Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-19T18:55:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-12-17T17:26:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-17T17:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) Previous issue date: 2016-11-07 / Esta pesquisa se refere as minhas experiências pessoais e as implicações nas práticas avaliativas desenvolvidas por mim no exercício do trabalho como coordenadora pedagógica dos anos iniciais, na função formadora de professores e de avaliadora de alunos numa escola da rede particular de ensino. Meu objetivo central foi investigar tais experiências vividas, na perspectiva de compreender possíveis contribuições sobre avaliação das aprendizagens para minha formação, bem como para a formulação de ações pedagógicas no âmbito da avaliação da aprendizagem, a partir de uma perspectiva formativa. Esta investigação se desenvolve a partir episódios de memórias com a temática avaliação, que vem me constituindo profissionalmente. Recorro, portanto, à reconstituição de minha própria história de vida, objetivando analisar meu percurso de constituição profissional docente de formação e as experiências vivenciadas que caracterizam diferentes momentos deste percurso, os quais são organizados em oito episódios narrativos distintos, mas, relacionados, pois todos tratam de episódios de avaliação diagnóstica realizada com os alunos. Os relatos dos episódios evidenciam contribuições significativas para minha ação de avaliadora de alunos, pois cada um possibilitou aprendizados diferenciados, porém interligados, bem como ao remeter-me ao passado vivido com olhar do presente, de forma reflexiva e encharcada das atuais aprendizagens teórico-epistemológicas, me ajudou a compreender como fui me constituindo profissionalmente. Dois momentos constituíram-se como sistematizadores da investigação, ou seja, onde tudo começa a se materializar: 1) Memórias marcantes de histórias temáticas que ocorreram em minha trajetória profissional no exercício da coordenação pedagógica 2) como descrevemos esses momentos e como explicamos teoricamente a sua influência no nosso desenvolvimento profissional? Essa investigação se constitui em uma pesquisa qualitativa, por considerar que esta modalidade consiste, geralmente, em uma forma de aprofundar uma unidade individual. Ele serve para responder questionamentos que o pesquisador não tem muito controle sobre o fenômeno estudado. Tomo como material empírico as escritas de situações reais, em forma de narrativas, ocorridas em minha atuação profissional que envolvem a temática avaliação. A análise se constituiu a partir da análise discursiva dos relatos das entrevistas com as professoras que vivenciaram tais episódios juntamente comigo, produzindo novos significados, contrapondo com outras situações agora no presente. Os resultados dessa investigação revelam que pesquisar sobre a própria prática de forma reflexiva traz consequências positivas para transformação da prática em estudo. A base teórica desta pesquisa traz autores que pesquisam avaliação nas diversas perspectivas mas sobretudo formativa. Contudo, compreendo que a pesquisa não diz somente da realidade em que atuei, mas nos fazeres que foram transformados ao longo desta vivencia formativa. / This research refers to my personal experience and practical evaluation developed through my work as Pedagogic Coordinator acting as Teacher’s Tutor and Assessor for students on a set of private schools. This research was conceived from memory episodes with the theme evaluation, which has been building me up as a professional. I make use, by saying such, of my own life story, seeking to analyze my path of professional development as Formation Teacher and the lived experiences on the different moments of this path. Those which are organized on eight distinct narrative episodes, each one related with all the others, hence all of them has as main theme the Diagnostic Evaluation made on the students. These episodes clarify their meaningful contributions to my acting as Students Evaluator because each one of those made it possible to come up with unique learnings, that are connected and also foresee the lived past with a view of the present that is contemplative and solidified by the nowadays theorist epistemological experiences. It helped me to understand how my professional development took place. Two moments constitute as investigational systematics where things started to take shape: 1) Important memories of themed history that occurred on my professional walk on Pedagogical Coordination; 2) How we describe those moments and how we would explain in theory its influence on our professional development? This investigation is established as a qualitative research, on the case study modality for considering that it consists on going deeper on an individual subject. It states to answer questions whether the researcher has or not control over the studied phenomena. I take as empirical material the written records of real situations, on a narrative form, occurred on my professional acting that has the theme evaluation. The analysis is structured by content analysis of the spoken reports of teachers that lived those episodes with me, producing new meanings, if compared to situations from the present date. The results of this investigation reveals researching about the very own practical shape in a reflexive matter gives us back positive results for a practical study form. The theory foundation for this research has authors that studied the evaluation on the different aspects but above all on the formation. However, I do understand that research doesn’t portrays only the moments I have lived but also on the doings that got shaped through this extended living formation. