Spelling suggestions: "subject:"crática pedagógica docente"" "subject:"crática pedagógica ocente""
1 |
Um olhar sobre a prática pedagógica do professor do curso de administração no contexto de sala de aulaPEREIRA, Lourdes Fátima Gonçalves 31 January 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2
arquivo3653_1.pdf: 6737474 bytes, checksum: 6e4387b150dcee40b644ad221523dc1c (MD5)
license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5)
Previous issue date: 2008 / Nas últimas décadas estamos vivenciando no Brasil um movimento e um debate em
expansão, em torno da docência universitária, especificamente a formação pedagógica e
profissional do docente do ensino superior. Tentando contribuir com tal movimento este
estudo visa compreender como os(as) professores(as) do curso de Administração -
UFPE desenvolvem sua prática pedagógica docente, tendo como cenário o contexto da
sala de aula. Nesse sentido, procura responder a seguinte questão: Como os professores
do curso de Administração - UFPE desenvolvem sua prática docente e que saberes são
mobilizados por eles no contexto de sala, de modo a promover o aprendizado dos (as)
alunos (as)? Teve como objetivos: investigar como os professores organizam a sua
prática pedagógica no contexto de sala de aula, analisar a concepção que o professor
tem da sua prática docente e identificar que saberes são mobilizados na sala de aula de
modo a promover o aprendizado do(a) aluno(a). Como categorias estruturadoras foram
selecionadas: a prática pedagógica docente, identificada como prática social, e os
saberes, ponderando que o saber docente é um saber social, plural e temporal e
subcategorias, como: planejamento, relação professor-aluno-saber, avaliação e saberes
disciplinares, profissionais, experienciais e curriculares. Tais categorias são assim
compreendidas a partir dos estudos de Giroux (1992; 1997; 1999), McLaren (1997),
Freire (1992; 1986; 1987; 2007), Behrens (1998; 2005), Cunha (1997; 1998; 1999;
2005), Tardif (2005), Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2003; 2006), entre outros.
A metodologia adotada priorizou a abordagem qualitativa utilizando-se observações
presenciais na sala de aula, entrevista semi-estruturada e análise de documentos dos
professores como: planos de disciplina, controle e textos em complementação a
bibliografia na disciplina de marketing 1 e 2. Os sujeitos escolhidos foram três
professores do Curso de Administração da Universidade Federal de Pernambuco. A
partir dos resultados pode-se constatar que os sujeitos pesquisados, ao mesmo tempo em
que demonstram uma relação professor-aluno-saber baseada na dialogicidade e na busca
da produção dos saberes, valorizam os conhecimentos prévios dos alunos, planejam as
aulas, considerando as necessidades dos(as) alunos(as) e interagem com eles,
favorecendo a construção do conhecimento. Por outro lado, apresentam carência no
processo de elaboração do planejamento e na avaliação da aprendizagem. No estudo dos
documentos, o plano da disciplina não apresenta mudanças significativas, ou seja, não
explicita em detalhes o que será realizado, mas, consiste a princípio na exigência das
normas legais. As reflexões aqui apresentadas apontam o professor do curso de
administração UFPE como articulador no processo de ensinar e aprender na
universidade, sendo que este processo de ensinar e aprender ainda transita entre o antigo
e novo paradigma, embora os professores manifestem na sua prática docente, novas
alternativas de ensino-aprendizagem
|
2 |
Prática pedagógica docente-discente e humanização: contribuição de Paulo Freire para a escola públicaBRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho 31 January 2012 (has links)
Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:24:55Z
No. of bitstreams: 2
