O TDAH é um fenômeno de entendimento complexo e muitas vezes controverso, possuindo sintomas que, em certo grau, estão presentes em crianças de diferentes idades e contextos, reforçando a necessidade de pensar essa manifestação a partir de teorias que reflitam sobre o desenvolvimento da criança. Em estudo anterior (Folquitto, 2009), investigou-se o desenvolvimento de crianças diagnosticadas com TDAH. Os resultados sugeriram indícios de defasagens no desenvolvimento, e não foram observadas diferenças significantes no desempenho entre grupos de crianças com TDAH, fazendo ou não uso de medicamentos, durante a aplicação de provas piagetianas. Procurou-se, na presente pesquisa, elaborar estratégias de intervenção que possibilitem às crianças avançar em seu desenvolvimento, a partir da construção de novos procedimentos que conduzirão, progressivamente, a estruturações mais avançadas de pensamento. A hipótese foi verificar se é possível proporcionar, com base na teoria piagetiana, experiências facilitadoras para a construção de capacidades cognitivas e afetivas que favoreçam o desenvolvimento dessas crianças, bem como investigar suas crenças espontâneas sobre o tempo. Foi conduzido um estudo longitudinal, durante 12 meses, com intervenções utilizando jogos e situações problema, estimulando reflexões, aquisição de conhecimentos significativos, favorecendo a construção de procedimentos e consciência das ações. A mediação realizada pelos profissionais foi a principal estratégia de intervenção adotada, com o intuito de mobilizar processos de autorregulação nas crianças. Participaram da pesquisa 18 crianças, com idades entre 7 a 12 anos. Anteriormente, e posteriormente à intervenção, os participantes e seus pais foram entrevistados, para avaliação do desenvolvimento das noções operatórias, medidas neuropsicológicas e sintomas de TDAH. Foram utilizados os seguintes instrumentos: SNAP-IV, WISC-III (subtestes Vocabulário, Cubos, Código, Dígitos e Procurar Símbolos), Figura de Rey, e as seguintes provas piagetianas: Conservação das quantidades discretas, Mudança de critério/dicotomia, Noção de ponto e contínuo, O relacionamento das perspectivas, Sucessão dos Acontecimentos Percebidos, Simultaneidade e O tempo da ação própria e a duração interior. Perguntou-se também às crianças o que era o tempo, solicitando exemplos. Os participantes foram subdivididos em um grupo intervenção, que participou das atividades propostas (n=13), e grupo comparação (n=5). Foi escolhida a estratégia de composição dos grupos a partir de uma amostra definida por conveniência. Para o grupo intervenção, houve diferença estatisticamente significativa, na comparação entre as avaliações anterior e posterior à intervenção, em relação aos sintomas, QI, velocidade de processamento e funções executivas. Comparando-se os dois momentos, houve diferença significativa para as respostas das provas piagetianas como um todo (p=0,011), O relacionamento das perspectivas (p=0,024) e Simultaneidade (p=0,023). O grupo comparação não apresentou diferença estatisticamente significativa no desempenho nas avaliações, para as medidas analisadas. Sobre as crenças espontâneas sobre o tempo, constatou-se que a maioria das crianças conceituou o tempo como vinculado à própria ação, desconsiderando aspectos como a sucessão dos movimentos e a sensação de passagem do tempo. Os resultados indicam que as intervenções com jogos, em grupo e mediadas por profissionais, podem mobilizar o desenvolvimento de crianças com TDAH, diminuindo sintomas e melhorando suas funções executivas, e, principalmente, tais resultados demonstram que o método de intervenção realizado, pautado na utilização de jogos mediada por profissionais, foi efetivo para mobilizar processos de autorregulação e tomada de consciência por parte dos participantes, que assim puderam avançar em seu desenvolvimento, construindo procedimentos de melhor qualidade e estruturações cognitivas e afetivas mais adaptadas. Portanto, os resultados obtidos podem ser interpretados como um indício de que propostas de intervenções em longo prazo, envolvendo situações problema, reflexões sobre as ações e tomada de consciência, são fundamentais para que crianças com TDAH possam ter processos de aprendizagem e desenvolvimento mais significativos / ADHD is a complex disorder, whose understanding is often controversial. ADHD symptoms, to some degree, are present in children with different ages and backgrounds, reinforcing the need to study this phenomenon from a theoretical perspective that considers the development of children. In a previous study (Folquitto, 2009), it was investigated the development of children diagnosed with ADHD. They were also evaluated according to whether use psycho stimulant medications or not. Comparing subgroups, no significant differences were observed, indicating that the use of these medications has not contributed sufficiently to favour the development of