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Januario Lingua.pdf: 4188283 bytes, checksum: e0518c7e89c7f1354bc32149cc25a3ec (MD5) Previous issue date: 2006-07-26 / This dissertation is to be considered within the broader scope of a reflection on the teaching-learning process in the secondary school curriculum. It focuses on the relation between conceptions in Geography and the way they are taught. The field research related to this dissertation was conducted in ESG II (the second cycle of General Secondary Education grades 11 and 12) in three public schools in Maputo Province and Maputo City. Due to some characteristics that became evident in the course of work, within ESG II major attention was given to grade 12, whose central theme is Human Geography. The renewal of Geography and its teaching has been taking place as a result of two conceptions and/or their variants that developed in the process of their evolution: the positivist and the historicist conceptions. These conceptions, developing in different ways, corresponding to the different countries and their socio-historic dynamics, have their repercussions in teaching practice, sometimes without a clear connection with the und erlying conception. The methodological approach is based upon the postulates of qualitative research, which considers knowledge and its construction as a living and dynamic relation between subject and object. The dissertation is developed in four chapters: the first is a theoretical-methodological introduction; the second is dedicated to the analysis of the field research; the third is a historic description of the evolution of Geography and its teaching in Mozambique, in particular in ESG II; the fourth presents the conclusions and suggestions. The results of the research indicate that there is no correspondence between the evolution and renovation of Geography at the conceptual level and its teaching, the latter showing evidence of distortions, because of its markedly traditional character. / Esta dissertação insere-se na reflexão mais ampla sobre o ensino e a aprendizagem relevantes das disciplinas curriculares no contexto escolar, e traz à discussão o problema da relação entre as concepções de Geografia e as práticas do seu ensino. A pesquisa empírica, integrada neste estudo, decorreu em três escolas moçambicanas da rede pública da cidade e da província de Maputo, abrangendo o 2º Ciclo do Ensino Secundário Geral (11ª/12ª classes). O ensino da Geografia na 12ª classe, cujo tema central é a Geografia Humana, suscitou maior interesse para este estudo, dada algumas das suas características evidenciadas ao longo da dissertação. A renovação da Geografia e do seu ensino operou-se em função de duas concepções e/ ou de suas variantes desenvo lvidas ao longo do processo da sua evoluçãao: a concepção positivista e a concepção historicista. Estas concepções desenvolvidas de modo desigual, conforme os países e a sua dinâmica histórico social, repercutem-se na prática do seu ensino, algumas vezes realizada sem ligação com a concepção sustentada. A abordagem metodológica baseia-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, que encara o conhecimento e sua construção como relação viva e dinâmica entre o sujeito e o objecto. O estudo é desenvolvido em quatro capítulos: o primeiro capítulo é uma introdução teórico metodológica; o segundo capítulo é dedicado a análise sobre o trabalho de campo; o terceiro capítulo é uma referência histórica sobre a evolução da Geografia e do seu ensino em Moçambique, em pa rticular no 2º Ciclo do Ensino secundário Geral ou equivalente; o quarto capítulo integra conclusões e sugestões. Os resultados do estudo apontam para o facto de que a evolução e inovação da Geografia alcançadas no domínio conceptual não têm correspondência com a prática do seu ensino, que se revela distorcida, dado o seu carácter marcadamente tradicional.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricia Alves da Silva Pimentel.pdf: 45149068 bytes, checksum: 59f7ff6ffd5d82116f86a3eef72b2a71 (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / The demands and characteristics of the field capixaba multigrade schools are very diverse (maroon, fishermen, coastal, indigenous people, small farmers and large estates), but their characteristics are not considered to be developed curricula and teaching methodologies of thought. This study sought to identify characteristics of teaching proposals that best adequasse the demands of teaching in multigrade schools field. That were used for the references of scholars who re ected on popular education in particular on rural schools as Paulo Freire, Miguel Arroyo and others, as well as institutions like RACEFFAES working with teacher training in Pedagogy of Alternation and the Theory of apprenticeship significant Ausubel (1963) according to the interpretation of Moreira e Masini (1982) and Masini e Moreira (2008). The data collected and analyzed in the research pointed to the conclusion that children star in their knowledge when they are enrolled in schools where a curriculum developed is specifically designed for rural communities and teaching practices promote the active participation of students considering the previous knowledge as a point starting to build new knowledge, this is a teaching that enables meaningful learning for children. / As demandas e especificidades das escolas multisseriadas do campo capixaba são muito diversas (quilombolas, pescadores, ribeirinhos, indígenas, pequenos agricultores e grandes latifúndios), contudo suas características não são consideradas ao serem elaborados os currículos e pensadas as metodologias de ensino. Este estudo buscou identificar características de propostas de ensino que melhor de adequasse as demandas do processo de ensino nas escolas multisseriadas do campo. Para isto foram usados as referencias de estudiosos que reetiram sobre a educação popular em especial sobre as escolas do campo como Paulo Freire, Miguel Arroyo e outros, bem como instituições como a RACEFFAES que trabalham com formação de professores na Pedagogia da Alternância e a Teoria da Apredizagem Significativa de Ausubel (1963) segundo a interpretação de Moreira e Masini (1982) e Masini e Moreira (2008). Os dados levantados e analisados na pesquisa apontaram para a conclusão que as crianças protagonizam o seu conhecimento quando estão matriculadas em escolas onde um currículo desenvolvido é elaborado especificamente para comunidades camponesas e as práticas de ensino promovem a participação ativa dos estudantes considerando os conhecimentos prévios como ponto de partida para construção de novos conhecimentos, isto é um ensino que possibilite a aprendizagem significativa para as crianças.