Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-12T17:27:10Z No. of bitstreams: 1 elionaydevasconcelospinto.pdf: 1954895 bytes, checksum: aff1cf5b0a4513a343b1296957f0b577 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-17T15:49:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elionaydevasconcelospinto.pdf: 1954895 bytes, checksum: aff1cf5b0a4513a343b1296957f0b577 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T15:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elionaydevasconcelospinto.pdf: 1954895 bytes, checksum: aff1cf5b0a4513a343b1296957f0b577 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP), do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado analisou o papel do (a) professor (a) articulador (a) de projetos e de sua equipe pedagógica no Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI) em uma escola estadual de Manaus, Amazonas, no ano de 2013. O objetivo analítico desse estudo foi compreender como o professor articulador de projetos atuou no redesenho curricular proposto pela unidade educacional pesquisada, tendo em vista a prática de propostas pedagógicas interdisciplinares. Além disso, propôs-se um plano de ação educacional (PAE) que objetiva propiciar uma atividade reflexiva por parte desse ator, gerando uma visão renovada acerca do currículo e das práticas interdisciplinares, que devem reger a educação no ensino médio. Assumimos como problema, em relação ao caso em questão, a concepção e prática de interdisciplinaridade tomada como junção de professores (como multidisciplinaridade) e não como interação de tais professores e seus objetos de estudo, capazes de provocar o novo. A presente pesquisa caracteriza-se como estudo de caso com abordagem qualitativa e a metodologia de pesquisa se deu através da análise de documentos, além da análise e interpretação dos dados coletados por meio de questionário direcionado à equipe de implementação do PROEMI, a saber, o professor articulador de projetos e os (as) professores (as) coordenadores dos macrocampos (conjunto de ações pedagógicas em torno de um eixo temático gerador). Para subsidiar as análises foram utilizados como referenciais teóricos Fazenda (1998, 2003, 2011), Yared (1995), Morin (2003, 2005), Macedo (2014) e Rodrigues (2008), que abordam a interdisciplinaridade em seus aspectos escolares e educacionais. Ao término da pesquisa, encontramos como principais achados a falta de preparo da equipe de implementação para o trabalho interdisciplinar dentro das ações do Plano de Redesenho Curricular do PROEMI; a falta de ações dentro do Plano de Redesenho Curricular que conduzam a uma prestação de contas à comunidade escolar das ações e recursos financeiros do PROEMI; e a falta de acompanhamento e avaliação do programa no ambiente intraescolar. Diante disso, foi proposto no PAE ações voltadas para a formação continuada da equipe de implementação do PROEMI, uma culminância na forma de Feira Interdisciplinar do Programa Ensino Médio Inovador e a análise reflexiva das ações implementadas no âmbito do PROEMI, que venha a servir como acompanhamento e avaliação visando à melhoria contínua do programa. / This thesis is developed in the scope of Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública – PPGP (Professional Master in Management and Education Public Assessment) from Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (Public Policies and Education Assessment Centre) of the Universidade Federal de Juíz de Fora (Federal University of Juiz de Fora) - CAEd / UFJF. The event of management to be studied will analyze the role of a project articulator teacher and its pedagogic staff during the program “Ensino Médio Inovador” (PROEMI), which took place in a state school in Manaus, Amazonas, at the year 2013. The analytical purpose of this study is to understand how project articulator teachers worked on curriculum redesign proposed by the educational unit chose for this research, in order to practice interdisciplinary educational proposals. Furthermore, we aim to develop an educational action plan that provides a reflective activity by the author of this thesis, generating a renewed vision of the curriculum and interdisciplinary practices that must direct education in high school. We assume as a problem, related to this case, the design and practice of interdisciplinarity taken as junction of teachers (multidisciplinary) and not as the interaction of these teachers and their subjects, capable of causing the new. This research is characterized as a case study with a qualitative approach and the research methodology was through the document analysis, as well as analysis and interpretation of data collected through questionnaire directed to the PROEMI implementation team, namely, articulator project teachers and macro fields coordinators teacher (set of educational activities around a generator thematic axis). To support the analyzes, it was used as theoretical background Fazenda (1998, 2003, 2011), Yared (1995), Morin (2003, 2005), Macedo (2014) and Rodrigues (2008), who discuss the interdisciplinarity in its schooling and educational aspects. At the end of the research, we found as main findings the lack of preparation of the implementation team for interdisciplinary work within the actions of the Curricular Redesign Plan of PROEMI; lack of actions within the Redesign Plan Curricular that lead to accountability to the school community of the actions and financial resources of PROEMI; and lack of monitoring and evaluation of the program in the intra-scholar environment. Therefore, it was proposed in PAE, actions for the continued training of the implementation team of PROEMI, a culmination in the form of Interdisciplinary Fair from Innovative High School Program and reflective analysis of the actions implemented under the PROEMI, which will serve as a monitoring and evaluation aiming the continuous improvement program.