Tese - Margarete Sampaio.pdf: 23749943 bytes, checksum: d0fe21f70c676acec6aaa4f3606fad99 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese - Margarete Sampaio.pdf: 23749943 bytes, checksum: d0fe21f70c676acec6aaa4f3606fad99 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Previous issue date: 2012 / O pensamento de Paulo Freire pressupõe a superação de formas hegemônicas de pensar e de
fazer a educação, permite dialogar com a realidade da escola pública e oferece elementos que
contribuem para a construção de uma prática pedagógica docente-discente que tenha como
horizonte a humanização dos sujeitos. Analisar as ações e as relações que expressam os
elementos constituidores da dimensão humanizadora da pedagogia de Paulo Freire na prática
pedagógica docente-discente vivenciada no ensino fundamental da escola pública, tomando
Ipueiras-CE como contexto da pesquisa, foi o propósito deste trabalho. Para tratar da
humanização na perspectiva freireana, recorremos a Paulo Freire (1959, 1978, 1988, 1996,
2000a; 2000b, 2001a, 2006, 2007); Shör e Freire (1986); Freire e Faundez (1985); Freire e
Guimarães (1982); Santiago (1988, 2007); A. Rosas (2008) e Mendonça (2008). Utilizamonos
de Apple (1998); Arroyo (2006); Forquin (1996); Goodson (2007); Santiago (1990,
2000a, 2006, 2007); Saul (1990, 1998) e Young (2009) para o estudo acerca do campo crítico
do currículo, e de Souza (2009); Santiago (2006) e Paulo Freire (obras citadas) para delinear a
prática pedagógica docente-discente com traços humanizadores. A opção teóricometodológica
recaiu sobre a fenomenologia dialética enquanto que o estudo de caso do tipo
etnográfico permitiu a análise das práticas pedagógicas no chão da escola. Trabalhamos com
análise documental utilizando fontes do sistema de ensino e aqueles documentos gerados ou
recepcionados pela escola, realização de entrevistas e a observação participante que se
constituiu em procedimento básico na fase de coleta de dados, enquanto que, para a
organização e tratamento dos dados, recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008). Os
dados nos permitiram compreender que a leitura assume a função nucleadora na proposição,
organização e vivência nos processos de produção do conhecimento, transversalizando o
trabalho das professoras/estudantes. A leitura se apresenta multidimensional, abarca o social,
o cultural e o humano e aglutina as finalidades educativas da prática docente-discente como
leitura de textos e contextos. Leitura se traduz em atitude de respeito, curiosidade, autoria e
empoderamento. Constitui-se como ato de experiência existencial, uma vez que o ato de ler se
encontrava articulado ao modo de ser, viver e estar no mundo de professoras e estudantes,
suscitando a compreensão de que o ser humano como leitor do mundo se move
ininterruptamente de forma objetiva e subjetiva. Isso só foi possível em uma prática
pedagógica docente-discente com traços de humanização, marcada pela relação competênciarigor-
amorosidade, levando-nos a concluir que no pensamento de Paulo Freire encontram-se
elementos de análise que substanciam a vivência de uma prática pedagógica comprometida
com a humanização do sujeito e permitem melhor dialogar com respostas que se apresentem
sobre a prática pedagógica que se desenvolve na escola pública.
|
3 |
Prática Pedagógica Docente Promotora de Igualdade RacialVAREJÃO FILHA, Maria da Conceição de Carvalho 29 October 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-14T12:46:44Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
dissertação maria da conceição de carvalho v filha.pdf: 1198605 bytes, checksum: bdd9bec4d6b421bcaeae1b275b2dd110 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T12:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
dissertação maria da conceição de carvalho v filha.pdf: 1198605 bytes, checksum: bdd9bec4d6b421bcaeae1b275b2dd110 (MD5)
Previous issue date: 2015-10-29 / CAPEs / A pesquisa trata da prática docente promotora de igualdade racial na primeira etapa
da educação básica. Tomamos como categorias analíticas prática pedagógica
docente e igualdade racial, as quais deram sustentação teórica ao trabalho.
