Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2004. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lille 1 : 2003 ; 3290 E. / Résumé en français et en anglais. Bibliogr. p. 422-430.

La présente recherche s’appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l’épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l’approche interne de l’épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d’enseignement de l’épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d’enseigner des savoirs de l’épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L’analyse repose sur l’étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d’enseignement de l’épistémologie chez ces enseignants pour qui l’objectif principal reste d’enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d’enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l’épistémologie et sur l’enseignement et l’apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d’enseignement de l’épistémologie sur la seule exclusive des données d’observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu’un dispositif d’accompagnement de l’enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer. / This research is based on previous french and foreign works about NOS teaching and learning and on the contemporary epistemological framework. It aims to analyse NOS teaching activities in physics class of French high schools through three case studies. These teachers are chosen because of their intention to teach NOS while the programs impose nothing on the subject. The analysis bases on the study of « praxeologies » developed within the framework of the anthropological theory of didactics. Our general purpose is to describe and understand in this abstract frame NOS teachers' practices for whom the main objective remains to teach knowledges of the physics : the kind of NOS knowledge taught in class ; the kind of references that play a role in teaching NOS ; the factors underlying the choices made by the teachers in terms of NOS content and teaching methods and the role played by their views on NOS, on teaching and learning physics in high school. This study brings a new approach for the characterization of NOS teaching practices onto the exclusive base of the data of observation of the class. It also brings to light that a device of accompaniment with regard to these knowledges modifies strongly their teaching by favoring their didactic transposition and by modifying the institutional relation to knowledge to which they tend to conform.

Intervenir face aux comportements perturbateurs (CP) demande aux enseignants d'éducation physique et à la santé (EPS) d'avoir un sentiment d'efficacité personnelle (SEP) fort ainsi qu'une bonne gestion de classe. En prenant en compte que le SEP influence la gestion de la classe de l'enseignant d'EPS et que les comportements perturbateurs des élèves représentent un défi de taille, cette étude vise à dresser un portrait du SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe en présence d'élèves ayant des comportements perturbateurs, à identifier les stratégies d'intervention préconisées par les enseignants d'EPS selon le degré de gravité des écarts de conduite observés durant le cours et à examiner les liens entre le SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe et les stratégies déployées pour gérer les comportements perturbateurs des élèves. Cette étude utilise une méthodologie quantitative avec un devis descriptif et corrélationnel. L'échantillon se compose de 236 enseignants (130 hommes, 106 femmes) du secondaire œuvrant au Québec (n = 59) et en France (n = 177). Les résultats démontrent que le SEP des enseignants fluctue selon le genre, le niveau de défavorisation de l'école, les années d'expérience et le pays d'origine. Des différences sont observées entre la gravité des CP et le nombre d'interventions utilisées. On constate aussi que les interventions utilisées pour gérer les comportements perturbateurs sont différentes selon le niveau de défavorisation de l'école et les années d'expérience des enseignants. Par ailleurs, une différence est notable entre la gestion de la situation et les enseignants évoluant dans un milieu favorisé. Enfin, on remarque des liens entre les dimensions du SEP et les interventions préconisées par les enseignants pour gérer les CP. Ce mémoire se conclut par une discussion des résultats et des limites de l'étude et la formulation de recommandations pour des recherches futures. / Intervening in the face of disruptive behaviors requires physical education and health (PE) teachers to have a strong sense of personal efficacy (PES) as well as good class management. Taking into account that the PES influences the management of the PE teacher's class and that the students' disruptive behaviors represent a major challenge, this study aims to draw a portrait of the PES of the PE teachers to manage the class in the presence of students with disruptive behaviors, to identify the intervention strategies recommended by PE teachers according to the degree of seriousness of the misconduct observed during the course