Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out between 2007 and 2009, inside the Programa de Pós-Graduação em Educação from UFSM/RS, linked to Research Project Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) and to the Studies, Researches and Interventions Group Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) . The main purpose was to characterize the professional identity construction process of Pre-service Curricular Training (PCT) teachers at Teacher Education Courses (TEC), in order to contribute to a better understanding of these function development particularities and the formative and professional activities that can help in this function development. For that, we proposed the following research problem: In which proportion the PCT teachers professional identity formation conditioning factors interfere in the professional identity formation of a professional group that develops this function? To carry out this research, we used a qualitative approach, through we did 45 structured individuals interviews with PCT teachers. In the total, considering that some people were interviewed in two different steps of the work, we involved 31 PCT supervising teachers in 15 of the 19 TEC from UFSM. To analyse the interviews, we applied some principles from the called Análise do Conteúdo. We pointed out some factors that conditioning the PCT teachers professional identity formation process investigated and we present them in an non-growing order of importance in this process: (1) initial identification process with PCT supervision function, in special, the activities mentioned as basis to this process; (2) the essential characteristics and set of knowledge to develop this function, considering their responsibility for pre-service students professional as well personal formation; (3) the formative teachers individuals conceptions related to PCT supervision function, which, several of them are very similar to a certain pedagogical ideals or to a consolidated pedagogical common sense; (4) the constant confrontation between relational and biographic components from the identity formation, being that the first seems weakened , due to the absence or reduced interactive forms among the formative teachers within the collective of PCT supervisors investigated; (5) the local professional culture of PCT supervisors collective , which interferes in the identity formation in less proportion, as consequence of the few interaction established among the formative teachers. Considering such factors and the relative importance of each one of them, we can affirm that the PCT teachers, from UFSM TEC, professional identity formation process is characterized by the individualism and it has as a basis the discovery of how developing this function from the own practice or from the moment in which the supervisors actions are disarticulated from models and practices that they lived in the students position, mainly, during their owns pre-service trainings. Besides, it is a gradual and unfinished process due to the how developing this function learning is strongly related to: (1) the changes that occur in the schools spaces; (2) the different troubles lived by the pre-service teachers during their practice development; (3) the institutional alterations, that occurs in the preservice schools or in the formative institution, or still the normative ones, originated from teaching system management official authorities, referent to the PCT organization and the development in TEC. / Esta pesquisa foi desenvolvida entre 2007 e 2009, no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM/RS, vinculada ao Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) . O objetivo principal foi caracterizar o processo de construção da identidade profissional de professores orientadores de Estágio Curricular Pré-Profissional (ECPP) em Cursos de Licenciatura (CL), de modo a contribuir para uma melhor compreensão das especificidades inerentes ao desempenho dessa função e das atividades formativas e profissionais, possíveis de auxiliar no desempenho dessa função. Para isso, nos propusemos o seguinte problema de pesquisa: Em que medida os fatores condicionantes da formação da identidade profissional de professores orientadores de ECPP interferem na formação da identidade profissional de um grupo de profissionais que desempenham essa função? Para o desenvolvimento do trabalho, utilizamo-nos de uma abordagem qualitativa, mediante a qual realizamos 45 entrevistas individuais estruturadas com professores orientadores de ECPP. No total, considerando-se que alguns sujeitos foram entrevistados em duas etapas distintas do trabalho, envolvemos 31 professores que orientam ECPP em 15 dos 19 CL da UFSM. Para análise dessas entrevistas, empregamos alguns princípios da chamada Análise de Conteúdo. Evidenciamos alguns fatores que condicionam o processo de formação das identidades profissionais dos orientadores de ECPP investigados e os apresentamos em ordem decrescente de importância nesse processo: (1) o processo de identificação inicial com a função de orientação de ECPP, em especial, as atividades mencionadas como base para esse processo; (2) as características e os saberes essenciais para desempenho dessa função, considerando sua responsabilidade pela formação profissional, bem como pessoal, do aluno estagiário; (3) as concepções individuais dos formadores, relativas à função de orientação