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-24T12:12:07Z No. of bitstreams: 1 Marta Cristina Cezar Pozzobon.pdf: 1268473 bytes, checksum: 1871c4af4bb37ff036505e31a125fca6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T12:12:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta Cristina Cezar Pozzobon.pdf: 1268473 bytes, checksum: 1871c4af4bb37ff036505e31a125fca6 (MD5) Previous issue date: 2012-12-12 / Nenhuma / Esta tese problematiza a formacao de professores que ensinam matematica nos anos iniciais a partir de um Curso de Formacao de Professores de Nivel Medio de uma Escola do interior do Rio Grande do Sul, nas decadas de 1960 a 2000, considerando algumas aproximacoes dos estudos foucaultianos, da area da educacao e da area de educacao matematica. As questoes que orientaram a pesquisa sao: de que forma os saberes matematicos constituiram as praticas de ensino de matematica de nivel medio (Normal/Magisterio) do Curso de Formacao analisado? Que praticas de ensino de matematica operaram na formacao de professores de anos iniciais no periodo analisado? Para dar conta de tais questoes, as ferramentas analiticas ?\praticas discursivas de formacao., ?\regimes de verdade. e ?\jogos de verdade. foram se constituindo juntamente com as analises do material, que consistiu de: um livro de atas de estagio, oito entrevistas com professores que trabalharam no Curso, quatro questionarios com supervisoras de estagio, um caderno de planejamentos, um Programa Experimental de Matematica, duas apostilas de planejamentos e duas propostas de estagio. Do exercicio de analise empreendido, resultaram dois movimentos, nomeados como regimes e jogos de verdade. No primeiro, sao apresentados os regimes de verdade constituidos na producao do desenvolvimento do raciocinio e do comportamento, a partir da alianca entre a psicologia e a pedagogia, no final do seculo XIX e inicio do seculo XX, no sentido de investir em praticas voltadas ao desenvolvimento do raciocinio, a producao de um sujeito inteligente, a aprendizagem de conceitos, ao uso do material concreto, ao raciocinio logico. No segundo movimento, os jogos de verdade e uma politica de verdade enfatizam as praticas de ensino de matematica voltadas aos discursos das pedagogias centradas na crianca, na pedagogia critica, em que a enfase esta em ensinar a partir do interesse da crianca, do tema gerador, da globalizacao e da realidade do aluno. Esses jogos de verdade produzem efeitos na formacao de professores, produzindo outra matematica, que assume a funcao de luta politica e esclarecimento de consciencias, tanto de alunos quanto de professores. Com essas praticas, produzem-se outros modos de ver e de dizer a matematica, o professor e o aluno. Dessa forma, a analise empreendida permitiu argumentar que as praticas de ensino de matematica nos anos iniciais constituem e sao constituidas por jogos de verdade que envolvem as concepcoes de conhecimento cientifico, de matematica, de ensino de cada epoca e de sujeito, articuladas pela razao de um Estado governamentalizado. / From approximations to both Foucauldian studies and investigations in the areas of education and mathematical education, this thesis problematizes the education provided by a Teaching Course from 1960 to 2000 in a countryside high school in Rio Grande do Sul to teachers who teach mathematics to the early grades. The questions that have guided this research are the following: How did mathematical knowledge constitute the mathematics teaching practices of the high school Teaching Course analyzed? Which mathematics teaching practices operated on the education of early grade teachers in the period analyzed? In order to address these questions, the analytical tools of ‘discursive education practices’, ‘regimes of truth’ and ‘games of truth’ were considered along the analysis of the material, which consisted of the following: a training record book, eight interviews with teachers that taught the Course, four questionnaires applied to training supervisors, a planning notebook, a Mathematics Experimental Program, two planning booklets and two training proposals. Two movements resulted from the analysis, and they were named as regimes and games of truth. The first one is related to regimes of truth constituted in the production of the development of reasoning and behavior, from the alliance between psychology and pedagogy in the late nineteenth century and early twentieth century by investing in practices directed to reasoning development, production of intelligent subjects, concept learning, use of concrete material, and logical reasoning. In the second movement, the games of truth and a politics of truth emphasize mathematics teaching practices directed to discourses of pedagogy centered on the child, in the critical pedagogy, in which the emphasis has been put on teaching from the child’s interest, the generating topic, the globalization and the student’s reality. Such games of truth have produced effects on teacher education by producing other kind of mathematics, one that assumes the function of political struggle, of enlightenment of consciences of students and teachers. With these practices, other ways of regarding and talking about mathematics, teachers and students have been produced. The analysis has led to the argument that the mathematics teaching practices of early grades both constitute and are constituted by games of truth, involving the conceptions of scientific knowledge, mathematics knowledge, teaching knowledge and subject in different times, and such conceptions are articulated by the reason of a governmentalized State.