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T15:22:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE - ENSINO (EM TEMPO) INTEGRAL - AS PROPOSTAS OFICIAIS NA DINÂMICA DO REAL - ANDRÉA GIORDANNA ARAUJO DA SILVA - 2016.pdf: 2453741 bytes, checksum: d4e2b3dd6d792ace80b3bfcf6267aa7a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE - ENSINO (EM TEMPO) INTEGRAL - AS PROPOSTAS OFICIAIS NA DINÂMICA DO REAL - ANDRÉA GIORDANNA ARAUJO DA SILVA - 2016.pdf: 2453741 bytes, checksum: d4e2b3dd6d792ace80b3bfcf6267aa7a (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / A ampliação da jornada escolar e a multiplicação e a diversificação das ações pedagógicas no interior das escolas públicas brasileiras têm sido consideradas estratégias políticas capazes de promover a requalificação da Educação Básica, cuja baixa eficiência, interpretada como os elevados índices de repetência, de desistência e de evasão escolar e o baixo desempenho acadêmico dos estudantes, é caracterizada, usualmente, nos discursos oficiais, como efeitos do tipo de gestão administrativa e do trabalho pedagógico realizado pelos professores. Neste contexto, o estudo apresenta as análises do processo de implantação do ensino de tempo integral nas escolas de ensino médio da rede pública de Pernambuco, no período de 20102015, no âmbito do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), de esfera federal e inspirado nos princípios da Educação Integral, e do Programa Educação Integral (PEI) de Pernambuco, que está sustentado organizacional e operacionalmente pelos princípios da Tecnologia da Gestão por Resultados. Como os programas federal e estadual de reformulação do currículo do ensino médio têm interesses políticos e concepções pedagógicas distintas, tinha-se como hipótese a perspectiva de que eles seriam potencialmente capazes de induzir a criação de movimentos (práticas pedagógicas) múltiplos e divergentes no interior das escolas públicas. Logo, seriam capazes de promover movimentos que poderiam ampliar a fragmentação do currículo escolar ou instituir processos de reestruturação das práticas curriculares. Para demarcar os fundamentos históricos, filosóficos e os princípios políticos e pedagógicos da Educação Integral, analisar os dados obtidos na concretude das escolas de jornada ampliada e identificar os conteúdos, as práticas e os sentidos postos em circulação com a implantação do PEI e ProEMI, serviram-nos de referencial teórico os estudos de Ciavatta (2005); Costa (2009); Duarte (2001, 2004); Frigotto (2007, 2010, 2011, 2014); Gallo (2002), Gramsci (1982, 2000); Manacorda (1990, 2010); Martins (2005); Marx (1998), Marx e Engels (1978, 2007b), Mészáros (2002, 2005); Nosella (1992, 2007, 2011); Ramos (2005, 2009, 2011); Saviani (2003, 2007a, 2007b, 2008, 2009a, 2009b) e Willis (1991). Optou-se pelo estudo empírico em quatro unidades escolares que ofertavam o ensino secundário, em tempo integral e semi-integral em Pernambuco, tomando como recursos para produção dos dados: a observação direta, a entrevista semiestruturada (GIL, 2008) e a realização de grupos focais (BARBOUR, 2009; FLICK, 2009; GATTI, 2012). Para interpretação do corpus empírico, construído mediante levantamento dos documentos oficiais, a realização das entrevistas e os grupos focais, elegemos os instrumentos conceituais e procedimentos analíticos da Escola Francesa de Análise do Discurso (AMARAL, 1997; GREGOLIN, 1995, 2006; MALDIDIER, 2003; ORLANDI, 1994, 1999, 2007; PÊCHEUX, 1988, 2006). O estudo identificou a existência de um movimento de destituição da participação dos sujeitos da escola na formulação das práticas curriculares, de silenciamento do significado político e social escola pública e da perspectiva política do ato de ensino, de fetichização do tempo escolar e do método de gestão. Também se verificou que a criação de práticas pedagógicas diversas (disciplinares e não disciplinares) pode ser um espaço de produção de processos de qualificação e de desqualificação do trabalho docente. / The expansion of the school day and the multiplication and diversification of educational activities within the Brazilian public schools have been considered strategies policies to promote the upgrading of basic education, whose low efficiency, interpreted as the high repetition rates, dropout and dropout and low academic performance of students, is characterized usually in official speeches, as effects of the type of administrative and pedagogical work of the teachers. Therefore, the study presents the analysis of the implementation process of the full-time teaching in high schools Pernambuco the public in the period 2010-2015, under the Secondary Education Program Innovator (ProEMI) of federal and based on the principles of Integral Education, and Integral Education Program (IEP) of Pernambuco, which is sustained organizational and operational by the principles of Management Technology for results. As federal and state programs in the high school curriculum redesign have political interests and different pedagogical concepts, had hypothesized the prospect that they would be potentially capable of inducing the creation of movements (teaching practices) multiple and divergent within public schools. Soon, they would be able to promote movements that could increase the fragmentation of the curriculum or institute restructuring of curricular practices. To mark the historical, philosophical foundations and the political and pedagogical principles of Integral Education, analyze the data obtained in the concreteness of the extended day schools and identify the contents, practices and meanings put into service with the implementation of the PEI and ProEMI we used in the theoretical studies of Ciavatta (2005); Costa (2009); Duarte (2001, 2004); Frigotto (2007, 2010, 2011, 2014); Gallo (2002), Gramsci (1982, 2000); Manacorda (1990, 2010); Martin (2005); Marx (1998), Marx and Engels (1978, 2007b), Mészáros (2002, 2005); Nosella (1992, 2007, 2011); Ramos (2005, 2009, 2011); Saviani (2003, 2007a, 2007b, 2008, 2009a, 2009b) and Willis (1991). We opted for the empirical study in four school units offered secondary education, full-time and half-full in Pernambuco, taking as resources for production of data: direct observation, semi-structured interview (GIL, 2008) and the achievement focus groups (BARBOUR, 2009; FLICK, 2009; GATTI, 2012). For interpretation of the empirical corpus, built by survey of official documents, the interviews and focus groups, we chose the conceptual tools and analytical procedures of the French Discourse Analysis School (AMARAL, 1997; Gregolin 1995, 2006; MALDIDIER 2003; ORLANDI, 1994, 1999, 2007; PÊCHEUX 1988, 2006). The study identified the existence of a school subject participation impeachment motion in the formulation of curriculum practice of silencing the political and social significance of public school and political education act perspective, the fetishization of school time and method of administration. It was also found that the creation of diverse teaching practices (disciplinary and non-disciplinary) may be a production space qualification and disqualification of teaching.