and to examine the links between the PES of the teachers of PE to manage the class and the strategies deployed to manage students' disruptive behaviors. This study uses a quantitative methodology with a descriptive and correlational design. The sample is made up of 236 secondary school teachers (130 men, 106 women) working in Quebec (n = 59) and France (n = 177). The results show that the SEP of teachers fluctuates according to gender, the level of deprivation of the school, the years of experience and the country of origin. Differences are observed between the severity of disruptive behaviors and the number of interventions used. We also note that the interventions used to manage disruptive behaviors are different according to the level of deprivation of the school and the years of experience of the teachers. Moreover, there is a notable difference between the management of the situation and teachers evolving in a privileged environment. Finally, there are links between the dimensions of the PES and the interventions recommended by the teachers to manage the disruptive behaviors. This thesis concludes with a discussion of the results and limitations of the study and the formulation of recommendations for future research.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Intervenir face aux comportements perturbateurs (CP) demande aux enseignants d'éducation physique et à la santé (EPS) d'avoir un sentiment d'efficacité personnelle (SEP) fort ainsi qu'une bonne gestion de classe. En prenant en compte que le SEP influence la gestion de la classe de l'enseignant d'EPS et que les comportements perturbateurs des élèves représentent un défi de taille, cette étude vise à dresser un portrait du SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe en présence d'élèves ayant des comportements perturbateurs, à identifier les stratégies d'intervention préconisées par les enseignants d'EPS selon le degré de gravité des écarts de conduite observés durant le cours et à examiner les liens entre le SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe et les stratégies déployées pour gérer les comportements perturbateurs des élèves. Cette étude utilise une méthodologie quantitative avec un devis descriptif et corrélationnel. L'échantillon se compose de 236 enseignants (130 hommes, 106 femmes) du secondaire œuvrant au Québec (n = 59) et en France (n = 177). Les résultats démontrent que le SEP des enseignants fluctue selon le genre, le niveau de défavorisation de l'école, les années d'expérience et le pays d'origine. Des différences sont observées entre la gravité des CP et le nombre d'interventions utilisées. On constate aussi que les interventions utilisées pour gérer les comportements perturbateurs sont différentes selon le niveau de défavorisation de l'école et les années d'expérience des enseignants. Par ailleurs, une différence est notable entre la gestion de la situation et les enseignants évoluant dans un milieu favorisé. Enfin, on remarque des liens entre les dimensions du SEP et les interventions préconisées par les enseignants pour gérer les CP. Ce mémoire se conclut par une discussion des résultats et des limites de l'étude et la formulation de recommandations pour des recherches futures. / Intervening in the face of disruptive behaviors requires physical education and health (PE) teachers to have a strong sense of personal efficacy (PES) as well as good class management. Taking into account that the PES influences the management of the PE teacher's class and that the students' disruptive behaviors represent a major challenge, this study aims to draw a portrait of the PES of the PE teachers to manage the class in the presence of students with disruptive behaviors, to identify the intervention strategies recommended by PE teachers according to the degree of seriousness of the misconduct observed during the course and to examine the links between the PES of the teachers of PE to manage the class and the strategies deployed to manage students' disruptive behaviors. This study uses a quantitative methodology with a descriptive and correlational design. The sample is made up of 236 secondary school teachers (130 men, 106 women) working in Quebec (n = 59) and France (n = 177). The results show that the SEP of teachers fluctuates according to gender, the level of deprivation of the school, the years of experience and the country of origin. Differences are observed between the severity of disruptive behaviors and the number of interventions used. We also note that the interventions used to manage disruptive behaviors are different according to the level of deprivation of the school and the years of experience of the teachers. Moreover, there is a notable difference between the management of the situation and teachers evolving in a privileged environment. Finally, there are links between the dimensions of the PES and the interventions recommended by the teachers to manage the disruptive behaviors. This thesis concludes with a discussion of the results and limitations of the study and the formulation of recommendations for future research.