ADHD children. In the present research, we aimed at developing intervention strategies that could enable children to enhance development, constructing new procedures who lead, progressively, to more advanced structures of thinking. The hypothesis of this work was to investigate if it is possible to provide, based on the Piagetian theory, experiences that facilitate the construction of cognitive and affective capacities that would favour the development of these children, as well as to investigate their spontaneous beliefs about time. This is a longitudinal study, performing interventions with games and problem-solving situations that stimulate children to analyse their activities and to acquire meaningful knowledge, favouring the construction of new procedures, awareness of actions and cognitive structuring. Participants were 18 children, aged 7-12 years old. Previously, and after the intervention, participants and their parents were interviewed to assess the development of operational notions, neuropsychological measures of Executive Functions and ADHD symptoms. We used the following instruments: SNAP-IV, WISC-III´s subtests \"Vocabulary\", \"Block Design\", \"Coding\", \"Digit Span\" and \"Symbol Search\", Rey Osterrieth Complex Figure (ROCF), and the Piagetian tasks Conservation of discrete quantities; Change of criteria - dichotomy; the tasks Three mountains, Succession of Events Perceived, The ideia of points and the ideia of continuity, Simultaneity, and The time of the action and the internal duration.Participants were divided into an experimental group, who took part in the intervention (n=13), and a control group (n=5), composed by ADHD children who did not take part in the intervention program. For the intervention group there were statistically significant differences when comparing the assessments before and after the intervention for symptoms, IQ, processing speed and executive functions. Comparing the two periods, there was significant difference in the responses of piagetian tasks as a whole (p=0.011), the Three mountains task (p=0.024) and Simultaneity (p=0.023). The comparison group showed no statistically significant difference in the performance evaluations for the measures analyzed. Regarding spontaneous beliefs about time, the majority of children conceptualized time as linked with action itself, not considering aspects like the succession of movements and sensation of time going by. Results indicate that interventions with games, mediated by professionals, can be useful tools to assist and enhance the development of children with ADHD, decreasing symptoms and improving executive functions. Specially, this results demonstrate that intervention method performed, based on use of games mediated by professionals, was effective in mobilizing self-regulation and awareness processes by participants. Thus, they were able to move forward in its development, building better procedures and affective and cognitive structuring more adapted. Results presented can be interpreted as an indication that long-term interventions, involving problem solving situations, reflections on the actions and awareness are fundamental to enable children with ADHD to have more meaningful learning processes and developing

O TDAH é um fenômeno de entendimento complexo e muitas vezes controverso, possuindo sintomas que, em certo grau, estão presentes em crianças de diferentes idades e contextos, reforçando a necessidade de pensar essa manifestação a partir de teorias que reflitam sobre o desenvolvimento da criança. Em estudo anterior (Folquitto, 2009), investigou-se o desenvolvimento de crianças diagnosticadas com TDAH. Os resultados sugeriram indícios de defasagens no desenvolvimento, e não foram observadas diferenças significantes no desempenho entre grupos de crianças com TDAH, fazendo ou não uso de medicamentos, durante a aplicação de provas piagetianas. Procurou-se, na presente pesquisa, elaborar estratégias de intervenção que possibilitem às crianças avançar em seu desenvolvimento, a partir da construção de novos procedimentos que conduzirão, progressivamente, a estruturações mais avançadas de pensamento. A hipótese foi verificar se é possível proporcionar, com base na teoria piagetiana, experiências facilitadoras para a construção de capacidades cognitivas e afetivas que favoreçam o desenvolvimento dessas crianças, bem como investigar suas crenças espontâneas sobre o tempo. Foi conduzido um estudo longitudinal, durante 12 meses, com intervenções utilizando jogos e situações problema, estimulando reflexões, aquisição de conhecimentos significativos, favorecendo a construção de procedimentos e consciência das ações. A mediação realizada pelos profissionais foi a principal estratégia de intervenção adotada, com o intuito de mobilizar processos de autorregulação nas crianças. Participaram da pesquisa 18 crianças, com idades entre 7 a 12 anos. Anteriormente, e