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-05T13:19:11Z No. of bitstreams: 1 elizabetesantosmofacto.pdf: 852718 bytes, checksum: e5b69896a0a35b9c2cd09d7082698906 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T15:23:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elizabetesantosmofacto.pdf: 852718 bytes, checksum: e5b69896a0a35b9c2cd09d7082698906 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T15:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elizabetesantosmofacto.pdf: 852718 bytes, checksum: e5b69896a0a35b9c2cd09d7082698906 (MD5) Previous issue date: 2014-07-21 / Partindo de um resgate histórico de questões políticas e sociais que tem influenciado mudanças no Ensino Médio no Brasil, esta dissertação objetiva analisar a implementação do Programa Ensino Médio Inovador em conjunto com o projeto Jovem de Futuro (ProEMI/JF), o primeiro do Ministério da Educação e o segundo do Instituto Unibanco, com enfoque na experiência da formação de supervisores de secretarias de estado de educação de dois estados brasileiros que estão implementando o ProEMI/JF. A referida análise é pioneira e se configura em uma tentativa de compreender os efeitos do Curso de Formação Gestão Escolar para Resultados para esses supervisores, uma vez que este Curso trata de elementos específicos do modelo de gestão para resultados na educação. A metodologia empregada para a realização dessa dissertação consistiu na aplicação de questionários de pesquisa para supervisores, coordenadores do ProEMI/JF e gestores locais do Instituto Unibanco em dois estados que iniciaram a implementação do programa em 2011, Mato Grosso do Sul e Ceará. A análise dos questionários respondidos possibilitou a identificação de elementos relevantes para a construção de uma proposta de intervenção, que consiste em recomendações de melhorias para o Curso de Formação Gestão Escolar para Resultados destinado aos supervisores das secretarias de estado de educação que implementam o ProEMI/JF. / Starting from a historical review of political and social issues that have influenced changes in high school in Brazil, this thesis aims to analyze the implementation of Programa Ensino Médio Inovador in conjunction with the Jovem de Futuro project (ProEMI/JF), the first of the Ministry of Education and the second of the Unibanco Institute, focusing on the experience of supervisors’s training of state secretaries of education of two Brazilian states that are implementing the ProEMI/JF. This analysis is pioneering and sets up in an attempt to understand the effects of the Curso de Formação Gestão Escolar para Resultados for these supervisors, since this course addresses specific elements of the management model for educational outcomes. The methodology used for the realization of this thesis consisted of using questionnaires for research with supervisors, coordinators ProEMI/JF and local managers Instituto Unibanco in two states that began implementing the program in 2011, Mato Grosso do Sul and Ceará. The analysis of the questionnaires enabled the identification of relevant elements for the construction of a proposed intervention, consisting of recommendations for improvements to the Curso de Formação Gestão Escolar para Resultados for intended supervisors of state secretaries of education that implement the ProEMI/JF.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T14:31:13Z No. of bitstreams: 1 ewertonfrancodecamargo.pdf: 779082 bytes, checksum: 921720b4661f7088d066da500a6a46e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:04:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ewertonfrancodecamargo.pdf: 779082 bytes, checksum: 921720b4661f7088d066da500a6a46e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:04:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ewertonfrancodecamargo.pdf: 779082 bytes, checksum: 921720b4661f7088d066da500a6a46e1 (MD5) Previous issue date: 2015-01-29 / Esta dissertação tem como objeto de estudo a rotatividade dos supervisores do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro (ProEMI/JF) no Estado do Ceará e a consequente ausência de participação em todas as formações oferecidas pelo Instituto Unibanco. Isso é considerado um problema para a gestão do ProEMI/JF, uma vez que as formações têm fundamental importância para a atuação da supervisão. O referencial teórico pauta-se nos estudos de Lück (2000), Gadotti (1996) e Freire (1996) e utiliza-se como metodologia uma entrevista semiestruturada com quatro Articuladores de Gestão e dez Superintendentes de ensino que atuam como supervisores do ProEMI/JF. Os dados dos questionários evidenciam que os supervisores atuantes entendem que as formações contribuem para o exercício de sua função e que, portanto, têm impacto no resultado final do programa. Contudo, na análise documental, observou-se que aproximadamente 36% dos supervisores não participaram dos três módulos oferecidos no período estudado, de janeiro de 2013 a julho de 2014, comprovando a rotatividade. Assim, é proposto um plano de ação que visa garantir que os supervisores do ProEMI/JF possam cursar os módulos das formações independente do momento em que assumam o cargo. Deste modo, são propostas três linhas de ação: i) menor interdependência entre os módulos; ii) formação como pré-requisito para atuação na função de supervisor do ProEMI/JF; e iii) oferta contínua por meio de ambiente virtual de aprendizagem. / This dissertation has the objective of study of the rotation of the supervisors from the Programa Ensino Médio Inovador/Jovem do Futuro – ProEMI/JF (High School Innovation Program/Youth