La présente recherche s'appuie sur un ensemble de travaux sur la transmission des savoirs de l'épistémologie des sciences expérimentales et sur un cadre théorique constitué de l'approche interne de l'épistémologie contemporaine de la physique. Elle vise à analyser les activités d'enseignement de l'épistémologie en classe de physique de lycée général en France et porte sur trois études de cas. Les enseignants ont été choisis en raison de leur intention d'enseigner des savoirs de l'épistémologie alors que les programmes ne prescrivent rien à ce sujet. L'analyse repose sur l'étude des praxéologies développées dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre but est de décrire et de comprendre dans ce cadre conceptuel les pratiques d'enseignement de l'épistémologie chez ces enseignants pour qui l'objectif principal reste d'enseigner des savoirs de la physique : les savoirs épistémologiques enseignés en classe ; la manière dont ces savoirs sont enseignés ; les références auxquelles ces savoirs et ces pratiques renvoient ; les facteurs sous-jacents aux choix des contenus et des méthodes d'enseignement ; le rôle que joue leurs conceptions sur l'épistémologie et sur l'enseignement et l'apprentissage de la physique en lycée. Cette étude apporte une nouvelle approche quant à la caractérisation des pratiques d'enseignement de l'épistémologie sur la seule exclusive des données d'observation de la classe. Elle met en évidence aussi qu'un dispositif d'accompagnement de l'enseignant relativement à ces savoirs modifie fortement ses pratiques en favorisant leur transposition didactique et en modifiant le rapport institutionnel auquel il tend à se conformer.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / La dernière décennie est caractérisée par l'émergence de plusieurs programmes sportifs visant à former les intervenants sur le développement et le transfert des habiletés de vie. Toutefois, peu de programmes ont misé sur une approche collaborative entre les intervenants pour y arriver, notamment dans le contexte du sport scolaire au secondaire. L'objectif général de la thèse était d'approfondir la compréhension du processus de développement et de transfert des habiletés de vie en sport scolaire du point de vue des chercheurs, des intervenants, des administrateurs et des élèves-athlètes à travers la participation au programme longitudinal Gagnant pour la vie. Ce programme visait à favoriser le développement et le transfert de cinq habiletés de vie, c'est-à-dire la Fixation d'objectifs, la Concentration, les Saines habitudes alimentaires, les Comportements sécuritaires et la Récupération physique et mentale. La thèse est constituée de trois articles scientifiques. L'article 1 a pour objectif d'explorer, à l'aide d'entretiens semi-structurés, l'expérience d'intervenants (c.-à-d. les entraîneurs et les enseignants) et celle d'élèves-athlètes suite à leur première année de participation au programme. Plus précisément, il est question de l'expérience des intervenants dans l'enseignement et le transfert des habiletés de vie ainsi que de l'expérience des élèves-athlètes dans l'apprentissage et le transfert des habiletés de vie. Les résultats indiquent que les intervenants ont facilité le développement et le transfert des habiletés de vie en utilisant différentes stratégies en lien avec le caractère explicite du programme (p. ex. organiser des leçons, utiliser des outils du programme, discuter du transfert). Néanmoins, les expériences des intervenants et des élèves-athlètes suggèrent que certains facteurs ont influencé la capacité à développer avec succès les habiletés de vie et les transférer entre le contexte sportif et scolaire. L'article 2 a pour objectif d'examiner les défis et les succès rencontrés par l'équipe de recherche et les administrateurs dans la mise en œuvre du programme à l'intérieur d'une recherche-action participative longitudinale (c.-à-d. trois ans). La perspective de l'équipe de recherche est issue de discussions et réflexions entre les membres, alors que la perspective des administrateurs est issue d'entretiens semi-structurés. Plus précisément, les perspectives des deux partis sont présentées à travers les cycles de la recherche-action participative (c.-à-d. planifier, agir, observer et réfléchir au changement de pratiques). En ce qui concerne les défis, l'équipe de recherche a soulevé différents facteurs propres au contexte scolaire (p. ex. roulement de personnel, surcharge de travail) et l'arrivée de la pandémie COVID-19. Les administrateurs, quant à eux, ont souligné différents facteurs en lien avec la participation des intervenants (p. ex. manque de temps et manque d'engagement des enseignants). En ce qui concerne les succès, l'équipe de recherche a soulevé différentes initiatives prises sur le terrain dans la mise en œuvre du programme (p. ex. ateliers sur les habiletés de vie, modelage). Les administrateurs, quant à eux, ont mentionné la formule clé en main du programme (c.-à-d. structure, contenu et alignement avec la mission de l'école) et la disponibilité des chercheurs, ce qui a permis un changement progressif des pratiques au fil du temps. L'article 3 a pour objectif d'examiner à l'aide de questionnaires et de façon longitudinale sur trois ans le développement des habiletés de vie des élèves-athlètes à travers leur participation au programme Gagnant pour la vie. Les élèves-athlètes ont rapporté des scores plus élevés pour la sous-échelle de la Fixation d'objectifs entre les temps 1, 2 et 3 ainsi que pour la sous-échelle de la Récupération sociale entre les temps 1 et 2. À l'inverse, les élèves-athlètes ont rapporté des scores plus faibles sur la sous-échelle de la Qualité du sommeil entre les temps 2 et 3. Il y avait également une interaction significative entre l'âge de départ des élèves-athlètes dans le programme et certaines sous-échelles (c.