliar o nível de leitura e escrita das crianças treinadas após as sessões de treinamento e comparar ambas as avaliações de leitura e escrita entre ambos os subgrupos com os resultados da avaliação do professor de sala de aula. Participaram do estudo 23 estudantes de uma Classe de Recuperação do Ciclo I do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual do município São Paulo. A média de idade da amostra foi de 11,4 anos, 15 eram meninos e 8 eram meninas. A avaliação do desempenho das crianças foi realizada a partir do uso dos seguintes instrumentos: - Bateria de Avaliação de Leitura e escrita On-Line - BALE On-Line;- Resultados da avaliação de desempenho executada pelo professor da Recuperação do Ciclo I;- Teste de Vocabulário por Imagens Peabody (TVIP);- Teste de compreensão de Letras do Alfabeto e, - Teste Não Verbal de Inteligência Test of Non Verbal Intelligence TONI-3. Os procedimentos de coleta de dados ocorreram em três etapas. Uma etapa inicial de avaliação e divisão do grupo em duas amostras. A segunda etapa de treinamento fônico com o auxílio do Programa de Alfabetização Fônica Computadorizada em um dos grupos e uma terceira etapa de avaliação. Embora o desenho do estudo não permitisse inferir diferenças estatisticamente significativas entre ambos os grupos, os principais resultados apontaram que a leitura e escrita dessas crianças ocorre pela rota fonológica, isto é, pela decodificação grafo fonêmica estrita, sem fazer o uso da rota lexical. Encontrou-se que as avaliações do professor a partir dos conceitos satisfatório não são compatíveis com os escores nos testes da BALE On-Line. Verficou-se que alunos que participaram do presente estudo ainda não atingiram os estágios de leitura e escrita ortográficos e não são capazes de acessar o léxico semântico a partir da identificação de unidades morfêmicas.