GOMES, Regina Celia. A visão de gestores e professores sobre as práticas de ensino e gestão no Hospital Universitário Walter Cantídio da Universidade Federal do Ceará. 2010. 168 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-22T13:35:06Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_RCGomes.pdf: 1612716 bytes, checksum: d559367257da9b5569f5afb926b9893a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-25T11:26:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_RCGomes.pdf: 1612716 bytes, checksum: d559367257da9b5569f5afb926b9893a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T11:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_RCGomes.pdf: 1612716 bytes, checksum: d559367257da9b5569f5afb926b9893a (MD5) Previous issue date: 2010 / Teaching hospitals have a key and strategic role for the National Health System to fulfill its mission of giving assistance, teaching and developing research to contribute to the development of the system. To serve as reference to the high complexity and the forming base for the human resources in health care it is necessary to find alternatives to fortify and sustain those academic units. The goal of this study is to investigate the management and teaching tools from the point of view of managers and professors in the Hospital Universitário Walter Cantídio (HUWC) from the Universidade Federal do Ceará (UFC). The methodology used in this study presents characteristics of research with multiple methods. A questionnaire was sent to all the managers and professors (57 subjects responded). Out of those 57, 40 were managers and 17 professors. The study identified and analyzed a group of 36 determinants with potential to positively influence sustainable management and good teaching tools in the HUWC. The determinants are related to the main entities which are the Department of Education, HUWC, UFC, National Health System and Department of health and teaching tools. In 27 of the determinants there were convergences in the opinion of the mangers and professors, and 09 divergences. The biggest convergences were the lack of an entrance exam to replace people that got retired and as a consequence they ended up contracting services rendered and as a consequence the high costs compromise the sustainability of the management. Another relevant topic which was agreed upon is that, despite the financial crises in all dimensions, the teaching in HUWC is still able to form health professionals of good quality. The discrepancy in the chart of the National Health System which contributed to the lack of sustainability of the management and lowering the quality of teaching tools was also agreed upon by a high percentage of professors and managers. The results show 25% of divergences, most of them were related to the politics of Human Resources which are determined by the Ministry of Education. Most of these policies are related to the purpose of capacity building and training. For the group of professors and managers the divergence related to the commitment of the administrative workforce with the HUWC also obtained a high percentage. Other important divergence for professors and managers was that the HUWC contemplates good teaching practices according to curricular guidelines to graduate courses. The research showed the necessity of a new management model, complementing the workforce, the development of management and programs for capacity building and forming new managers and professor. The research also shows how important the HUWC is for its local management and the importance and necessity of monitoring the residents and fortifying clinical researches. These were some of the ways found to solve some of the problem related to a sustainable management and good teaching tools. / Os Hospitais de Ensino têm papel fundamental e estratégico para o Sistema Único de Saúde, para cumprirem sua missão na assistência, ensino e pesquisa contribuindo para o desenvolvimento deste sistema, como referencia em alta complexidade e pólo formador de recursos humanos em saúde, necessitam de alternativas que possibilitem o fortalecimento e sustentabilidade dessas unidades acadêmicas. Este estudo traz como objetivo investigar a gestão e as práticas de ensino em saúde na visão dos gestores e professores no Hospital Universitário Walter Cantídio (HUWC) da Universidade Federal do Ceará (UFC). A metodologia utilizada no estudo apresenta características de uma pesquisa com métodos múltiplos. Foi aplicado um questionário aos gestores e professores totalizando 57 pesquisados, sendo 40 gestores e 17 professores. O estudo identificou e analisou um conjunto de 36 determinantes com potencialidades para influenciar positivamente uma gestão sustentável e boas práticas de ensino no HUWC. Os determinantes estão relacionados com os principais atores do processo que são o Ministério de Educação, o HUWC, UFC, o Sistema Único de Saúde e o Ministério da Saúde e as práticas de ensino.Em 27 determinantes houve convergência na visão dos gestores e professores, e 09 divergências. Os maiores graus de convergências foram a falta de concurso público para reposição das aposentadorias e a consequente contratação de serviços prestados, que traz como conseqüência grande repercussão financeira comprometendo a sustentabilidade da gestão. Outro percentual relevante de concordância foi que, apesar da crise financeira em todas as dimensões, o ensino no HUWC ainda garante boa formação de profissionais de saúde. A defasagem da tabela do SUS, que contribui para a falta de sustentabilidade da gestão e redução da qualidade do ensino também obteve alto percentual de concordância dos professores e gestores respectivamente. Os resultados mostram 25% do total de divergência, ficando os maiores percentuais com as questões relacionadas com a política de RH estabelecida pelo MEC que contempla recursos para treinamento e capacitação. Para o grupo de professores e gestores a divergência relacionada com o comprometimento dos servidores técnico-administrativos com o HUWC também obteve alto percentual. Outra divergência relevante entre professores e gestores foi que o HUWC contempla boas práticas de ensino de acordo com as diretrizes curriculares para os cursos de graduação. Dentre outras conclusões, esta pesquisa revelou necessidade de um novo modelo de gestão, complementação do quadro funcional, conhecimento de gestão e programas de capacitação e formação para gestores e professores, reconhecimento da importância do HUWC pelo gestor local do SUS, acompanhamento permanente dos residentes pelos preceptores e fortalecimento de pesquisas clínicas são encaminhamentos para solução de alguns problemas relacionados com a gestão sustentável e boas práticas de ensino.