-à-d. sous-échelles de la Fixation d'objectifs, de la Concentration et de la Reconcentration, des Comportements des entraîneurs, de la Qualité du sommeil et de la Récupération sociale). Dans leur ensemble, les résultats de la thèse permettent de faire ressortir des contributions sur le plan conceptuel, méthodologique et pratique qui peuvent être considérées afin d'optimiser les futurs programmes sur les habiletés de vie. / The last decade has been characterized by the emergence of several sport-based programs aimed at training stakeholders on the development and transfer of life skills. However, few programs have relied on a collaborative approach between stakeholders to achieve this, particularly in the context of high school sports. The purpose of this thesis was to deepen our understanding of the process of life skill development and transfer in the context of school sports from the perspective of the researchers, stakeholders, administrators, and student-athletes through participation in the longitudinal program Winner for Life. This program promotes the development and transfer of five life skills, namely Goal Setting, Concentration, Healthy Eating Habits, Safety Behavior, as well as Physical and Mental Recovery. The present thesis is composed of three scientific articles. Article 1 explores the experiences of stakeholders (i.e., coaches, teachers) and student-athletes following their first year of participation in the life skills program using semi-structured interviews. More specifically, the experiences of stakeholders in the teaching and transfer of life skills as well as the experiences of student-athletes in the learning and transfer of life skills are discussed. Results suggest that stakeholders facilitated the teaching and transfer of life skills using different strategies in line with the explicit nature of the program (e.g., organizing lessons, using program tools, discussing transfer). Nevertheless, the experiences of stakeholders and student-athletes suggested that certain factors influenced the capacity to successfully develop life skills and transfer them between the school and sport context. Article 2 examines the challenges and successes encountered by the research team and the high school administrators in implementing the life skills program within a longitudinal participatory action research (i.e., three years). The research team's perspective originated from discussions and reflections between members. The administrators' perspective emanated from thematic data analysis following semi-structured interviews. The perceptions of each party are presented through the cycles of participatory action research (i.e., planning for change, implementing and observing change, reflecting on change). In terms of challenges, the research team raised different factors specific to the school context (e.g., staff turnover, work overload) and the onset of the COVID-19 pandemic. The administrators discussed challenges related to program participation (e.g., lack of time, lack of engagement from their teachers). In terms of successes, the research team highlighted on-ground initiatives during programme implementation (e.g., workshops on life skills, modelling). The administrators highlighted successes related to the program's structure, pedagogical content and mission as well as the availability of researchers, which resulted in progressively changing practices over time. Article 3 examines the life skills development of student-athletes throughout their participation in the three-year longitudinal program entitled Winner for Life using questionnaires. Results revealed that student-athletes reported higher scores on the Goal Setting subscale between times 1, 2 and 3, as well as the Social Recovery subscale between times 1 and 2. On the contrary, student-athletes reported lower scores on the Sleep Quality subscale between times 2 and 3. There was also a significant interaction between the starting age of student-athletes in the program and certain subscales (i.e., Goal Setting, Concentration and Reconcentration, Coaches' Safety Behaviors, Sleep Quality and Social Recovery). Considering these results, the conceptual, methodological, and practical contributions of the thesis are discussed to improve the influence of future sport-based life skills programs.

Ce travail s'intéresse aux connaissances professionnelles des enseignants mises en œuvre lors d'un enseignement. Nous les avons étudiées à partir de l'action de l'enseignant dans sa classe. Notre approche théorique articule les connaissances pédagogiques liées au contenu (pedagogical content knowledge), à la théorie de l'action conjointe ainsi qu'à la théorie de l'activité. Un de nos principaux résultats est la mise au point d'une méthode d'analyse de données vidéo permettant de reconstruire, à partir de l'action, les connaissances professionnelles mises en œuvre par l'enseignant lorsque celui-ci répond à une question d'élève. Cette méthode articule deux niveaux d'analyse : le premier repose sur l'utilisation de mots clés permettant de caractériser la situation ainsi que le contexte. Cette caractérisation participe à un processus d'inférence des connaissances de l'enseignant. Le deuxième niveau d'analyse permet, en s'appuyant sur l'utilisation de l'analyse statistique implicative, de dégager des comportements récurrents en fonction de la situation ou du contexte. De ces liens entre comportements et caractéristiques de la situation et du contexte, nous montrons qu'il est possible de reconstruire des connaissances professionnelles mises en œuvre.Cette méthode d'analyse nous a permis de faire le portrait des connaissances professionnelles mises en œuvre lors d'un enseignement de chimie en Terminale S. Nous avons ainsi constaté que l'enseignante au cœur de notre étude de cas, lorsqu'elle répondait à des questions d'élèves, mettait en œuvre une grande variété de connaissances qui dépendent à la fois de la situation et du contexte.