of the Future) in the Ceará state and the absence of those in all of the instructions courses offered by the Unibanco Institute. This is considered a problem for the ProEMI/JF management because these courses are fundamental to exercise the supervise. The theory of Lück (2000), Gadotti (1996) and Freire (1996) is the theoretical base and the methodology applied were semi-structured interviews with four of the Management Articulators and ten School Superintendents and supervising of ProEMI/JF. The data points out that the acting supervisors understands that courses improves the results of the program. However, in a documental analysis, only 36% of the supervisors do not participate of three parts of the offered courses, from January 2013 to July 2014, proving the rotation. Therefore, an action plan is proposed to try to guarantee the supervisors from ProEMI/JF can do the instruction courses at any time as soon as they started. In this way, there are three actions: i) lower the modules interdependency; ii) require graduate in this courses to works as a supervisor in the program; iii) continuum virtual environment of studies offered.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-07T18:37:00Z No. of bitstreams: 1 2015_KattiadeJesusAminAthaydeFigueiredo.pdf: 5479495 bytes, checksum: 577c8b5935f14e8af07034efd1332522 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-03-14T18:07:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_KattiadeJesusAminAthaydeFigueiredo.pdf: 5479495 bytes, checksum: 577c8b5935f14e8af07034efd1332522 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-14T18:07:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_KattiadeJesusAminAthaydeFigueiredo.pdf: 5479495 bytes, checksum: 577c8b5935f14e8af07034efd1332522 (MD5) / Esta tese é fruto de uma pesquisa sobre o PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR (ProEMI) no Distrito Federal, investigado sob o enfoque das políticas públicas para o Ensino Médio em suas possibilidades de melhorar a educação, por meio de uma proposta de currículo inovadora e integrada aqui, entendida, como o princípio pedagógico central do ProEMI, cujos os objetivos principais foram: analisar e explicitar as intenções de melhoria do ProEMI, nas escolas públicas de Ensino Médio do DF; explicitar e analisar se a proposta de Redesenho Curricular implicou mudanças significativas nas escolas de Ensino Médio do DF; explicitar a percepção dos gestores, coordenadores, professores e estudantes sobre o reconhecimento do ProEMI como Programa promotor de inovações na escola; analisar se o ProEMI melhorou os indicadores de evasão e de repetência nas escolas públicas do DF e verificar e analisar se os macrocampos postulados pelos Documentos Orientadores do Programa estão em harmonia com a Proposta de Redesenho Curricular das escolas de Ensino Médio do DF que aderiram ao ProEMI. A pesquisa de campo abrangeu duas escolas da rede pública, com a abordagem metodológica delineada nos fundamentos da pesquisa exploratória. O procedimento para a coleta e análise de dados incluiu uma combinação de fontes de origem quantitativa e qualitativa obtidas através de entrevistas semiestruturadas e análise documental. A inovação na educação é tratada como um ganho de valor considerável para práticas pedagógicas, uma vez que favorece o desenvolvimento da autonomia entre professores, gestores e estudantes incidindo na reorganização do trabalho pedagógico das escolas. Infere-se que a proposta de Redesenho Curricular compõe um cenário atrativo de fomentos pedagógicos para o Ensino Médio, percebido na conexão dos macrocampos com as áreas de conhecimento e os componentes curriculares em sua inter-relação com as vivências sociais dos estudantes. Sendo assim, depreende-se que esse escopo do Programa, do ponto de vista da inovação pedagógica, é importante para dimensionar as intenções de melhoria das políticas públicas de educação básicas específicas para o Ensino Médio. / This thesis is the result of a survey on the PROGRAM HIGH SCHOOL INNOVATOR (ProEMI) in the Federal District, investigated from the standpoint of a public policy for Secondary Education in its possibilities to improve education, through a proposal for an innovator curriculum, and integrated here, understood as the main pedagogical principle of ProEMI, whose main objectives were to analyze and explain the intentions of improving ProEMI, in public high schools in DF; explain and analyze if the proposal for a Curriculum Redesign entailed significant changes in high schools of the Federal District; explain the perception of managers, coordinators, teachers and students about the recognition of ProEMI as a program able to innovate in school; examine if ProEMI improved indicators of dropout and repetition in the public schools of DF and verify and analyze if the macrocampos implemented by the guiding documents of the program are in harmony with the Proposal for Curriculum Redesign of the high schools of the DF who joined the ProEMI . The field research involved two public schools, with the methodological approach outlined in the foundations of exploratory research. The procedure for data collection and analysis included a combination of sources of quantitative and qualitative source obtained through semi-structured interviews and documentary analysis. Innovation in education is treated as a gain of considerable value to teaching practices, since it favors the development of autonomy among teachers, administrators and students focusing on the reorganization of the educational work of schools. It is inferred that the Proposal for Curriculum Redesign composes an attractive scenario of teaching encouragements to high school, realized in connection with the macrocampos as areas of knowledge and curriculum components in their relationship with the social experiences of students. Thus, it appears that the intention of the program, from the point of view of pedagogic innovation, it is important to gauge the intentions of improving public policies on specific basic education for high school.