de ECPP, as quais, em boa parte, assemelham-se a um certo ideário pedagógico ou a um senso comum pedagógico consolidado; (4) o constante confronto entre o componente relacional e o componente biográfico da formação identitária, sendo que o primeiro se mostra enfraquecido , devido à ausência ou às reduzidas formas de interação entre os formadores dentro do coletivo de orientadores de ECPP investigado; (5) a cultura profissional local do coletivo de orientadores de ECPP, a qual condiciona a formação identitária em menor proporção, por conseqüência da pouca interação estabelecida entre os próprios formadores. Considerando tais fatores e a importância relativa de cada um deles, podemos afirmar que o processo de formação da identidade profissional de orientadores de ECPP, atuantes em CL da UFSM, caracteriza-se pelo individualismo e tem por base a descoberta de como desempenhar essa função, a partir da própria atuação ou a partir do momento em que as ações dos orientadores se desvinculam de modelos e de práticas que vivenciaram na condição de alunos, em especial, durante os seus próprios ECPP. Além disso, esse é um processo gradual e inacabado devido à aprendizagem de como desempenhar essa função estar fortemente relacionada com: (1) as mudanças que ocorrem no funcionamento dos espaços escolares; (2) os diferentes problemas vivenciados pelos alunos estagiários no desenvolvimento de suas práticas; (3) as alterações de caráter institucional, sejam elas efetivadas nas escolas campo de estágio ou efetivadas na agência formadora, ou ainda as de caráter normativo, emanadas das instâncias oficiais de administração dos sistemas de ensino, referentes à organização e ao desenvolvimento dos ECPP em CL.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out inside Programa de Pós-Graduação em Educação of Centro de Educação from Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), articulated to Research Project Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) and to Interventions, Researches and Studies Group Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , between 2008 and 2010. With it, we sought to contribute to the studies, which aim to comprehend the proposed and developed theory and practice articulation ways in Teacher Education Courses (CL). For that, we proposed to answer to the following research problem: How occurs the relation between theoretical dimension and practical dimension in CL? The nature of the pieces of information collected as well the ways adopted for their treatment put your study into the qualitative researches set. The study dealt with 19 CL from UFSM. As information sources, we used, initially, two types of documents: 07 national legal orientations for teacher education to elementary and high school level and 19 Pedagogic Political Projects (PPP) of CL from UFSM. Furthermore, we had the contribution of 27 testimonials of professors from these Courses, directly engaged into activities or subjects that deal with, in a particular way, and/or provide, explicitly, the theoretical dimension and practical dimension articulation in teacher education. As instruments to collect information, we used a specific set of aspects to analyze the quoted documents as well a particular set of aspects for structured interviews accomplishment with the 27 selected professors. To analyze the pieces of information gotten, we applied, basically, some principles of the called Subject Analysis, in the perspective proposed by L. Bardin. From the gotten information treatment, we evidenced that the analyzed legal documents point out that theory and practice articulation must occur as into subjects which have hours devoted to Practice as Curricular Component, shared throughout the course, as into subjects referent to Pre-Service Curricular Training, which must begin from the second part of the course. For this set of subjects, it is prescribed at least 800 hours during the entire course, 400 hours for each curricular component mentioned. Nevertheless, these documents do not offer elements neither indicate ways of articulating theory and practice, pointing out just the time quantity definition. The introductory texts of almost all of the PPP from CL investigated (16/19) reaffirm the importance of articulating theory and practice in the teacher education, thus, in agreement with the documents analyzed. However, these PPP only make reference to the need of relating theory and practice, they do not present mechanisms for its development. The professors interviewed testimonials, allowed us to understand that the didactic activities carried out by them are partially in consonance with the prescribed in legal documents, as in the majority of professors of CL speeches (24/27), predominates the idea that practical activities serve just to apply the theories studied during the teacher education. The ideas manifested by them on theory and on practice constitute points of view that vary from a dichotomy position between these two reality dimensions to an articulation position between them. Yet, when asked for analyzing the situation of the current teacher education courses, they are almost unanimous (26/27) in believing that they are mostly based on a dichotomy view between these dimensions. More specifically, referring to the own courses in which they teach, still the majority (16/27) evaluate that such courses reaffirm this dichotomy. Nevertheless, when