Apoiamo-nos nos estudos de Souza (2009) para a categoria prática pedagógica e
nela a prática pedagógica docente. A discussão da prática docente foi referenciada
nos estudos de Veiga (1989), Cunha (1989), Zabala (1998) e Freire (2013),
enquanto que a categoria igualdade racial, buscamos nos estudos de Gomes (1994,
2002, 2003, 2006, 2010, 2012), Alves (2013), Sposati (2002), Jaccoud e Beghin
(2002), Rocha (2007), Pereira (2010), Ferreira (2010), Silva (2014), Gonçalves e
Silva (1996), além das normativas legais. Utilizamo-nos da abordagem de natureza
qualitativa tendo como instrumentos para coleta dos dados a análise documental, o
questionário e a observação, o que permitiu uma maior aproximação com o campo
empírico. Para análise, elegemos a técnica de Análise do Conteúdo fundamentada
em Bardin (1977, 2009). Os resultados evidenciam esforços por parte das
professoras em desenvolver uma prática voltada à promoção da igualdade racial que
se materializa a partir da organização do tempo e do espaço pedagógicos, dos
conteúdos, dos materiais selecionados e das atividades desenvolvidas sobre as
questões étnico-raciais; são práticas que têm como intuito promover a igualdade
racial. A leitura foi utilizada como fio condutor para consolidação do conhecimento
sobre a temática. A literatura utilizada como atitude pedagógica contribuiu para a
construção dos processos identitários e da autoimagem das crianças. Nessa
direção, as ações vivenciadas na prática pedagógica docente apontam para a
possibilidade das crianças construírem um pensamento positivo sobre a cultura
africana e afro-brasileira. Concluímos que a prática das professoras visa à igualdade
racial a partir da organização do tempo e do espaço da sala de aula, na relação
afetuosa, solidária e questionadora na produção do conhecimento. / This search deals about the practice of teaching that incentives the racial equality on
the first years on the basic education. We took as analytical category the practice of
teaching and racial equality, that are the theoretical basis of our work. We used as
sources the searches written by Souza (2009) about the pedagogical practice, and
specially the teaching. The issue about the teaching was nourished through the
reading of works written by Veiga (2009), Cunha (1989), Zabala (1998) and Freire
(2013). About racial equality, were used information from Gomes (1994, 2002, 2003,
2006, 2010, 2012), Alves (2013), Sposati (2002), Jaccoud e Beghin (2002) Rocha
(2007), Pereira (2010) e Silva (2014), in addition the law and the Constitution were
studied too. The observing, the questionnaires, the search of data and the analysis of
papers were used as instruments of qualitative approach, then it allowed me to keep
nearer the empirical field. The Analysis of Content, held in Bardin’s work (1977;
2009), was the method chose. The results show the strength of some teachers to
develop a practice directed to incentive the racial equality, fulfilled through the
organizing of content, activities, materials, time and space directed to that theme.
The reading was used to guide the consolidation of knowledge about this subject.
The chose literature as pedagogical attitude helped in the building of identity and
black childrens’ self-steam. On this target, the actions accomplished on the
pedagogical practice of teaching shows to the black childrens’ a chance of building a
hopeful mind about the African and the African-Brazilian cultures. We concluded that
the teachers’ practice pursuits the racial practice through the organizing of time and
space in classroom, and a tender relationship, full of solidarity and an inquisitive
attitude on the production of knowledge.
