The purpose of this study was to conduct a content and component analysis of evaluation instruments used to evaluate preservice teacher performance by special education teacher preparation programs. Direct observation (DO) and summative evaluation (SE) forms were collected from a random sample of Special Education teacher preparation programs that are recognized by the Council for Exceptional Children (CEC). The forms were then coded for content and components based on predetermined categories to identify similarities and differences. Variances among the DO and SE forms indicated possible methods for evaluating preservice teacher knowledge, skills, and dispositions.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-02-07T15:36:03Z No. of bitstreams: 1 Paulo Gaspar Graziola Junior_.pdf: 1139919 bytes, checksum: eb5c068e018e228c5a92e3d98a929318 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T15:36:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Gaspar Graziola Junior_.pdf: 1139919 bytes, checksum: eb5c068e018e228c5a92e3d98a929318 (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O desenvolvimento profissional docente é um processo contínuo, sistemático, organizado e auto-reflexivo, envolvendo os percursos trilhados pelos professores na dimensão pessoal e na interpessoal, na construção de um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres, abarcando desde a formação inicial até o exercício continuado da docência. A Formação como trajetória pressupõe o conhecimento dos sujeitos em formação para poder compreender suas expectativas e potencializar seus saberes. Trata-se de um processo exigente e localizado, que conta com um diálogo comum entre formadores e formandos. É importante que valorize o protagonismo dos envolvidos tanto na escolha dos temas como na eleição das formas de abordagem. Assumir a formação como trajetória requer, ainda, uma preocupação com a continuidade desta formação, para poder avaliá-la, realimentá-la no sentido da “humana formação” nas palavras de Arroyo (2013). Nessa perspectiva é possível assumir a formação como uma real experiência. Neste trabalho, tomou-se como objeto de pesquisa a experiência formativa no contexto da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores, no qual a Universidade Federal do Paraná (UFPR) possui um Programa intitulado “Formação continuada de professores da Educação Básica da cidade de Curitiba e da sua região metropolitana do Paraná”. O Programa teve como objetivo geral promover a formação continuada de professores dos anos ou séries iniciais do ensino fundamental da rede pública de ensino, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Procurou-se compreender “como a experiência de formação, no contexto da COPEFOR, assume uma condição formativa tanto para os Coordenadores como para os cursistas?” Para explorar o problema de pesquisa, tomou-se duas dimensões de aprofundamento e análise: a) as propostas dos Cursos e a compreensão de formação dos formadores; b) o Curso como uma experiência na trajetória formativa dos professores/cursistas. A pesquisa assumiu uma abordagem exploratória qualitativa, através do Estudo de Caso. Dentre a oferta de Cursos de Extensão para a Educação Básica, foram escolhidos dois cursos e, em cada um deles, dois formadores e cinco cursistas. A coleta de dados foi realizada através de entrevistas semi-estruturadas e grupo focal. A análise dos documentos auxiliaram a compreensão da proposta. Os principais resultados indicam a satisfação dos professores com a experiência de formação em que destacam: a relação teórico-prática, o trabalho colaborativo por meio do diálogo entre pares, a reflexão sobre o que realizam salientando o especial papel da relação universidade escola. / The Professional Teacher Development is a continuous, systematic, organized and self-reflective process which involves the paths trailed by the teachers, in a personal and in the interpersonal dimension with the creation of a repertoire of knowledge, skills and practices that embraces initial training up until the continued practice of teaching. Formation as a trajectory presupposes the knowledge of the individuals in training in order to understand their expectations and enhance their knowledge. This is a demanding and localized process, which counts on a common dialogue between trainers and trainees. It is important to appreciate the protagonism of those involved in the selection of the topics such as the election of the forms of approach. Assuming training as a course requires also a concern for the continuity of this formation in order to evaluate it, feed and re-feed it in the meaning of "human formation" in the words of Arroyo (2013). In this perspective it is possible to take the training as a real experience. In this paper, the research object chosen was formative experience in the context of the National Network of Continuous Teacher Training, in which the "Universidade Federal do Paraná" (Federal University of Paraná) has a program entitled "Formação continuada de professores da Educação Básica da cidade de Curitiba e da sua região metropolitana do Paraná" (Continuous teachers training of the primary education in the city of Curitiba and its metropolitan region of Paraná). The program aimed to promote continuous formation for teachers of the early elementary school public network, helping to raise the quality of teaching and learning. It was tried to comprehend "how the experience of formation in the context of the Coordenação de Políticas