Tomando como ponto de partida a crítica às perspectivas que fazem prevalecer os aspectos estáveis dos gêneros discursivos em detrimento da fluidez que os relativiza, a presente pesquisa dá relevo aos elementos instáveis desse processo conjugando, a um só tempo, traços contínuos mais propensos à referida estabilização dos gêneros e descontínuos mais afeitos àquilo que chamo de instabilidade genérica. Do ponto de vista do processo de produção dos gêneros do discurso, a instabilidade genérica se inscreve no texto segundo diferentes marcas enunciativo-discursivas, assinalando pontos de ruptura e evidenciando um funcionamento marcado mais pela permanente incompletude do que pela pretensa fixidez de seus contornos. Parte-se da análise de corpus constituído por um conjunto de 84 textos produzidos, no ano de 2006, por professoras alfabetizadoras em um curso de formação (promovido pela Prefeitura Municipal de Cubatão-SP) chamado Letra e vida. Por ocasião desse curso, foi solicitado às participantes que redigissem, como atividade inicial, suas memórias de alfabetização, textos a partir dos quais elas deveriam reconstruir, preferencialmente de forma literária, as lembranças do tempo em que foram alfabetizadas. A partir dessa proposta, em que já se depreende um primeiro traço da instabilidade genérica (o diálogo com a esfera literária), delineia-se uma tensão inicial entre as memórias propriamente ditas, tomadas aqui, ao menos em um de seus sentidos, como processo de registro das lembranças, e os memoriais, gêneros efetivamente produzidos, tomados, neste caso, enquanto produto, ainda que provisório, daquele registro. Buscando comprovar que a instabilidade genérica é a propriedade definidora do gênero memorial, são eleitos metodologicamente dois campos de observação para a análise dos memoriais: o campo das vozes das memórias, em cujos domínios a instabilidade genérica manifesta-se no modo pelo qual as relações intergenéricas se marcam no fio textual-discursivo dos memoriais os gêneros do discurso sempre em vias de se tornarem outro gênero - e o campo do tempo das memórias, domínio no qual a instabilidade genérica é captada por meio do traço mais singular dos memoriais aqui analisados: o inescapável diálogo estabelecido entre o passado e o presente. Esses dois aspectos possibilitam situar o regime de instabilidade do gênero memorialístico, segundo a dinâmica constitutiva dos encontros (e eventuais sobreposições) de diferentes vozes e de diferentes temporalidades. Além da defesa da instabilidade genérica para o gênero memorial, o trabalho abre, ainda, a possibilidade de ampliar essa constatação para outros gêneros do discurso. / Considering the criticism of perspectives as a starting point which causes the stable aspects of genres at the expense of fluidity that relativizes, this research emphasizes unstable elements combining process, at the same time, continuous lines - more prone to that stabilization of genres - and discontinuous and used to what I call generic instability. From the production of genres discourse point of view, the generic instability falls within the text as reported by different enunciative-discursive marks, indicating breaking points which prove a functional permanent incompleteness marked by the supposed fixity of its contours. This research starts with the corpus analysis of a group of 84 texts produced in 2006, by kindergarten teachers taking a course called Letra e Vida which was sponsored by Cubatão City Hall. In the beginning, this group of teachers was asked to draft some of their memories from the time when they first started to learn how to write considering literacy (ability to read and write) forms if possible. From that point, in which appears from a first feature of the generic instability (dialogue with the literary sphere), an initial tension is outlined between the memories themselves, at least in one of its senses as a memory recording process and memorial genres actually produced and seen as a product of that record. Furthermore, in order to prove that the generic instability is the defining property of the memorial genre, two fields of observation are chosen methodologically with the purpose of analyzing memorials such as the voices of memories field in which the domain of generic instability manifests itself through intergeneric ways and are marked in the text and the memorial discourse lines - the speech genres always follow routes that turn them into another genre and the time of memories field, an area in which the generic instability is captured through the most unique feature seen in this research: the inescapable dialogue established between the past and the present. These two aforementioned aspects place the memorialistic gender instability system along with the constitutive dynamics of different voice encounters within different time frames. Besides the thesis of generic instability for the memorial genre, this work leaves the gap open to various other possibilities of amplifying the observation to other genres of discourse studies.