posteriormente à intervenção, os participantes e seus pais foram entrevistados, para avaliação do desenvolvimento das noções operatórias, medidas neuropsicológicas e sintomas de TDAH. Foram utilizados os seguintes instrumentos: SNAP-IV, WISC-III (subtestes Vocabulário, Cubos, Código, Dígitos e Procurar Símbolos), Figura de Rey, e as seguintes provas piagetianas: Conservação das quantidades discretas, Mudança de critério/dicotomia, Noção de ponto e contínuo, O relacionamento das perspectivas, Sucessão dos Acontecimentos Percebidos, Simultaneidade e O tempo da ação própria e a duração interior. Perguntou-se também às crianças o que era o tempo, solicitando exemplos. Os participantes foram subdivididos em um grupo intervenção, que participou das atividades propostas (n=13), e grupo comparação (n=5). Foi escolhida a estratégia de composição dos grupos a partir de uma amostra definida por conveniência. Para o grupo intervenção, houve diferença estatisticamente significativa, na comparação entre as avaliações anterior e posterior à intervenção, em relação aos sintomas, QI, velocidade de processamento e funções executivas. Comparando-se os dois momentos, houve diferença significativa para as respostas das provas piagetianas como um todo (p=0,011), O relacionamento das perspectivas (p=0,024) e Simultaneidade (p=0,023). O grupo comparação não apresentou diferença estatisticamente significativa no desempenho nas avaliações, para as medidas analisadas. Sobre as crenças espontâneas sobre o tempo, constatou-se que a maioria das crianças conceituou o tempo como vinculado à própria ação, desconsiderando aspectos como a sucessão dos movimentos e a sensação de passagem do tempo. Os resultados indicam que as intervenções com jogos, em grupo e mediadas por profissionais, podem mobilizar o desenvolvimento de crianças com TDAH, diminuindo sintomas e melhorando suas funções executivas, e, principalmente, tais resultados demonstram que o método de intervenção realizado, pautado na utilização de jogos mediada por profissionais, foi efetivo para mobilizar processos de autorregulação e tomada de consciência por parte dos participantes, que assim puderam avançar em seu desenvolvimento, construindo procedimentos de melhor qualidade e estruturações cognitivas e afetivas mais adaptadas. Portanto, os resultados obtidos podem ser interpretados como um indício de que propostas de intervenções em longo prazo, envolvendo situações problema, reflexões sobre as ações e tomada de consciência, são fundamentais para que crianças com TDAH possam ter processos de aprendizagem e desenvolvimento mais significativos / ADHD is a complex disorder, whose understanding is often controversial. ADHD symptoms, to some degree, are present in children with different ages and backgrounds, reinforcing the need to study this phenomenon from a theoretical perspective that considers the development of children. In a previous study (Folquitto, 2009), it was investigated the development of children diagnosed with ADHD. They were also evaluated according to whether use psycho stimulant medications or not. Comparing subgroups, no significant differences were observed, indicating that the use of these medications has not contributed sufficiently to favour the development of ADHD children. In the present research, we aimed at developing intervention strategies that could enable children to enhance development, constructing new procedures who lead, progressively, to more advanced structures of thinking. The hypothesis of this work was to investigate if it is possible to provide, based on the Piagetian theory, experiences that facilitate the construction of cognitive and affective capacities that would favour the development of these children, as well as to investigate their spontaneous beliefs about time. This is a longitudinal study, performing interventions with games and problem-solving situations that stimulate children to analyse their activities and to acquire meaningful knowledge, favouring the construction of new procedures, awareness of actions and cognitive structuring. Participants were 18 children, aged 7-12 years old. Previously, and after the intervention, participants and their parents were interviewed to assess the development of operational notions, neuropsychological measures of Executive Functions and ADHD symptoms. We used the following instruments: SNAP-IV, WISC-III´s subtests \"Vocabulary\", \"Block Design\", \"Coding\", \"Digit Span\" and \"Symbol Search\", Rey Osterrieth Complex Figure (ROCF), and the Piagetian tasks Conservation of discrete quantities; Change of criteria - dichotomy; the tasks Three mountains, Succession of Events Perceived, The ideia of points and the ideia of continuity, Simultaneity, and The time of the action and the internal duration.Participants were divided into an experimental group, who took part in the intervention (n=13), and a control group (n=5), composed by