|
4 |
A Prática Pedagógica Docente na Perscpectiva da Humanização em Paulo Freire na EJA de OlindaLEITÃO, Edineide Souza Sá 29 October 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T13:41:38Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Dissertação para depósito final.pdf: 2736158 bytes, checksum: 0dff5555e96f31efd5e2dc56722c2277 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T13:41:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Dissertação para depósito final.pdf: 2736158 bytes, checksum: 0dff5555e96f31efd5e2dc56722c2277 (MD5)
Previous issue date: 2015-10-29 / CAPEs / A proposta educativa construída por Paulo Freire busca desenvolver um processo de ensino e aprendizagem comprometido com a formação humana dos sujeitos numa visão integral, envolvendo as dimensões afetivas, sociais, políticas, epistemológicas e éticas. Para Souza (2007), essa formação pode ocorrer na prática docente articulada com os demais integrantes da prática pedagógica da instituição formadora. Assim, buscamos neste trabalho compreender os princípios da humanização em Paulo Freire vivenciados na prática pedagógica docente da Educação de Jovens e Adultos da Secretaria de Educação de Olinda. Para entender a concepção de humanização, nos referenciamos em Freire (1979a, b, 2003, 2006a, b, 2009 ) e outros autores que coadunam com as mesmas ideias, como Souza (2007a, b) Saul (2013), Giroux (1997a, b), Santiago (2006a, b). Para o trato do conceito de prática pedagógica e prática docente recorremos a Souza (2009), Cunha (2005), Veiga (1989) e Zabala (1998). Na pesquisa privilegiamos a abordagem qualitativa e como procedimentos para produção e coleta de dados utilizamos a pesquisa documental, a entrevista semiestruturada e a observação. A organização e o tratamento dos dados tomaram por base a Análise de Conteúdo, Bardin (2008), enquanto que a delimitação do campo e dos sujeitos colaboradores partiu de um estudo das propostas curriculares dos municípios de Jaboatão dos Guararapes, Camaragibe e Olinda, os quais mostraram aproximações com os pressupostos da educação humanizadora de Paulo Freire. A análise dos dados revelou que os princípios da educação humanizadora de Paulo Freire na EJA se materializaram através da prática dialógica permeada pela criticidade e amorosidade na relação professor(a)-conhecimento-estudante. Na dimensão da criticidade o ser humano foi compreendido como ser social e histórico, capaz de estabelecer relações com o outro e com o seu contexto, na busca permanente de ser mais. A prática educativa dialógica e amorosa se traduziu no incentivo à fala e à escuta como um processo que se constrói para desenvolver uma postura democrática, no respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e para ajudar a promover o respeito às diferenças‟. Em síntese, os fundamentos da proposta curricular da Secretaria Municipal de Olinda, apoiados nas discussões de Paulo Freire, assim como o trabalho desenvolvido pela Coordenação de Jovens e Adultos, tomam forma com a prática pedagógica docente na perspectiva da humanização desenvolvida pelas professoras no chão da escola, revelando a compreensão de Souza (2007) sobre a prática docente interligada à prática pedagógica institucional. / The educational proposal developed by Paulo Freire aims to develop a teaching and learning process committed to the human construction of the subject in a full view, involving affective, social, political, epistemological and ethical dimensions. As Souza states (2007), such construction might occur in teaching practice coordinated with other members of the pedagogical practice of the educational institution. Therefore, in this work we aim to comprehend the principles of humanization in Paulo Freire experienced in teaching pedagogical practice of the Youth and Adult Education of Olinda Secretary of Education. In order to understand the concept of humanization we reference to Freire (1979a, b, 2003, 2006a, b) and other authors who comply with the same ideas such as Souza (2007a, b) Saul (2013) Giroux (1997a, b), Santiago (2006a, b). To deal with the concepts of pedagogical practice and teaching practice we address to Souza (2009), Cunha (2005), Veiga (1989) e Zabala (1998). In the research we favor a qualitative approach. The procedures used for data production and data collection were the documentary research, semi-structured interviews and participant observation. The organization and processing of data were based on Content Analysis, Bardin (2008). Besides, the delimitation of the field and collaborating subjects came from a study of the curricular proposals from the cities of Jaboatão dos Guararapes, Olinda and Camaragibe, which showed approaches with the assumptions of humanizing education of Paulo Freire. Data analysis revealed that the principles of humanizing education of Paulo Freire in Youth and Adult education materialized through dialogic practice permeated by criticality and loveliness in the teacher-student-knowledge relationship. Within the aspect of criticality, the human being was understood as a social and historical being, able to establish relationships with each other and with their environment, in permanent search to be more. The dialogical and loving educational practice has resulted in encouraging of speaking and listening as a process that is built to develop a democratic attitude; respect for different rates of learning and to help promote respect for differences. In summary, the fundamentals of the curricular proposal of the Municipal Secretary of Olinda established on Paulo Freire discussions, as well as the work of the Coordination of Youth and Adults take shape with the teaching pedagogical practice from the perspective of humanization developed by teachers in the school ground, revealing an understanding of Souza (2007) on the interconnected teaching practice and institutional pedagogical practice.
|
Page generated in 0.0919 seconds