de Formação do Professor (COPEFOR - Teacher Education Policy Coordination) assumes a formative condition for both the Managers and to the course participants?". To explore the research problem, it took up two dimensions of depth and analysis: a) the proposals of courses and understanding the training of trainers; b) the course as a formative experience in the trajectory of teachers/course members. The research took a qualitative exploratory approach, through the Case Study. Among the Extension Courses offers for Basic Education, two courses were chosen and in each of them two teachers and five course members. Data collection was conducted through semi-structured interviews and focus groups. The analysis of the documents helped in the comprehension of the proposal. The main results indicate the satisfaction of the teachers with training experience in which they emphasize: the theoretical and practical relationship, collaborative work through dialogue among peers, reflection on what they accomplish pointing out the special role of the university/school relationship.

Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2009.

Information and communication technology (ICT) has become part of education as it has, in many cases, become the mode of choice of communication with people in all spheres of life. It provides teachers with the opportunity to access information from a vast array of resources that assists them in their teaching practices. Education in South Africa is constantly transforming to new requirements from the National Department of Education (NDoE). The fundamentals of Outcomes Based Education are lifelong learning and the development of 21st century skills that allow learners to use information for different contexts. ICT enables teachers and learners to access computer systems to develop skills, interact with their peers, colleagues, and the global society. Even though teachers know the value of ICT in teaching and learning, the pedagogical use of ICT in South African schools remains limited. In the SITES 2006, South African teachers acknowledged that they were enthusiastic to explore new ways to make teaching and learning more interesting, but that they encountered many barriers that hinder the pedagogical use of ICT for mathematics. This research has determined that the teachers’ ICT pedagogical knowledge contributed towards more effective teaching and learning practices of mathematics in South African schools. The study also describes how insufficient ICT pedagogical knowledge affected teachers’ confidence to explore ICT tools. This study followed a secondary data analysis (SDA) of the Second International Information Technology in Education Study of 2006 (SITES 2006) data from the 640 participating mathematics teachers in South Africa. The correlated data describes the technological pedagogical content knowledge (TPCK) of mathematics teachers while making use of ICT. Continuous professional teacher development is required to focus on the attainment of information technology pedagogical knowledge to further the use of ICT on the teaching of Mathematics. The study also indicates that South Africa lags far behind the other 22 countries that participated in SITES 2006. / Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2011.

Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2009.

Information and communication technology (ICT) has become part of education as it has, in many cases, become the mode of choice of communication with people in all spheres of life. It provides teachers with the opportunity to access information from a vast array of resources that assists them in their teaching practices. Education in South Africa is constantly transforming to new requirements from the National Department of Education (NDoE). The fundamentals of Outcomes Based Education are lifelong learning and the development of 21st century skills that allow learners to use information for different contexts. ICT enables teachers and learners to access computer systems to develop skills, interact with their peers, colleagues, and the global society. Even though teachers know the value of ICT in teaching and learning, the pedagogical use of ICT in South African schools remains limited. In the SITES 2006, South African teachers acknowledged that they were enthusiastic to explore new ways to make teaching and learning more interesting, but that they encountered many barriers that hinder the pedagogical use of ICT for mathematics. This research has determined that the teachers’ ICT pedagogical knowledge contributed towards more effective teaching and learning practices of mathematics in South African schools. The study also describes how insufficient ICT pedagogical knowledge affected teachers’ confidence to explore ICT tools. This study followed a secondary data analysis (SDA) of the Second International Information Technology in Education Study of 2006 (SITES 2006) data from the 640 participating mathematics teachers in South Africa. The correlated data describes the technological pedagogical content knowledge (TPCK) of mathematics teachers while making use of ICT. Continuous professional teacher development is required to focus on the attainment of information technology pedagogical knowledge to further the use of ICT on the teaching of Mathematics. The study also indicates that South Africa lags far behind the other 22 countries that participated in SITES 2006. / Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2011.

