Šiuo darbu buvo siekiama atskleisti inovacijų diegimo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Inovacijų diegimo srityje nuolat susiduriama su inovacijų sampratomis, jų klasifikavimu, taikymu praktinėje veikloje, idėjų realizavimo procesu. Išanalizavus mokslinę literatūrą, ikimokyklinėse įstaigose organizuojant inovacinę veiklą, išryškinta inovacijos samprata, jos klasifikavimas ir komandinio darbo raiška. Siekiant išryškinti inovacijos diegimo proceso tobulinimo galimybes, baigiamajame darbe pasirinktas kokybiniam tyrimui būdingas metodas: struktūrizuotas interviu. Apklaustos X ikimokyklinės įstaigos pedagogės ir pavaduotojos ugdymui – 12. Empirinėje darbo dalyje atskleista inovacijų sampratos, diegimo proceso, sunkumų ir teigiamų patirčių ypatumai ikimokyklinėje įstaigoje. Bendriausia prasme inovacija apibūdinama kaip procesas, naudingas tuomet, kada jis siejasi su kokybės gerinimu. Išryškėjo teigiamos ir neigiamos nuostatos. Inovacijos diegimo procese išryškėjo komandinio darbo požymiai: komandos sutelktumas, pasidalijimas darbais, siekiant rezultato. Galima teigti, kad daugiausia įtakos inovacijų diegimo procesui turi dalyvaujantys asmenys bei jų tarpusavio santykiai. Asmeniniai įgūdžiai - viena iš esminių bendradarbiavimo prielaidų diegiant inovacijas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. / We constantly discover conceptions of innovations, their classification and practical implementation as well as the process of idea realization in the sphere of implementing innovations. In various literature the importance of conception of innovations, their classification and teamwork is emphasized while implementing innovations in preschool institutions. In order to highlight improvement possibilities for the process of implementing innovations, a qualitative-like method – a structured interview – has been chosen for this work. There have been interview 12 teachers and substitutes for education of X preschool institution. The empiric part of the work reveals the features of conceptions of innovations, implementation process, difficulties and positive effects in preschool institutions. In most common sense an innovation is described as a process, which is useful when it delivers improvement for quality. The paper highlights both positive and negative provisions. Therefore, the indications of teamwork such as concentration of a team and work-sharing to achieve a result also have become noticeable in the process of implementing innovations. It might be stated that people and their inter-relations have the largest impact on the process of implementing innovations. Personal skills are one of essential assumptions for cooperation while implementing innovations in preschool institutions.

A comparative study of educational structures that receive children less thansix years old in seven countries: Australia, Brazil, Belgium, Canada, Cuba,France and PeruThis investigation comprises a comparative study of educational structures that receive children under six years old in seven countries: Australia, Brazil, Belgium, Canada, Cuba, France and Peru.The goal of this research is identify and analyze the educational structures that receive children under six years old. This analysis displays the mechanisms thatthey develop as an answer to their characteristics and particular needs.The analysis of the results conclude that the organization of the educational structures addressed to service little children, depends on various factors (i.e. social, economic, cultural, geographical, etcétera), and can be configured in a different way than the services and programs of education, ultimately responding to the characteristics and needs of children, their families and their community.Keywords: Early-childhood education, educational pre-school structures, preschool institutions. / La investigación comprende la comparación de estructuras educativas de atención a los niños menores de seis años en siete países: Australia, Bélgica, Brasil, Canadá, Cuba, Francia y Perú.El interés por el tema surge por la necesidad de identificar y de analizar las estructuras educativas que atienden a los niños menores de seis años, a fin de conocer los mecanismos que desarrollan para responder a sus características y necesidades particulares.El análisis de los datos permitió concluir que la organización de las estructuras educativas destinadas a la atención de los niños pequeños depende de diversos factores (sociales, económicos, culturales, geográficos, etcétera) y que puedenconfigurar de manera diferente los servicios y programas de educación, a fin de responder a las características y a las necesidades de los niños, de sus familias y de la comunidad.

Magistro baigiamajame darbe analizuojami ikimokyklinių įstaigų vadovų vaidmenys rengiant vaikų ugdymo programas. Neabejotina, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vaidmuo šiame procese labai svarbus. Tyrimo tikslas - atskleisti ikimokyklinių ugdymo įstaigų vadovų vaidmenis rengiant ugdymo programas. Tyrimo tikslui pasiekti buvo suformuluoti tokie tyrimo uždaviniai: 1.Išanalizuoti ir aptarti literatūrą, nagrinėjančią ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų rengimo vadybos ypatumus. 2. Išryškinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų vaidmenį ugdymo programos kūrimo procese bei telkiant komandą ugdymo programų rengimui. 3. Remiantis ikimokyklinių įstaigų vadovų, jų pavaduotojų ugdymui ir pedagogų nuomone, išryškinti vadovų vaidmenis kuriant ugdymo programas. 4. Atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovų vaidmens telkiant komandą ugdymo programų kūrimui ypatumus. 5. Išsiaiškinti ikimokyklinių įstaigų vadovų vaidmenis įgyvendinant parengtą ikimokyklinio ugdymo programą. Tyrime dalyvavo: 336 tiriamieji iš keturių Lietuvos miestų ir rajonų (Kauno, Kėdainių, Šiaulių ir Vilniaus) samprotavimai: 65 ikimokyklinių įstaigų vadovų, 75 jų pavaduotojų ugdymui, 196 ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai. Tyrimo metu nustatyta, kad: 1.Pagrindinius ikimokyklinių įstaigų vadovų vaidmenimis vadovai ir jų pavaduotojai ugdymui, pedagogai, įvardino: stebėtojo, skatintojo. 2. Beveik visų pedagogų, teigimu, įstaigos vadovai ugdymo programos kūrimo procese tiki pedagogais, jų... [toliau žr. visą tekstą] / There are the analyse of roles of preschool institution’s head organizing the programmes of children’s education in the master task. Undoubtedly, the role of preschool institution’s head is very important in this process. The aim of research – to reveal the roles of preschool institution’s head organizing the programmes of children’s education. The problem of research have been formulated like that: 1. Analyse and discuss the literature which examine the peculiarities of children’s education programmes. 2.Develop the role of preschool institution’s head in the process of creating the programmes and also assisting the team for creating the programmes. 3.Develop the roles of leaders organizing education programmes according to preschool institution’s head, substitute and pedagogue’s opinion. 4.Reveal the roles of preschool institution’s head assisting the team for the peculiarities of education programmes. 5.Find out the roles of preschool institution’s head in a realization of the prepared preschool education programme. There were 336 people who were explored from 4 towns in Lithuania ( Kaunas, Kėdainiai, Šiauliai and Vilnius ) : 65 preschool institution's heads, 75 substitutes who are responsible for education, 196 pedagogues from preschool institutions. It is identified that: 1.The heads, substitutes and pedagogues think that the main role of the head is observation and encouragement. 2.Almost every pedagogue is sure that the heads believe in pedagogues and their... [to full text]

The diploma thesis is divided into the theoretical and research part. In the theoretical part, we explain the concepts of pre-school age and its development. We are dealing with the division of pre-school institutions into state, non-state and private. We describe the possibilities of alternative education. Definition of legislative documentation of pre-school education. The research section focuses on non-state and private preschool institutions. What these devices differ from state kindergarten and what they offer in pre-school education.