ADHD children who did not take part in the intervention program. For the intervention group there were statistically significant differences when comparing the assessments before and after the intervention for symptoms, IQ, processing speed and executive functions. Comparing the two periods, there was significant difference in the responses of piagetian tasks as a whole (p=0.011), the Three mountains task (p=0.024) and Simultaneity (p=0.023). The comparison group showed no statistically significant difference in the performance evaluations for the measures analyzed. Regarding spontaneous beliefs about time, the majority of children conceptualized time as linked with action itself, not considering aspects like the succession of movements and sensation of time going by. Results indicate that interventions with games, mediated by professionals, can be useful tools to assist and enhance the development of children with ADHD, decreasing symptoms and improving executive functions. Specially, this results demonstrate that intervention method performed, based on use of games mediated by professionals, was effective in mobilizing self-regulation and awareness processes by participants. Thus, they were able to move forward in its development, building better procedures and affective and cognitive structuring more adapted. Results presented can be interpreted as an indication that long-term interventions, involving problem solving situations, reflections on the actions and awareness are fundamental to enable children with ADHD to have more meaningful learning processes and developing

This thesis presents a study on how fourth graders can learn and use metaphor to create meaningful and expressive artworks. It is intended to investigate how students can understand the idea of metaphor and how they can use it to illustrate their own thoughts and ideas within their artworks. Jean Piaget believes much abstract thinking does not occur until the Formal Operations Stage of eleven to thirteen years of age. This study sought to question the ideas of Piaget by introducing the abstract thought of metaphor to fourth graders who are at the approximate age of nine. It set out to demonstrate that students may understand the idea of metaphor while applying it to create meaningful artworks that demonstrate their own opinions, thoughts and beliefs. Concepts about metaphor were introduced to the students through a number of interactive lessons to develop their ability to implement metaphor into their own artworks. This unit taught students how to interpret metaphor and apply the use of metaphor to their own artworks.

This thesis presents a study on how fourth graders can learn and use metaphor to create meaningful and expressive artworks. It is intended to investigate how students can understand the idea of metaphor and how they can use it to illustrate their own thoughts and ideas within their artworks. Jean Piaget believes much abstract thinking does not occur until the Formal Operations Stage of eleven to thirteen years of age. This study sought to question the ideas of Piaget by introducing the abstract thought of metaphor to fourth graders who are at the approximate age of nine. It set out to demonstrate that students may understand the idea of metaphor while applying it to create meaningful artworks that demonstrate their own opinions, thoughts and beliefs. Concepts about metaphor were introduced to the students through a number of interactive lessons to develop their ability to implement metaphor into their own artworks. This unit taught students how to interpret metaphor and apply the use of metaphor to their own artworks.

Durante o periodo de latencia e do pensamento operatorio, o principal motivo de consulta psicologica contempla problemas de aprendizagem e de adaptacao escolar. Tanto para a psicogenese piagetiana como para a psicanalise, o fracasso ou sucesso na escola constitui uma experiencia que tonaliza um percurso singular em relacao ao conhecimento e ao prazer de pensar. A presente pesquisa se insere na interface da psicologia do desenvolvimento e da psicologia clinica. Estabelece um dialogo conceitual entre as teorias piagetiana e psicanalitica para subsidiar a compreensao do complexo fenomeno das dificuldades escolares e suas ressonancias afetivas e cognitivas no desenvolvimento do prazer de pensar. Para isso, postula relacoes de correspondencia entre a dialetica afetividade-pensamento no periodo operatorio e da latencia. Propoe uma fundamentacao teorica para o estudo do jogo de mesa como trabalho sublimatorio e como instrumento clinico no setting psicanalitico com criancas da latencia. O metodo baseou-se na analise de producoes realizadas por criancas de 7 a 12 anos em contexto de atendimento grupal em oficinas de jogos (Leda/USP). Os materiais de arquivo correspondem a 195 encontros realizados ao longo do periodo 2011-2014. Para sua analise, combinou-se o estudo qualitativo e quantitativo de producoes discursivas, graficas e de acoes. Foram escolhidos registros escritos de: 106 rodas de conversa, 172 protocolos de observacao, 49 questionarios preenchidos por pais, 128 fichas de matricula, falas espontaneas, desenhos, e relatorios institucionais. Pode-se destacar os seguintes resultados: 1) O discurso adulto (pais e professores) em torno da queixa escolar focalizou a falta de atencao e de concentracao. O esforco da crianca seria o modo de compensar e superar essa dificuldade. Ja as criancas focaram seus problemas em conteudos escolares. 