Submitted by MARCELA CORRÊA TINTI null (marcellatinti@hotmail.com) on 2017-05-12T18:24:12Z No. of bitstreams: 1 TESE FINALIZADA.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T18:45:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tinti_mc_dr_prud.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T18:45:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tinti_mc_dr_prud.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) Previous issue date: 2016-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp/FCT e foi desenvolvida com apoio do Programa de Apoio a Educação Especial (Proesp) na linha de pesquisa: Processos formativos, ensino e aprendizagem. Teve por intuito analisar as contribuições de uma proposta de formação continuada para o desenvolvimento profissional docente em uma perspectiva colaborativa, entre professores da Sala Comum (SC) de ensino e do Atendimento Educacional Especializado (AEE), vivenciada em um espaço digital aberto e flexível. As ações que pautaram a pesquisa basearam-se pelos referenciais teóricos para a formação de professores, perpassando as discussões complementares sobre um espaço educacional democrático e a composição para a prática pedagógica de qualidade. Consolidada na abordagem qualitativa foi desenvolvida a partir dos pressupostos do modelo metodológico colaborativo de pesquisa-intervenção, em que desenvolvemos um curso de formação continuada e em serviço de professores, visando o desenvolvimento profissional dos docentes de um município do interior paulista. O curso compreendeu dois momentos: o primeiro momento aconteceu vinculado ao projeto “Núcleo de Ensino” e tratou das necessidades formativas dos professores do AEE para o uso de tecnologias em ambiente escolar a favor da inclusão escolar. A fim de aproximar das necessidades formativas dos participantes, por meio de encontros presenciais, foram realizadas oficinas temáticas a respeito do uso de tecnologia em ambiente educacional. A partir dos indicativos suscitados neste primeiro momento, que acenderam da realidade escolar sobre as dificuldades encontradas pelos professores do AEE em articular os trabalhos educacionais com os professores SC de ensino fomentaram o segundo momento de formação: um resultado da proposta anterior que considerou como principio a ação colaborativa entre professores do AEE e da SC para discussão e aprofundamento de temáticas que compunham o ambiente escolar. A proposta foi estruturada a partir de encontros presenciais e virtuais, em que utilizamos ambientes digitais abertos, principalmente o Facebook e o Google Drive (GD). Os dados que compõe a pesquisa são oriundos dos questionários, das narrativas escritas dos professores, das atividades no GD e Facebook, bem como dos depoimentos e do grupo de discussão no decorrer do curso. A partir da análise, os resultados e discussão indicam aspectos sobre a propositura de cursos para o desenvolvimento profissional docente, ofertados presencial e virtualmente, que valorizem a prática cotidiana como possibilidade formativa, e que promovam a reflexão do professor durante a concepção da prática pedagógica por meio de ações colaborativas. A partir dos indicativos da pesquisa, ressaltamos como necessidade para elaboração de propostas desse tipo, considerar a realidade escolar em que os professores estão inseridos; compreender as necessidades formativas e as condições do trabalho docente. Com tudo, consideramos que a promoção do desenvolvimento profissional docente, a partir de uma perspectiva colaborativa na construção da prática pedagógica, é um movimento a favor de um olhar profundo às práticas escolares democráticas e inclusivas. / This research is linked to the Unesp / FCT Postgraduate Program in Education and was developed with the support of the Special Education Support Program (Proesp) in the line of research: Training processes, teaching and learning. It was intended to analyze the contributions of a continuing education proposal for professional teacher development in a collaborative perspective, between teachers of the Common Room (CR) teaching and Specialized Educational Assistance (SEA), experienced in an open and flexible digital space. The actions that guided the research were based on theoretical references for a teacher education, passing as complementary discussions about a democratic educational space and a composition for a quality pedagogical practice. Consolidated in the qualitative approach was developed from the presuppositions of the collaborative methodological model of intervention research, in which it develops a course of continuous training and in service of teachers, aiming at the professional development of the teachers of a municipality of the interior of São Paulo. The