[pt] Esta tese analisa o processo de escrita de alunos do terceiro e quinto anos do Ensino Fundamental, com foco nas ações de revisão realizadas. Investigamos em que medida as ações de revisão dos alunos dos dois grupos se diferenciam em termos quantitativos e qualitativos, em tarefas de revisão do próprio texto e em tarefas de revisão de textos escritos por seus pares. O referencial teórico adotado abarca estudos em Psicolinguística, Psicologia Cognitiva e Linguística textual. Foi realizado um conjunto de três atividades experimentais, que abordaram tanto a revisão de aspectos formais quanto de aspectos de conteúdo do texto. Os resultados obtidos indicam que a quantidade e o tipo de ação de revisão variam de acordo com o nível de escolaridade, o tipo de tarefa de escrita (enredo livre e reprodução de histórias conhecidas) e a familiaridade com texto (se o aluno revisa o próprio texto ou um texto produzido por um colega). Nas categorias estabelecidas para as ações de revisão, há diferenças expressivas tanto na comparação da frequência de revisão em cada categoria e também diferenças entre o grau de complexidade das ações propostas na mesma categoria. Quatro aspectos da revisão foram analisados de forma mais minuciosa neste trabalho, buscando examinar grau de refinamento entre ações de revisão: ortografia, pontuação, correferência e incoerências semânticas. Os resultados contribuíram para a elaboração de possíveis marcos de desenvolvimento associados ao expertise em escrita. Além da contribuição teórica relacionada aos estudos sobre desenvolvimento da escrita, esta tese possui um potencial aplicado, por meio da elaboração de uma matriz com habilidades associadas a aspectos linguísticos-textuais relevantes para o ensino da escrita ao longo do Ensino Fundamental, considerando as demandas cognitivas e linguísticas envolvidas na produção textual. / [en] This work analyzes the writing process of 3rd and 5th grade students, focusing on the revision actions they produce. We investigate if the revision actions of both groups differ in quantitative and qualitative terms, in tasks where they revise the text they have written and also in tasks where the text was written by another person. Our theoretical framework includes studies in Psycholinguistics, Cognitive Psychology and textual Linguistics. A set of three experimental activities was carried out, which addressed both revision of formal aspects and aspects related to the textual content. The results indicate that the amount and the type of revision actions vary according to schooling, the type of writing task (free plot and reproduction of known stories) and familiarity with the text (if the student revises his own text or a text written by another person). Concerning the categories established for revision actions, there were significant differences both in the comparison of categories and also differences between the degree of complexity in the same category. Four revision aspects were analyzed in a more detailed way: orthography, punctuation, coreference and semantic inconsistences. The results contributed to set possible development stages related to writing expertise. Besides the theoretical contribution to writing development studies, this thesis has also an applied potential: a grade of linguistic-textual abilities which are relevant to teaching writing in Elementary school and that considers the cognitive and linguistic demand involved in textual production.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ediney Gusmao Junior.pdf: 2935563 bytes, checksum: 284fd948a173335cd35d52f7f197916a (MD5) Previous issue date: 2009-06-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this research is to investigate and comprehend the teathral scenic instrument, specificly, the dramatic game in the class room context, to the criacion of the contexts that do learning and development of the public school students as for the narratives oral texts production. The activity focus has a propose to be a pedagogical intervencion in the teaching routine of a public school. This study is grounded on the sócio-historicalcultural activity theory (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001; LEONTIEV, 1977; ENGSTRÖM, 1987), on the vygotskyan conception of criativity (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000), and on the concept of dialogism and verbal interaction (BAKHTIN, 1970/2000; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2002), on the system turn (KERBRAT-ORECCHIONI, 1996/2006), on the argumentaction (PERELMAN & OLBRECHTS, 1996; ABREU, 2007). It is supported too on the subjects that discuss the teathral theory (COURTNEY, 1968/1980; SPOLIN, 1963/1979; SLADE, 1978). These theories allowed comprehend the way that the dramatic games can do a criative interaction and the nature collaboration that occur in this place, how too, to watch the rules took by the participants in the argued object construction. This is a critical research collaboration (MAGALHÃES, 1994, 1996, 1998ª, 1998b, 1998c, 2002, 2003ª, 2003b; LIBERALI, 1994, 1999, 2007b), as a participant on the teacher place and researcher wanted conduct, analyse and comprehender and help to the tranformations by means of taking object concepts on study, helping on students development. The analysis of the selected data focused their contexto of production, theme contents, general text plain, analysis of turn taking and argumentation in order to comprehend if the dramatic game in the class room context can fulfills this aim. The results show that the dramatic game were constituted as a instrument to taking to the students concepts to narrative, because the colaborative set that the activity give, put them to live imaginary situactions, in that they could developed of the real world representactions, as the oral language organization and the narrative organization / O objetivo desta pesquisa é investigar e compreender o instrumento cênico teatral, especificamente, o jogo dramático no contexto da sala de aula, para a criação de contextos que possibilitem aprendizagem e desenvolvimento dos alunos de uma escola pública quanto à produção oral de textos narrativos. O foco da atividade proposta tem como meta, uma intervenção pedagógica na didática docente de uma escola pública. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, 1930/1999,1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001; LEONTIEV, 1977; ENGESTRÖM, 1987), na concepção vygotskiana de criatividade (VYGOTSKY, 1930/1999, 1930/2000) nos fundamentos de dialogismo e interação verbal (BAKHTIN, 1979/2000; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2002), nos sistemas de turnos de falas (KERBRAT-ORECCHIONI, 1996/2006), na interações argumentativas (PERELMAN & OLBRECHTS- TYTECA, 1996; ABREU 2007). Está também apoiada nos pressupostos que discutem a teoria cênica teatral (COURTNEY, 1968/1980; SPOLIN, 1963/1979; SLADE, 1978). Essas teorias permitiram compreender a forma como o jogo propicia a interação criativa e a natureza da colaboração que ocorre nesse espaço, como também, observar, as regras assumidas pelos participantes na construção do objeto discutido. Trata-se de uma pesquisa crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 1994, 1996, 1998a, 1998b, 1998c, 2002, 2003a, 2003b; LIBERALI, 1994, 1999, 2007b), em que como participante, no papel de professor e pesquisador, procurei mediar, analisar, compreender e colaborar para as transformações por meio da apropriação de conceito do objeto em estudo, assim, auxiliando no desenvolvimento dos alunos. A análise dos dados selecionados observou seu contexto de produção, conteúdo temático, plano geral do texto, análise de turno e argumentação, para compreender se a atividade sessão de jogos dramáticos, idealizada para apropriação de conceitos pelos alunos para a organização de texto narrativo na sala de aula, cumpre essa finalidade. Os resultados indicaram que os jogos dramáticos se constituíram como instrumento para apropriação de conceitos quanto à narrativa, pois o espaço colaborativo de criação que a atividade propicia aos participantes, proporcionou aos mesmos vivenciarem situações lúdicas, nas quais puderam desenvolver representações do mundo real, bem como a organização da linguagem oral e a organização narrativa