2) Acerca dos conflitos intersubjetivos com pares, viu-se como a debilidade do respeito mutuo e a rivalidade edipica pode levar a hostilidades corporizadas em insultos e julgamentos desvalorizadores. Verificou-se um baixo investimento dos professores como figuras identificatorias de conhecimento e de autoridade. 3) Comprovou-se que as criancas manifestam interesse e persistencia no contexto de jogo, porem esse investimento energetico da tarefa nao e suficiente pela recorrencia de estrategias nao operatorias, pouco planejamento da acao e analise dos meios. 4) Observaram-se tres tendencias nas tramas significantes sobre a interacao com o conflito cognitivo: irrupcao de afetos, mediacao via pensamento e inibicao. As explicacoes causais do resultado no jogo seguem a linha genetica piagetiana do fazer e compreender em tres modalidades de explicacao causal: pelo pensamento, pela acao e pelo acaso, que se correspondem, respectivamente, as compensacoes tipo gama, beta e alfa. Verificou-se que o sentido de ser bom aluno esta intrinsecamente relacionado a definicao de ser inteligente, de obediencia e de atencao homologada a esforco pessoal. 5) Articularam-se confluencias e recorrencias clinicas de modalidades energeticas e conteudos em seis estudos de caso sistematizados a partir de 109 indicadores empiricos que ilustraram a dinamica afeto-pensamento. Por fim, apresentou-se uma sintese teorico-clinica de 12 convergencias que articulam o dialogo teorico entre a psicanalise e a teoria piagetiana desenvolvido ao longo da tese / During latency period and operative thinking, the main reason for psychological consultation contemplates learning problems and school adaptation. For both Piagetian psychogenesis and psychoanalysis, failure or success in school is an experience that sets a singular course in relation to knowledge and the pleasure of thinking. The present research is inserted in the interface of developmental psychology and clinical psychology. It establishes a conceptual dialogue between Piagetian and psychoanalytic theories to understand the complex phenomenon of school difficulties and their affective and cognitive resonances in the development of the pleasure of thinking. This thesis postulate relations of correspondence between the affective-thought dialectic in the operative period and latency. It proposes theoretical basis for the study of games as a sublimatory work and as a clinical instrument in the psychoanalytic setting with latency children. Method was based on the analysis of productions performed by children aged 7 to 12 years in the context of group attendance in games workshops (Leda / USP). Archival materials correspond to 195 meetings held over the period 2011-2014. For its analysis, the qualitative and quantitative study of actions, discursive and graphic productions was combined. Written records of 106 conversation wheels, 172 observation protocols, 49 questionnaires filled out by parents, 128 registration forms, spontaneous speeches, drawings, and institutional reports were chosen. The following results can be highlighted: 1) Adult discourse (parents and teachers) surrounding the school complaint focused on the lack of attention and concentration. Child \"effort\" would be the way to compensate and overcome this difficulty. Children have focused their problems on school subjects. 2) Concerning intersubjective conflicts with peers, it has been seen how the weakness of mutual respect and oedipal rivalry can lead to hostilities embodied in insults and devaluing judgments. There was a low investment of teachers as identifiable figures of knowledge and authority. 3) It has been shown that children express interest and persistence in the context of the game, but this energy investment of the task is not enough by the recurrence of nonoperational strategies, little planning of the action and analysis of the means. 4) There were three trends in the significant frames of interaction with cognitive conflict: irruption of affections, mediatization through thought and inhibition. Causal explanations of the result in the game follow the Piagetian genetic line of doing and understanding in three modes of causal explanation: by thought, by action and by chance, which correspond, respectively, to the gamma, beta and alpha compensations. It was found that the sense of \"being a good student\" is intrinsically related to the definition of \"being intelligent\", of obedience and \"attention\" homologated to \"personal effort\". 5) Clinical confluences and recurrences of energy modalities and subjects were articulated in six case studies systematized from 109 empirical indicators that illustrated the affection-thought dynamic. Finally, a theoreticalclinical synthesis was presented with 12 convergences that articulate the theoretical dialogue between psychoanalysis and the Piagetian theory developed throughout the thesis