course comprised two moments: the first stage involved the "Teaching Nucleus" project and addressed the teacher education needs of ESA teachers for the use of technologies in school environment in favor of school inclusion. In order to approach the course needs of the participants, through face-to-face meetings, thematic workshops were built on the use of technology in an educational environment. From the concepts of education and teachers, from elementary and high school, the knowledge acquired are as follows: Collaborative action between teachers of the ESA and the SC to discuss and deepen the themes that made up the school environment. The proposal was structured from face-to-face and virtual meetings on Facebook and Google Drive (GD). The data that make up a research come from the questionnaires, the written narratives of the teachers, the activities in the GD and Facebook, as well as the testimonies and the discussion group during the course. From the analysis, the results and discussions indicate the proposition of courses for professional teacher development, offered in person and virtually, that value a daily practice as possible formative, and also promote a reflection of the teacher during a conception of pedagogical practice. Through collaborative actions. From the research indicators, the requirements for the elaboration of study models, consider a school reality in which the teachers are inserted; Also as conditions of teaching work. Nevertheless, we consider that a promotion of professional teacher development, from a collaborative perspective in the construction of pedagogical practice, is a movement in favor of an in-depth look at democratic and inclusive school practices.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PRISCILA_DISSERTACAO FINAL 2014 - CAPA DURA-CORRECAO.pdf: 3016221 bytes, checksum: eaa220421ed6a52e0598667a7ab447d1 (MD5) Previous issue date: 2014-04-26 / This paper refers to a qualitative research linked to the Masters in Education from the Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente-SP, performed in the search line The Teacher Pedagogical Practice and Formation. The objectives were to understand the working features of continuing formation that promotes the teachers professional development starting with a school that cares about the practices organization of a work of this nature. The focus of this analysis was the performance of physical education teachers, their participation, reactions, and use of activities in continuing formation. The research field was a private school of a city called Santa Fé do Sul SP with the following procedures of data collection: questionnaire with physical education teachers, interview with the school managers, documental analysis of the course teaching plans, materials of the collective study, pedagogical and political project of the school and even remarks "in loco" of the sessions in service continuing formation. Two physical education teachers participated in the survey, the pedagogical director and the four active coordinators in the school in 2013.The research is based on the works of in services continuing formation of Duarte, Hunger, Imbernon, Marin, Ribeiro, and Tardif. The national curriculum guidelines of physical education were also consulted. In the content analysis were used the methodology indicated by Laurence Bardin, which provided to organize the information in categories. With the obtained data we could note that the practice of continuing formation and regulation of study sessions must rely on the suggestions and contributions of teachers together in defining the schedule and agenda, the continuing formation in service should not be held as substitutive formation gaps of initial formation; it must work the technical dimensions, pedagogical social and political dimensions contributing to the interactive and reflective formation of the professionals teaching; develop collaborative culture and make teachers able to evaluate their own practice, reflecting on it. / O presente trabalho se refere a uma pesquisa qualitativa, ligada ao Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista de Presidente Prudente-SP, realizada na linha de pesquisa Formação e prática do profissional do ensino. Teve-se por objetivos compreender as características do trabalho de formação continuada em serviço que promove o desenvolvimento profissional dos docentes a partir de uma escola que se preocupa com a organização das atividades de um trabalho dessa natureza. O foco dessa análise foi a atuação dos professores de Educação Física, sua participação, reações e aproveitamento das atividades desenvolvidas em formação continuada. O campo da pesquisa foi uma Escola Privada da cidade de Santa Fé