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_EDUCACAO_MARISA SALINA CASSALATE.pdf: 240618 bytes, checksum: 94052386f8de9e0853b756d77d4b7623 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / This work intends to consist of a study on the performance of the pedagogical coordinator teacher in the in-service teacher education. With intention to apprehend the conceptions, practices and difficulties of the researched object, we used as source of data, technical documents (specialized literature) and official documents (legislations and programs). To illustrate the performance of the pedagogical coordinator teacher we used the data of a research carried through with a pedagogical coordinator teacher of a public school of the interior of the state of São Paulo. It is, therefore, a study case, with qualitative approach. Yet, we made use of the theoretical references on the performance of the pedagogical coordinator teacher and we found out that he plays an important role in the in-service teacher education and in the development of constant studies and reflections within the scope of school. The analysis of the research on the pedagogical coordinator teacher, focus of our work, allows us an approximation and a reflection on the developed in-service teacher education. In this direction, when bringing up those reflections, we point out, yet, the importance of the collective work developed in the collective pedagogical working hours HTPC as a space of in-service teacher education. / Este trabalho pretende constituir-se num estudo sobre a atuação do professor coordenador pedagógico na formação continuada docente. Com o intuito de apreender as concepções, práticas e dificuldades do objeto pesquisado, utilizamos como fonte de dados, documentos técnicos (literatura especializada) e documentos oficiais (legislações e programas). Para ilustrar a atuação do professor coordenador pedagógico utilizamos os dados de pesquisa realizada com uma professora coordenadora pedagógica de uma escola estadual do interior do Estado de São Paulo. Trata-se, portanto, de um estudo de caso, com abordagem qualitativa de pesquisa. Fizemos uso, ainda, do referencial teórico sobre a atuação do professor coordenador pedagógico e constatamos que ele tem uma função importante na formação continuada docente e no desenvolvimento de constantes estudos e reflexões no âmbito escolar. A análise da pesquisa sobre a professora coordenadora pedagógica, foco do nosso trabalho, nos permite uma aproximação e uma reflexão sobre a formação continuada docente desenvolvida. Nesse sentido, ao trazermos à tona essas reflexões, salientamos, ainda, a importância do trabalho coletivo desenvolvido nas horas de trabalho pedagógico coletivo HTPC como espaço de formação continuada docente.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_EDUCACAO_MARISA SALINA CASSALATE.pdf: 240618 bytes, checksum: 94052386f8de9e0853b756d77d4b7623 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / This work intends to consist of a study on the performance of the pedagogical coordinator teacher in the in-service teacher education. With intention to apprehend the conceptions, practices and difficulties of the researched object, we used as source of data, technical documents (specialized literature) and official documents (legislations and programs). To illustrate the performance of the pedagogical coordinator teacher we used the data of a research carried through with a pedagogical coordinator teacher of a public school of the interior of the state of São Paulo. It is, therefore, a study case, with qualitative approach. Yet, we made use of the theoretical references on the performance of the pedagogical coordinator teacher and we found out that he plays an important role in the in-service teacher education and in the development of constant studies and reflections within the scope of school. The analysis of the research on the pedagogical coordinator teacher, focus of our work, allows us an approximation and a reflection on the developed in-service teacher education. In this direction, when bringing up those reflections, we point out, yet, the importance of the collective work developed in the collective pedagogical working hours HTPC as a space of in-service teacher education. / Este trabalho pretende constituir-se num estudo sobre a atuação do professor coordenador pedagógico na formação continuada docente. Com o intuito de apreender as concepções, práticas e dificuldades do objeto pesquisado, utilizamos como fonte de dados, documentos técnicos (literatura especializada) e documentos oficiais (legislações e programas). Para ilustrar a atuação do professor coordenador pedagógico utilizamos os dados de pesquisa realizada com uma professora coordenadora pedagógica de uma escola estadual do interior do Estado de São Paulo. Trata-se, portanto, de um estudo de caso, com abordagem qualitativa de pesquisa. Fizemos uso, ainda, do referencial teórico sobre a atuação do professor coordenador pedagógico e constatamos que ele tem uma função importante na formação continuada docente e no desenvolvimento de constantes estudos e reflexões no âmbito escolar. A análise da pesquisa sobre a professora coordenadora pedagógica, foco do nosso trabalho, nos permite uma aproximação e uma reflexão sobre a formação continuada docente desenvolvida. Nesse sentido, ao trazermos à tona essas reflexões, salientamos, ainda, a importância do trabalho coletivo desenvolvido nas horas de trabalho pedagógico coletivo HTPC como espaço de formação continuada docente.