Submitted by AMANDA DE MATTOS PEREIRA MANO null (amanda_mattosbio@yahoo.com.br) on 2018-01-09T12:55:02Z No. of bitstreams: 1 Tese_Amanda Mano.pdf: 2266791 bytes, checksum: f071273f56b0260bd2048de85da8a062 (MD5) / Approved for entry into archive by Telma Jaqueline Dias Silveira null (telmasbl@marilia.unesp.br) on 2018-01-09T15:37:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mano_amp_dr_mar.pdf: 2266791 bytes, checksum: f071273f56b0260bd2048de85da8a062 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-09T15:37:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mano_amp_dr_mar.pdf: 2266791 bytes, checksum: f071273f56b0260bd2048de85da8a062 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa insere-se na temática do ensino de Astronomia na Educação Básica, sob a ótica da teoria piagetiana. Assim, decorrem desta investigação dois estudos: o primeiro, realizado com 35 professores da disciplina de Ciências da rede pública do Estado de São Paulo, participantes de uma entrevista que buscou identificar a perspectiva docente sobre os conteúdos mais difíceis de ensinar e, igualmente, mais difíceis para os alunos aprenderem. Os resultados dessas entrevistas mostraram que os conteúdos de Astronomia foram considerados, pelos professores de Ciências, como os mais difíceis tanto para ensinar quanto para aprender. A partir disso, foi efetuado um segundo estudo com o objetivo de verificar os impactos de uma intervenção pedagógica, pautada em princípios da teoria piagetiana, a respeito da compreensão dos conteúdos: fases da Lua e Eclipses, ligados à Astronomia. Desse segundo momento, participaram 20 alunos regularmente matriculados no 8º ano de uma escola estadual paulista. A investigação deu-se em quatro etapas: a primeira centrou-se na realização de um pré-teste, que constou de uma entrevista inspirada no método clínico-crítico acerca dos fenômenos das fases da Lua e dos Eclipses e, ainda, a duas provas operatórias, as quais buscavam investigar a construção de perspectivas espaciais. Na segunda etapa, efetuou-se uma intervenção pedagógica fundamentada nos princípios piagetianos que explicam a construção dos conhecimentos. A terceira etapa foi marcada por um primeiro pós-teste, de modo que os instrumentos descritos na primeira etapa foram reaplicados e, por fim, 30 dias após a aplicação do primeiro pós-teste, na quarta etapa, utilizou-se um segundo pós-teste, que consistiu na aplicação de um simulado envolvendo os conteúdos abordados na intervenção. Os dados coletados foram analisados de acordo com suas especificidades, sendo a entrevista clínico-crítica submetida à análise de conteúdo, pela qual foi possível a criação de categorias de respostas, e as provas operatórias avaliadas em consonância com estádios cognitivos. As variáveis, categorias e estádios passaram por tratamento estatístico. Desta maneira, os resultados da entrevista clínico-crítica em pré-teste revelaram que quase a metade dos estudantes não sabia explicar os motivos para ocorrência das fases lunares e, quando o faziam, apresentavam muitas dúvidas, bem como concepções alternativas ao modelo científico. Quanto aos Eclipses, boa parte dos alunos foi capaz de explicá-lo por meio de elementos científicos, mas com ideias confusas e incompletas. Quanto às provas operatórias, nas duas situações aplicadas, os alunos, em sua maioria, mostraram desempenho correspondente às operações concretas. Após o trabalho pedagógico sistematizado, no pós-teste 1 notou-se na entrevista uma melhor compreensão acerca dos fenômenos astronômicos investigados, ao passo que na provas operatórias o observado em pré-teste manteve-se, à exceção de uma das situações, na qual constatou-se um maior número de sujeitos com condutas relacionadas à entrada nas operações formais. Em relação ao pós-teste 2, obteve-se maior índice de acertos em questões que solicitavam informações e descrição dos fenômenos pesquisados. Espera-se, com esta pesquisa, contribuir para as áreas de educação em Astronomia e do ensino de Ciências, especificamente, em questões que perpassam o ensino e a aprendizagem. / The present research is inserted in the thematic of Astronomy teaching in Basic Education, from the Piagetian theory perspective. Thus, two studies are the result of this research: the first one, carried out with 35 science discipline teachers of the São Paulo State public network, participants