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2017-02-14T00:39:30Z No. of bitstreams: 1 REDESENHANDO O CURRICULO DO ENSINO MEDIO -.pdf: 3607198 bytes, checksum: fb077176dd0a069f013300679d0cf882 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T00:39:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REDESENHANDO O CURRICULO DO ENSINO MEDIO -.pdf: 3607198 bytes, checksum: fb077176dd0a069f013300679d0cf882 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Historically high school consists in a level of greater complexity in the public policies? elaboration. It is marked by a long process of undefined identity, whose fluctuations involve a propaedeutic model destined to continue studies in higher education and professionals that are directed to the working classes. Nowadays, the high school reformulation policies takes the curriculum as focus of change and seek to overcome this structural duality (KUENZER, 2010) which comes from an integrated training that are structured by axis of work as an educational principle, science and technology as a mode of understanding social and physical transformations and culture as ethics and esthetics? productions of societies. In this scenario, the ?Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI? (which means High School Program Innovator) established by Decree 971 of 9 October 2009 was born with the goal of enabling the redesign of the school curriculum in order to overcome the educational differences; universalizing access and permanence; consolidate the identity and diversity, to offer significant learning; integrate and articulate knowledge of interdisciplinary and recontextualisation from diverse educational activities inserted in macro fields. In this sense, this research conducted in Educand?rio Oliveira Brito school in Euclides da Cunha City, located in state of Bahia, Brazil, aimed to understand how the institution has been in recontextualisation proposed by ProEMI as curriculum reform and how it has been focused in daily practices; the organizational dimensions of culture and school schedule; and the access and permanence of young people in schoolas well. About the study of ethnographic case, the construction of the ?corpus? came from participant-observation, document analysis, interviews with the coordinators that are responsible for the program, including a manager and seven of the eight teachers that are responsible for the workshops. The option for the analysis of recontextualisation of processes consists in Bernstein (1990, 1996) and Lopes (2008), Goodson (2013), founded the diagnosis of educational changes, Ball (2001, 2006) and Moreira (2012, 2012a, 2012b ) offered subsidies for reflection on educational policies and educational transfer - respectively and finally Bardin (1995) that brings the analysis of enunciation methods of understanding the data collected. Therefore, it became apparent that the recontextualisation of processes from ProEMI occurred in hybrid ways, translated from the actual model of the American high school, reframed by the subjects in the school routine. It also showed a proposal of inflexibility, in that the redesign of the school curriculum includes only one model of pedagogical activity: the workshop. The lack in teacher training processes unfortunately involves the whole school collective. Finally, the examination of questionnaires that was given to students who attend the workshop reflects on the category of youth and the importance of youth participation and the engagement of all subjects in school changes. / Historicamente o Ensino M?dio se constituiu como o n?vel de maior complexidade na elabora??o de pol?ticas p?blicas. Sendo marcado por um longo processo de indefini??o identit?ria, cujas oscila??es abarcavam um modelo proped?utico com destino ? continua??o de estudos em n?vel superior e um profissional direcionado ?s classes trabalhadoras. Atualmente, as pol?ticas de reformula??o do Ensino M?dio tomam o curr?culo como foco de mudan?a e buscam superar essa dualidade estrutural (KUENZER, 2010) a partir de uma forma??o integral estruturada pelos eixos de trabalho como principio educativo, da ci?ncia e tecnologia como forma de compreens?o das transforma??es sociais e f?sicas e da cultura enquanto produ??o ?tica e est?tica das sociedades. Nesse cen?rio, o Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI, institu?do pela portaria 971, de 9 de Outubro de 2009 nasce com o objetivo de possibilitar o redesenho do curr?culo das escolas de modo a superar as desigualdades educacionais; universalizar o acesso e perman?ncia; consolidar a identidade e diversidade, ofertar aprendizagens significativas; integrar e articular conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada a partir de atividades pedag?gicas diversificadas inseridas em macrocampos. Nesse sentido, esta pesquisa realizada na escola Educand?rio Oliveira Brito no Munic?pio de Euclides da Cunha/ BA teve como objetivo compreender como a institui??o tem recontextualizado a proposta do ProEMI quanto ? reforma curricular e como esta tem incidido nas pr?ticas cotidianas; nas dimens?es de organiza??o da cultura e curr?culo escolar; assim como no acesso e perman?ncia dos jovens na escola. Enquanto estudo de caso etnogr?fico, a constru??o dos corpos partiu da observa??o-participante, de an?lise documental, entrevistas realizadas com os coordenadores respons?veis pelo programa, com um gestor e com sete dos oito docentes respons?veis pelas oficinas. A op??o pela an?lise dos processos de recontextualiza??o pauta-se em Bernstein (1990, 1996) e Lopes (2008), Goodson (2013), fundamentou o diagn?stico das mudan?as educacionais, Ball (2001, 2006) e Moreira (2012, 2012a, 2012b) ofereceram subs?dios para a reflex?o sobre as pol?ticas educacionais e de transfer?ncia educacional ? respectivamente e, por fim, Bardin (1995) imprimiu a partir da an?lise da enuncia??o os m?todos de compreens?o dos dados coletados. Dessa maneira, tornou-se percept?vel que os processos de recontextualiza??o do ProEMI ocorrem de maneiras h?bridas, traduzidas do modelo da high school norte-americana, sendo ressignificadas pelos sujeitos no cotidiano da escola. Evidenciou-se tamb?m um engessamento da proposta, na medida em que o redesenho do curr?culo escolar abarca apenas um modelo de atividade pedag?gica: a oficina. A car?ncia nos processos de forma??o docente abarcou todo o coletivo da escola. Por fim, o exame dos question?rios aplicados aos estudantes que frequentam a oficina nos direcionou a reflex?o sobre a categoria da juventude e da import?ncia do protagonismo juvenil e do engajamento de todos os sujeitos nas mudan?as escolares.