asked to reflect on their own teaching actions, the entirety (27/27) reports that seek always to develop a work providing articulation between theory and practice in future teacher education for basic levels. As conclusion, we mention different possible contributions for accomplishment of activities that improve the theory and practice articulation in teacher education processes: 1) development of the capacity of working with the called education transposition ; 2) knowledge of real work spaces still throughout the teacher initial education; 3) possibility of developing, in a school setting, a work different from the one they lived in the basic school; 4) stimulus for reflecting on the type of professionals they can be; 5) possibility of becoming a researcher teacher, that act, reflect and research on their own teaching practice. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vinculada ao Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , entre os anos de 2008 e 2010. Com ela, procuramos contribuir para os estudos que buscam compreender as formas de articulação entre teoria e prática propostas e desenvolvidas em Cursos de Licenciatura (CL). Para isso, nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: Como ocorrem as relações entre a dimensão teórica e a dimensão prática em CL? A natureza das informações coletadas, bem como as formas adotadas para o tratamento dessas informações enquadram nosso estudo no conjunto de pesquisas qualitativas. O estudo abrangeu 19 CL da UFSM. Como fontes de informação, utilizamos, inicialmente, dois tipos de documentos: 07 normativas legais nacionais sobre formação de professores para a educação básica e 19 Projetos Político-Pedagógicos (PPP) de CL da UFSM. Além disso, tivemos a contribuição dos depoimentos de 27 sujeitos, docentes desses cursos, envolvidos diretamente em atividades ou disciplinas que tratam de forma particular, e/ou favorecem, explicitamente, a articulação entre a dimensão teórica e a dimensão prática na formação de professores. Como instrumentos para coleta de informações, utilizamos roteiros específicos para análise dos documentos citados, bem como um roteiro próprio para a realização de entrevista estruturada com cada um dos 27 professores selecionados. Para análise das informações, empregamos, basicamente, alguns princípios da chamada Análise de Conteúdo, na perspectiva proposta por L. Bardin. A partir do tratamento das informações coletadas, constatamos que as normativas legais analisadas orientam para que a articulação entre teoria e prática deva ocorrer tanto em disciplinas que tenham carga horária dedicada à Prática como Componente Curricular, que sejam distribuídas ao longo do curso, como em disciplinas referentes aos Estágios Curriculares Pré-Profissionais, que devem iniciar a partir da segunda metade do curso. Para esse conjunto de disciplinas, está previsto o cumprimento de um mínimo de 800 horas durante o curso todo, 400 horas para cada um dos dois componentes curriculares citados. No entanto, essas normativas não fornecem elementos e nem indicam formas para a operacionalização da articulação entre teoria e prática, tratando apenas da definição de carga horária. Os textos introdutórios da maioria dos PPP dos CL investigados (16/19) reafirmam a importância de se articular teoria e prática na formação de professores, concordando, portanto, com as normativas legais analisadas. No entanto, esses PPP apenas fazem referência à necessidade de se relacionar teoria e prática, não apresentando mecanismos para a sua operacionalização. Os depoimentos dos sujeitos entrevistados nos permitiram entender que as atividades didáticas por eles realizadas atendem parcialmente às orientações das normativas legais, pois na maioria dos relatos desses professores de CL (24/27), predomina a idéia de que as atividades práticas servem apenas para a aplicação de teorias estudadas durante a formação inicial. As idéias manifestadas por esses sujeitos sobre teoria e sobre prática constituem visões que variam desde uma posição de dicotomia entre essas duas dimensões da realidade até uma posição de articulação entre elas. No entanto, quando solicitados a analisarem a situação dos cursos de formação de professores atuais, são quase unânimes (26/27) em julgar que estão majoritariamente embasados numa visão dicotômica entre essas dimensões. Mais especificamente, julgando os próprios cursos em que atuam, ainda a grande maioria (16/27) avalia que tais cursos favorecem a reafirmação dessa dicotomia. Porém, quando solicitados a refletir sobre suas próprias ações docentes a totalidade (27/27) informa que procura sempre desenvolver um trabalho que promova a articulação entre teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Como conclusão, elencamos diferentes contribuições possíveis em decorrência da realização de atividades que promovem a articulação entre teoria e prática em processos formativos de professores: 1) desenvolvimento da capacidade de trabalhar com a chamada transposição didática ; 2) conhecimento de espaços reais de trabalho ainda no decorrer da formação inicial; 3) possibilidade de desenvolver, em um ambiente escolar, um trabalho diferente do que ele vivenciou quando aluno da educação básica; 4) estímulo à reflexão sobre o tipo de profissionais que eles podem ser e 5) possibilidade de tornarem-se professores-pesquisadores, que agem, refletem e pesquisam sobre a própria prática docente.