in an interview who aimed to identify teaching perspective on the most difficult contents to teach and, also, more difficult for students to learn. Results of these interviews showed that the Astronomy contents were considered by the science teachers as the most difficult to teach as much as to learn. From this, a second study was carried out in order to verify the impacts of a pedagogical intervention, based on principles of Piagetian theory, regarding the understanding of the contents: phases of the Moon and Eclipses, linked to Astronomy. From that second moment, were participated 20 students regularly enrolled in the 8th year of a state school in São Paulo. The research was carried out in four stages: the first one focused on the realization of a pre-test, which consisted of an interview inspired by the clinical-critical method about the phases of the Moon and the Eclipses phenomena, and two operative tests, which sought to investigate the construction of spatial perspectives. In the second stage, an educational intervention based on Piagetian principles who explain the construction of knowledge was carried out. The third step was marked by a first post-test, so that the instruments described in the first step were reapplied and, finally, 30 days after the application of the first post-test, on fourth step a second post-test was used, which consisted of in the application of a simulation involving the contents addressed in the intervention. Data collected were analyzed according to their specificities, and the clinical-critical interview was submitted to content analysis, through which it was possible to create categories of responses, and the operative tests evaluated in consonance with cognitive stages. Variables, categories and stages were treated statistically. Thus, the results of pre-test clinical-critical interview revealed that almost half of the students did not know the reasons for the occurrence of the lunar phases, and when they did, presented many doubts as well as alternative conceptions to the scientific model. As for the Eclipses, a good part of the students were able to explain it through scientific elements, but with confused and incomplete ideas. Regarding the operative tests, in the two situations applied, the students, in the majority, showed performance corresponding to the concrete operations. After the systematized pedagogical work, in the post-test 1, a better understanding of the astronomical phenomena investigated was observed in the interview, whereas in the pre-test, the one observed in the pre-test remained, except for one of the situations, in which a greater number of subjects with conduct related to entry into formal operations were found. In relation to post-test 2, we obtained a higher index of correct answers in questions that asked for information and description of the phenomena studied. It is hoped, with this research, to contribute to the astronomy and science teaching education areas, specifically in questions that concern teaching and learning. / 6258/15-8

Durante o periodo de latencia e do pensamento operatorio, o principal motivo de consulta psicologica contempla problemas de aprendizagem e de adaptacao escolar. Tanto para a psicogenese piagetiana como para a psicanalise, o fracasso ou sucesso na escola constitui uma experiencia que tonaliza um percurso singular em relacao ao conhecimento e ao prazer de pensar. A presente pesquisa se insere na interface da psicologia do desenvolvimento e da psicologia clinica. Estabelece um dialogo conceitual entre as teorias piagetiana e psicanalitica para subsidiar a compreensao do complexo fenomeno das dificuldades escolares e suas ressonancias afetivas e cognitivas no desenvolvimento do prazer de pensar. Para isso, postula relacoes de correspondencia entre a dialetica afetividade-pensamento no periodo operatorio e da latencia. Propoe uma fundamentacao teorica para o estudo do jogo de mesa como trabalho sublimatorio e como instrumento clinico no setting psicanalitico com criancas da latencia. O metodo baseou-se na analise de producoes realizadas por criancas de 7 a 12 anos em contexto de atendimento grupal em oficinas de jogos (Leda/USP). Os materiais de arquivo correspondem a 195 encontros realizados ao longo do periodo 2011-2014. Para sua analise, combinou-se o estudo qualitativo e quantitativo de producoes discursivas, graficas e de acoes. Foram escolhidos registros escritos de: 106 rodas de conversa, 172 protocolos de observacao, 49 questionarios preenchidos por pais, 128 fichas de matricula, falas espontaneas, desenhos, e relatorios institucionais. Pode-se destacar os seguintes resultados: 1) O discurso adulto (pais e professores) em torno da queixa escolar focalizou a falta de atencao e de concentracao. O esforco da crianca seria o modo de compensar e superar essa dificuldade. Ja as criancas focaram seus problemas em conteudos escolares. 