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-17T19:23:08Z No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T23:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeliananeOliveiraRocha_TESE.pdf: 3331875 bytes, checksum: 279427b2910806605af7ad0430ad657f (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente estudo, denominado ?PROGRAMA ENSINO M?DIO INOVADOR ? ProEMI NO MARANH?O: necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras de professores em escolas p?blicas de S?o Lu?s, vinculado a Linha de Pesquisa: Aprendizagem, Forma??o e Profissionaliza??o Docente, do Programa de P?s Gradua??o da UFRN, teve como problema de pesquisa: O Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI em S?o Lu?s, desde sua implanta??o em 2009, tem se constitu?do em grandes desafios aos professores, pois traz como um dos pressupostos, a cria??o de ?propostas inovadoras nas escolas?. Este fato tem possibilitado a emerg?ncia de novas necessidades formativas para o desenvolvimento de pr?tica pedag?gicas inovadoras? E como objetivo geral: Analisar necessidades formativas de professores que emergiram no contexto de atua??o do Programa Ensino M?dio Inovador nas escolas p?blicas de S?o Lu?s/MA com vistas ? forma??o continuada para o desenvolvimento de pr?ticas pedag?gicas inovadoras. Para atingir tal prop?sito, optou-se pelo referencial te?rico da concep??o Hist?rico Cultural na teoria da Atividade de Leontiev (1983, 1998) e Vigotsky (2003), como fundamentos principais das an?lises, mantendo-se um constante dialogo com estudiosos dessa teoria e da ?rea de forma??o de professores como Rodrigues e Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), Mu?oz e Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho e N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), entre outros. Trata-se de um estudo explorat?rio anal?tico baseado nas abordagens qualitativo/quantitativo, tendo como foco a detec??o, determina??o e prioridade das necessidades formativas dos professores, assim como a identifica??o e caracteriza??o das representa??es mentais sobre pr?tica pedag?gica inovadora para os professores, no referido programa. O instrumento utilizado para coleta dos dados, foi o question?rio com quest?es abertas e fechadas. Os procedimentos utilizados para an?lise dos resultados foram estat?sticas descritivas e an?lise de conte?do de Bardin (2011) As an?lises revelaram que as necessidades formativas apresentadas pelos professores emergiram ao materializarem sua atividade pr?tica profissional docente nos diversos contextos de atua??o do PROEMI. E para os professores, uma pr?tica pedag?gica inovadora pode ocorrer por meio de novas aprendizagens na forma??o continuada, tendo a criatividade, como um dos componentes para o planejamento e desenvolvimento de atividades mais din?micas e criativas no contexto da atividade docente. / This study, called "INNOVATIVE HIGH SCHOOL PROGRAM - IHSP IN MARANH?O: training needs and innovative pedagogical practices of teachers in public schools in S?o Lu?s?, is linked to the research line: Learning, Training and Professional Teaching, as well as the project "innovative high school teachers in RN: beliefs, training needs and pedagogical innovation" developed by the Postgraduate UFRN Program. The problem this research faced was: Since its implementation in 2009 the Innovative High School Program (IHSP) in S?o Lu?s has been facing great challenges to teachers, bringing as one of the requirements, the creation of "innovative proposals in schools." Has this fact warned about the emergence of new training needs for innovative teaching practice? And as a general objective: Conducting a study about the teachers? training needs which emerged in the context of the Innovative High School Program?s performance in public schools in S?o Lu?s / MA aiming continuous education of innovative teaching practices. In order to achieve this objective, we have choosen the theoretical framework of the historical cultural conception in Leontiev?s (1983, 1998) and Vygotsky?s (2003) Theory of Activity, as the main basis of the analysis, keeping a constant dialogue with scholars of this theory and members of the teacher training area as Rodrigues and Esteves (1993), N?voa (1995), Carbonell (2002), Ramalho, N??ez and Gauthier (2004), Mu?oz and Hern?ndez (2008), N??ez (2009), Ramalho and N??ez (2011a, 2011b), Marcelo (2013), among others. It is an analytical exploratory study based on qualitative/quantitative approaches, focusing on identifying and characterizing mental representations of innovative teaching practice, determining and setting the priority for the teachers? training needs in the program. The instrument used for data collection was a questionnaire with open and closed questions. The procedures applied to analysis of the results were descriptive statistics and Bardin content analysis (2011). Throughout the research, the teachers explained that innovative teaching practice can come through further learning in teacher education. According to this view, creativity is one of the components in the planning and development of the most dynamic and creative activities in the framework of teaching practice. The analysis also revealed that the training needs presented by teachers arose from experience of their professional practical activity in several IHSPs performance contexts.