Orientador: Rosa Maria Manzoni / Resumo: Trata-se de uma pesquisa de intervenção pedagógica que objetiva identificar as possíveis transferências e adaptações operadas nas capacidades de linguagem e na mobilização de conceitos ao se produzirem gêneros de agrupamentos distintos (um diário e um abaixo-assinado). Fundamentam teoricamente a pesquisa tanto a Psicologia Histórico-Cultural, por meio das contribuições sobre aprendizagem e desenvolvimento, com a noção de zona de desenvolvimento proximal, e sobre o processo de formação de conceitos espontâneos e científicos (VIGOTSKI, 1991, 2009) quanto o Interacionismo Sociodiscursivo, no qual amparamos a noção de gênero como instrumento promotor de aprendizagem e desenvolvimento (SCHNEUWLY, 1994, 2004) e de onde extraímos as categorias de análise textual (BRONCKART, 2009) que permitem observar as capacidades de linguagem dos aprendizes (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993). A produção dos dados da pesquisa foi metodologicamente orientada pela Engenharia didática, por meio do procedimento das Sequências didáticas (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) e da modelização didática dos gêneros (DE PIETRO e SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004). Na preparação da pesquisa, foram feitas adaptações nas práticas sociais de referência dos gêneros diário íntimo e pessoal e abaixo-assinado a fim de torná-los objetos de ensino; posteriormente estes gêneros foram inseridos em uma sequência didática desenvolvida com estudantes concluintes do ensino médio prevendo a produção de um diário, no iníci... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is a research of pedagogical intervention that aims to identify the possible transfers and adaptations operated in the language abilities and in the mobilization of concepts when producing genres of different groups (a diary and a petition). Theoretical research is based on both Historical-Cultural Psychology, through contributions on learning and development, with the notion of a zone of proximal development, and on the process of forming spontaneous and scientific concepts (VIGOTSKI, 1991, 2009) and Interactionism Sociodiscursive, in which we support the notion of gender as an instrument that promotes learning and development (SCHNEUWLY, 1994, 2004) and from which we extract the categories of textual analysis (BRONCKART, 2009) that allow observing the language skills of learners (DOLZ, PASQUIER , BRONCKART, 1993). The production of the research data was methodologically oriented by Didactic Engineering, through the Didactic Sequences procedure (DOLZ, NOVERRAZ and SCHNEUWLY, 2004) and the didactic modeling of the genres (DE PIETRO and SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY and DOLZ, 2004). Na preparation of the research, adaptations were made to the social practices of reference of the intimate and personal daily and petitioned genres in order to make them objects of teaching; later these genres were inserted in a didactic sequence developed with high school students predicting the production of a diary, at the beginning, and that of a petition, at the end. The confrontation between ... (Complete abstract click electronic access below) / Résumé: C'est une recherche d'intervention pédagogique qui vise à identifier les possibles transferts et adaptations opérés dans les capacités langagières et dans la mobilisation des concepts lors de la production de genres de différents groupes (journal intime et pétition). La recherche théorique est basée à la fois sur la psychologie historique et culturelle, à travers des contributions sur l'apprentissage et le développement, avec la notion de zone de développement proximal, et sur le processus de formation de concepts spontanés et scientifiques (VIGOTSKI, 1991, 2009) et l'interactionnisme Sociodiscursive, dans laquelle nous soutenons la notion de genre comme instrument favorisant l'apprentissage et le développement (SCHNEUWLY, 1994, 2004) et dont nous extrayons les catégories d'analyses textuelles (BRONCKART, 2009) qui permettent d'observer les compétences linguistiques des apprenants (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993). La production des données de recherche a été orientée méthodologiquement par l'ingénierie didactique, à travers la procédure des séquences didactiques (DOLZ, NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004) et la modélisation didactique des genres (DE PIETRO et SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY et DOLZ, 2004). Na préparation de la recherche, des adaptations ont été apportées aux pratiques sociales de référence des genres intimes et personnels quotidiens et pétitionnés afin d'en faire des objets d'enseignement; plus tard ces genres ont été insérés dans une séquence didactique développée avec ... (Résumé complet accès életronique ci-dessous) / Mestre