2) Acerca dos conflitos intersubjetivos com pares, viu-se como a debilidade do respeito mutuo e a rivalidade edipica pode levar a hostilidades corporizadas em insultos e julgamentos desvalorizadores. Verificou-se um baixo investimento dos professores como figuras identificatorias de conhecimento e de autoridade. 3) Comprovou-se que as criancas manifestam interesse e persistencia no contexto de jogo, porem esse investimento energetico da tarefa nao e suficiente pela recorrencia de estrategias nao operatorias, pouco planejamento da acao e analise dos meios. 4) Observaram-se tres tendencias nas tramas significantes sobre a interacao com o conflito cognitivo: irrupcao de afetos, mediacao via pensamento e inibicao. As explicacoes causais do resultado no jogo seguem a linha genetica piagetiana do fazer e compreender em tres modalidades de explicacao causal: pelo pensamento, pela acao e pelo acaso, que se correspondem, respectivamente, as compensacoes tipo gama, beta e alfa. Verificou-se que o sentido de ser bom aluno esta intrinsecamente relacionado a definicao de ser inteligente, de obediencia e de atencao homologada a esforco pessoal. 5) Articularam-se confluencias e recorrencias clinicas de modalidades energeticas e conteudos em seis estudos de caso sistematizados a partir de 109 indicadores empiricos que ilustraram a dinamica afeto-pensamento. Por fim, apresentou-se uma sintese teorico-clinica de 12 convergencias que articulam o dialogo teorico entre a psicanalise e a teoria piagetiana desenvolvido ao longo da tese / During latency period and operative thinking, the main reason for psychological consultation contemplates learning problems and school adaptation. For both Piagetian psychogenesis and psychoanalysis, failure or success in school is an experience that sets a singular course in relation to knowledge and the pleasure of thinking. The present research is inserted in the interface of developmental psychology and clinical psychology. It establishes a conceptual dialogue between Piagetian and psychoanalytic theories to understand the complex phenomenon of school difficulties and their affective and cognitive resonances in the development of the pleasure of thinking. This thesis postulate relations of correspondence between the affective-thought dialectic in the operative period and latency. It proposes theoretical basis for the study of games as a sublimatory work and as a clinical instrument in the psychoanalytic setting with latency children. Method was based on the analysis of productions performed by children aged 7 to 12 years in the context of group attendance in games workshops (Leda / USP). Archival materials correspond to 195 meetings held over the period 2011-2014. For its analysis, the qualitative and quantitative study of actions, discursive and graphic productions was combined. Written records of 106 conversation wheels, 172 observation protocols, 49 questionnaires filled out by parents, 128 registration forms, spontaneous speeches, drawings, and institutional reports were chosen. The following results can be highlighted: 1) Adult discourse (parents and teachers) surrounding the school complaint focused on the lack of attention and concentration. Child \"effort\" would be the way to compensate and overcome this difficulty. Children have focused their problems on school subjects. 2) Concerning intersubjective conflicts with peers, it has been seen how the weakness of mutual respect and oedipal rivalry can lead to hostilities embodied in insults and devaluing judgments. There was a low investment of teachers as identifiable figures of knowledge and authority. 3) It has been shown that children express interest and persistence in the context of the game, but this energy investment of the task is not enough by the recurrence of nonoperational strategies, little planning of the action and analysis of the means. 4) There were three trends in the significant frames of interaction with cognitive conflict: irruption of affections, mediatization through thought and inhibition. Causal explanations of the result in the game follow the Piagetian genetic line of doing and understanding in three modes of causal explanation: by thought, by action and by chance, which correspond, respectively, to the gamma, beta and alpha compensations. It was found that the sense of \"being a good student\" is intrinsically related to the definition of \"being intelligent\", of obedience and \"attention\" homologated to \"personal effort\". 5) Clinical confluences and recurrences of energy modalities and subjects were articulated in six case studies systematized from 109 empirical indicators that illustrated the affection-thought dynamic. Finally, a theoreticalclinical synthesis was presented with 12 convergences that articulate the theoretical dialogue between psychoanalysis and the Piagetian theory developed throughout the thesis

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