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Majeski.pdf: 1611826 bytes, checksum: 7e2a0d00ace5eecbf4fe56cb939064e7 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / This work was motivated by our concern and interest in the issue of education in Brazil, and especially with our empathy with High School. At first we explain the general issues about this educational level, and then we discuss the three most important official policies for high school today: the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (DCNEM), the Innovative High School Program (ProEMI) and National Secondary Education Examination (ENEM) focusing on curricular issues and understandings/uses that the practicing subjects make of them in school everyday. Amid questioning these policies are the speeches of teachers and students on the same issues. We try to elucidate the importance that such policies have for the actors of the school everyday and raise questions about the legal framework created by the Ministry of Education and the Department of Education of the State of Espírito Santo. We ve noticed that most official guidelines are not fully assimilated in school, where practicing subjects adopt their work strategies according to their needs. The questioning of the policies highlighted the growing importance of ENEM, which leads us to believe that over and over all the projects and guidelines for high school will have the influence of this examination / O presente trabalho foi movido pela nossa preocupação e interesse pela questão educacional no Brasil, especialmente por nossa afinidade com o Ensino Médio. Num primeiro momento explanamos questões gerais sobre essa etapa de ensino para, em seguida, problematizar as três principais políticas oficias para o Ensino Médio na atualidade: as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI) e o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), focando as questões curriculares e os entendimentos/usos que os sujeitos praticantes fazem desses instrumentos nos cotidianos da escola. Em meio a problematização dessas políticas, estão as falas dos professores e alunos sobre os assuntos relacionados às mesmas. Tentamos elucidar a importância que tais políticas têm para os atores do cotidiano escolar e levantar questionamentos sobre o arcabouço legal criado pelo Ministério da Educação e pela Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo. Constatamos que grande parte das orientações oficiais não são plenamente assimiladas/usadas ou conhecidas na escola, onde os sujeitos praticantes adotam mecanismos de trabalho de acordo com suas necessidades. A problematização das políticas evidenciou a importância crescente do ENEM, o que nos leva a crer que cada vez mais todos os projetos e orientações destinados ao Ensino Médio terão como pano de fundo esse exame

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-31T13:19:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AnaliseProgramaEnsino.pdf: 1782009 bytes, checksum: de783c26f668d888edc56ea75669cd6e (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-31T13:19:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AnaliseProgramaEnsino.pdf: 1782009 bytes, checksum: de783c26f668d888edc56ea75669cd6e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T13:19:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AnaliseProgramaEnsino.pdf: 1782009 bytes, checksum: de783c26f668d888edc56ea75669cd6e (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / Esta dissertação,intitulada “Análise do Programa Ensino Médio Inovador no estado do Amapá no período de 2010 a 2014”, tem como objetivo analisar a experimentação do Programa Ensino Médio Inovador no estado do Amapá, sobretudo, sua relação com a dinâmica curricular à luz do conceito de Inovação orientado pela ideia de integração. Trata-se de pesquisa documental, precedida de revisão bibliográfica, baseada na perspectiva crítico dialética, instigada pela necessidade de análise das propostas curriculares que orientaram a prática do Programa em uma das oito escolas que iniciaram sua experimentação no estado do Amapá a partir do ano de 2010, bem como do monitoramento dos indicadores de rendimento e movimento dos primeiros alunos que cursaram o ensino médio neste estado entre os anos de 2010 e 2012, indicadores estes apontados no texto base do Programa como uma das estratégias de avaliação do ProEMI. Para compreender o objetodesta pesquisa, elegeu-secomo aporte metodológicoa abordagem do ciclo de políticas de BALL e BOWE (1992). Os resultados desta pesquisa revelaram que, apesar de o ProEMI ter estimulado práticas pedagógicas diversificadas e interessantes na escola Gabriel de Almeida Café, as finalidades de ensino continuaram as mesmas ; a escola passou a se orientar por dois tipos de currículo: um disciplinar e outro não disciplinar, ambos com foco na preparação dos alunos para o ENEM, reforçando a fragmentação ao contrário da integração; os indicadores de rendimento e movimento revelaram descontinuidades, a reprovação e o abandono mostraram-se altos nos três primeiros anos de experimentação do Programana maioria das escolas; desta forma, concluímos que ao reforçar a fragmentação curricular na escola analisada e reafirmar a predominância do caráter preparatório do Ensino Médio, as propostas ora analisadas, apesar de interessantes,tem pouca força inovadora. / This dissertation, entitled "High School Program Analysis Innovative in the state of Amapá in the period 2010 to 2014", aims to analyze the trial Innovative School Program in the state of Amapá, above all, their relationship with the dynamic curriculum in the light of concept of innovation-driven integration idea. This is documentary research, preceded by literature review, based on critical dialectical perspective, prompted by the need to review the curriculum proposals that guide the practice of the program in one of eight schools who began their trial in the state of Amapá from year 2010, and the monitoring of performance indicators and movement of the first students who attended high school in this state between the years 2010 and 2012, these indicators pointed in the Program text as a basis of assessment strategies of this program. To understand our object, we elected as methodological contribution to our research's approach BALL policy cycle and BOWE (1992). The research results revealed that, although the ProEMI have stimulated diverse and interesting pedagogical practices in school Gabriel Almeida Café, educational purposes remained the same; the school has to be guided by two types of curriculum: disciplinary and other non-disciplinary, both with a focus on preparing students for the ENEM, reinforcing fragmentation instead of integration; performance indicators and movement revealed discontinuities, reprobation and abandonment proved to be high in the first three years of the trial program in most schools; therefore, we conclude that by strengthening the curriculum fragmentation in the analyzed school and reassert the dominance of the preparatory character of high school, the proposals now analyzed, although interesting, has little innovative strength.