Seguindo uma tendência internacional, os programas de formação inicial de professores no Brasil começaram, nas últimas décadas, a incluir cada vez mais e mais cedo aspectos da vida profissional no currículo dos cursos superiores. Em especial, a ampliação das horas de estágio renova as questões sobre a integração entre a universidade e a escola, o papel da escola de educação básica na formação do professor de Física e a integração entre os conteúdos disciplinares a serem ensinados, os conteúdos pedagógicos e a vivência no futuro ambiente de trabalho. Essas questões passam sistematicamente pela disciplina de Práticas em Ensino de Física, que foi criada em 2008 para atender a estas novas demandas e organizar parte do estágio supervisionado. Neste trabalho foi analisada a disciplina de Práticas em Ensino de Física ministrada em 2010 para aproximadamente 60 licenciandos divididos em duas turmas de dois períodos, diurno e noturno. Centrado majoritariamente na abordagem experimental do ensino de Física, os alunos devem preparar aulas de regência para serem conduzidas na escola a cada duas semanas ao longo do ano letivo. Três atividades básicas, na qual os licenciandos participam, constituem a disciplina: (i) O estágio realizado na sala de aula com o auxilio do professor de Física da escola; (ii) as oficinas de planejamento do estágio no qual os licenciandos eram auxiliados por monitores; (iii) as aulas na qual os licenciandos faziam relatos sobre os eventos ocorridos durante o estágio. Por meio da pesquisa qualitativa foram coletadas diversas fontes de dados como vídeo gravações, entrevistas, questionários e análise de material escrito e documental. Utilizando uma forma mista entre o indutivo e o dedutivo na análise dos dados foi possível construir um quadro amplo da organização da disciplina, traçando a dinâmica que a disciplina ganha semanalmente e ao longo do ano. Com base na teoria histórico-cultural da atividade, iniciada por Vigotski e posteriormente desenvolvida por Leontiev, Engeström e muitos outros pesquisadores, foi possível construir um ferramental analítico robusto para compreender a dinâmica da disciplina e suas contradições internas. A análise foi construída a partir de três focos: O primeiro refere-se à formação do objeto da disciplina, mostrando que é um objeto histórico e complexo. Justamente a diversidade de participantes e de níveis hierárquicos faz com que o objeto seja multifacetado e contraditório. O segundo foco da análise está na vida material da disciplina, em especial como os roteiros eram re/produzidos ao longo do tempo, fornecendo ao pesquisador elementos importantes sobre o processo de ensino-aprendizagem e participação dos licenciandos na disciplina. O terceiro foco da análise está sobre o conceito de agência, como a ação crítica transformadora da própria atividade. Na realização do estágio os licenciandos têm que tomar decisões, organizar-se e agir com base em informações novas de eventos não previstos. Essa agência fornece informações importantes sobre quão integrado o estágio está à vida diária da escola. Por fim, esse quadro analítico criado para a disciplina nos permite ao fim apontar em direções possíveis de ampliação do objeto e, por consequência, de transformação da atividade de estágio produzindo uma relação efetivamente integrada, orgânica, entre a universidade e a escola. / Following an international trend, in the last decades the initial teacher education program in Brazil started to include more and earlier aspects of professional practice in the curriculum of higher education. In particular the expansion of Practicum hours included in an even sharper questions about the integration between university and school, the role of the basic education system in teacher education and the integration between subject content to be taught (e. g. Physics), the educational content and the experience in the future workplace. These issues are the subject of the course of Practice of Physics Teaching, which was established in 2008 to meet these new demands and organize part of supervised internship. In this research is analyzed the course of Practice of Physics Teaching carried out in 2010 with about 60 undergraduates divided into two classes. Focused mainly on experimental approach for teaching Physics, students should prepare for conducting lessons are developed at school every two weeks throughout the academic year. Three basic activities in which undergraduates participate: (i) The training held in the classroom with the help of the Physics teacher at school, (ii) the planning workshops for the Practicum in which undergraduates were assisted by monitors/teachers educators, (iii) the classes in which undergraduates make reports on events during the Practicum. Through qualitative research were collected several sources of data such as video recordings, interviews, questionnaires and analysis of written and documentary material. Using a mixed method analysis of the data - between inductive and deductive reasoning - was possible to build a comprehensive picture of the course organization and the course dynamics weekly and throughout the year. Based on the cultural-historical theory of activity initiated by Vigotski and later developed by Leontiev, Engeström and many other scholars was possible to build a robust analytical tools to understand the course\'s dynamics and its contradictions. The analysis was constructed from three focus: The first one refers to the formation of the object of the discipline, showing that it is a historical object and complex. Precisely the diversity of participants and hierarchical levels causes the object to be multifaceted and contradictory. The second focus of the analysis is the material life of discipline, especially as the lab guidelines were re/produced over time, providing the researcher to important elements of the teaching-learning and participation of undergraduate students in the discipline. The third focal point of the analysis is on the concept of agency, as the critical action transforming the activity itself. On completion of stage undergraduates have to make decisions, organize the participants and act on new information that was not even planned. The agency provides important information about how integrated the Practicum are to the daily life of the school. Finally, the analytical framework for the course/Practicum allows us to end point in directions possible object expansion and therefore the transformation activity stage producing an organic integration between the university and the school.