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-04T20:35:35Z No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-06T23:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T23:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SoniaMariaPereiraDeLima_DISSERT.pdf: 5293190 bytes, checksum: fcad2779ac0a1ff61e4c626c71d8214b (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / O presente estudo situa-se no campo da Educa??o B?sica, tomando a pr?tica e as concep??es de docentes do ensino m?dio sobre inova??o pedag?gica e pr?ticas inovadoras de inicia??o cient?fica e pesquisa no Programa Ensino M?dio Inovador, como aspectos centrais. Com essa pretens?o, direcionou-se os esfor?os anal?ticos para estudar as concep??es de inova??o pedag?gica e as pr?ticas pedag?gicas inovadoras de professores de Ci?ncias da Natureza e Matem?tica no contexto do macrocampo inicia??o cient?fica e pesquisa do ProEMI, no intuito de conhecer o que pensam e fazem os professores no processo ensino-aprendizagem. Do ponto de vista metodol?gico, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa com estudo descritivo, explorat?rio e, como instrumento de coleta de dados, a entrevista semi estruturada, a qual foi aplicada a dez (10) professores de duas escolas estaduais, localizadas no Agreste Meridional do Estado de Pernambuco, no per?odo de maio a junho do ano de 2016. Os dados foram codificados e tabulados com a ajuda de estat?stica descritiva como t?cnica de tratamento de dados e com base nesse procedimento, foram constru?das tabelas, grelhas e gr?ficos. Como procedimento para an?lise das entrevistas semiestruturadas, utilizou-se a an?lise de conte?dos de Bardin (1977; 2010) e para melhor compreender o n?vel de conhecimento dos professores utilizou-se a t?cnica de triangula??o dos dados, a qual favoreceu o cruzamento de resultados coletados atrav?s de diferentes fontes como procedimento de enriquecimento das interpreta??es de cada quest?o de estudo. Esta disserta??o est? estruturada em seis cap?tulos, a saber: 1) Delineamento do objeto de estudo; 2) Programa Ensino M?dio Inovador e o macrocampo inicia??o cient?fica e pesquisa; 3) A Inicia??o cient?fica e pesquisa no ProEMI; 4) A Inova??o Pedag?gica; 5) Metodologia. 6)An?lise de dados. Os resultados permitiram conhecer que os professores t?m concep??es limitadas sobre inova??o pedag?gica que refletem como dificuldades para o planejamento de praticas pedag?gicas inovadoras no contexto do macrocampo de inicia??o cient?fica e pesquisa do ProEMI. Dentre estas, conhecimentos limitados sobre o que ? inova??o pedag?gica e como esse conhecimento ? produzido em sala de aula, o que distancia a criatividade e o dialogo interdisciplinar do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que estes s?o elementos caracter?sticos da inova??o. As falas dos professores indicam a forma??o como necess?ria para que possam pensar pr?ticas inovadoras nos dias atuais. Por fim, apresentamos uma s?ntese do estudo nas considera??es finais, enfatizando sua relev?ncia para a atualiza??o da pr?tica docente nos momentos de forma??o continuada e ? melhoria do desenvolvimento profissional dos professores. / This present study is situated in the Basic Education field, taking High School teachers` conceptions pedagogical innovation and innovator practicing of scientific initiation and innovator on High School Research Program as central features. Within that intention, it has been targeted analytical efforts to study the teachers pedagogical innovation conceptions about Natural Science and Mathematics on macro research scientific initiation context of macro field initiation and Pro-Emi research, to know what the teachers think and do with their teaching-apprenticeship. From the methodological point of view, it?s been realized a qualitative study with exploratory-descriptive approach research, and as data collecting tools, the half structured interviews which were applied to ten (10) teachers from the state public schools, localized in our Southern Rural Pernambuco State area zone in the period between May and June of 2016. Those data have been codified and tabulated with a descriptive statistic support as data technique treatment, and based on that measure, it?s been built tables, grills and graphics as measure to analyze half structured interviews; it?s been used the content analysis by Bardim( 1977;2010), and to make it better to understand the teacher`s knowledge level, it was triangular data technique, which one helped the result crossing collected through different sources as measures of interpretations improvement on each study question. This essay is structured to six chapters as following: 1) Delineation of the object study. 2) An innovate High School Program and the macro field of scientific initiation and research. 3) The scientific initiation and the research on Pro-Emi.4) The Pedagogical innovation. 5) Methodology. 6) Data analysis. The results allowed how to know that the teachers have limited conceptions about pedagogical Innovation which reflects as difficulties to make a plan for innovator pedagogical practices within scientific initiation macro field context and Pro-Emi . Among these limited knowledge of pedagogical innovation is, and as that knowledge as produced in classroom, which makes creativity distant, and the dialog inter -disciplinary of teaching apprenticeship measure, once these are characteristic items of a synthesis of the study, on final considerations. The teachers? speech indicates the continuous education as necessary to make them able to think about innovator pedagogical practicing, nowadays. Finally, it?s been shown an abstract of the final considerations, focusing on its importance for the teaching corporation practicing up date at the continuous education moments, and for the teachers professional development.