do Sul SP, com os seguintes procedimentos de coleta de dados: questionário com professores de Educação Física, entrevista com as gestoras da escola, análise documental dos planos de ensino da disciplina, materiais de estudo coletivo, projeto político pedagógico da escola e ainda observações in loco das sessões de formação contínua em serviço. Participaram da pesquisa os dois professores de Educação Física, a diretora pedagógica e as quatro coordenadoras atuantes na escola em 2013. A pesquisa tem por fundamento os trabalhos sobre Formação Contínua em serviço de Duarte, Hunger, Imbernón, Marin, Ribeiro e Tardif. Foram consultadas também as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Física. Na análise de conteúdo utilizou-se a metodologia indicada por Laurence Bardin, que proporcionou organizar as informações em categorias. Dos dados obtidos pudemos constatar que as atividades de formação contínua e a regulamentação das sessões de estudo devem contar com as sugestões e participações dos docentes em conjunto na definição do cronograma e pauta; a formação contínua em serviço não deve ser realizada como suplência das lacunas da formação inicial, ela deve trabalhar as dimensões técnica, pedagógico-social e política contribuindo para a formação interativo-reflexiva dos profissionais de ensino; desenvolver cultura colaborativa e fazer com que os professores consigam avaliar a própria prática refletindo sobre ela.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-11T17:43:09Z No. of bitstreams: 1 fernandabassolirosa.pdf: 2719609 bytes, checksum: 94e97b57d8eeb703a1d23b39cb2eec94 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Favor corrigir para: Diniz-Pereira, Júlio Emílio Membro da banca: Pereira, Júlio Emílio Diniz- on 2018-01-23T13:45:53Z (GMT) / Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-23T13:48:32Z No. of bitstreams: 1 fernandabassolirosa.pdf: 2719609 bytes, checksum: 94e97b57d8eeb703a1d23b39cb2eec94 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-24T13:41:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandabassolirosa.pdf: 2719609 bytes, checksum: 94e97b57d8eeb703a1d23b39cb2eec94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T13:41:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandabassolirosa.pdf: 2719609 bytes, checksum: 94e97b57d8eeb703a1d23b39cb2eec94 (MD5) Previous issue date: 2017-09-19 / Este trabalho busca valorizar os processos colaborativos que consideram a complexidade da prática docente e as rápidas transformações que tem ocorrido em nossa sociedade, bem como as demandas pela superação do isolamento do professor. Desta forma objetivamos analisar as contribuições e limites da participação de professores de ciências em um processo formativo desenvolvido a partir da construção de um grupo colaborativo, visando o desenvolvimento profissional dos docentes. A criação do grupo partiu de nós, pesquisadores, que exercemos o duplo papel: de pesquisadores e participantes do grupo. O percurso formativo percorrido pelo grupo, embora flexível, foi realizado em cinco etapas buscando-se: promover uma aproximação às pesquisas em educação em ciências; propiciar a construção de relações de colaboração entre os participantes do grupo, de modo a contribuir para o desenvolvimento profissional de todos, a partir da reflexão crítica e da pesquisa; fomentar o desenvolvimento da autonomia docente a partir da reflexão sobre o currículo, programas de ensino, objetivos de aprendizagem e suas múltiplas relações com as práticas pedagógicas e com as condições micro e macroestruturais da profissão docente. A presente pesquisa insere-se em uma perspectiva qualitativa, sendo caracterizada como pesquisa-ação colaborativa. A coleta de dados ocorreu em todas as etapas do processo, através da observação participante - que propiciou a elaboração de um diário de campo, das gravações em áudio e vídeo dos encontros do grupo, de entrevistas, grupo focal, questionário e das produções textuais dos professores. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo. A partir da análise da trajetória do grupo foi possível apreender o desenvolvimento progressivo de formas de colaboração pautadas por níveis crescentes de interdependência entre os docentes, como: narrar e procurar ideias, ajuda e apoio, partilha e trabalho em copropriedade. Na mesma linha, ao longo das etapas foi possível detectar um processo crescente de horizontalização das relações entre os pesquisadores e os demais membros do grupo, de modo que o caráter colaborativo foi sendo construído ao longo do processo, através do estabelecimento de relações de confiança e colaboração entre os participantes. Em uma perspectiva individual, podemos afirmar que o processo formativo propiciou a reflexão crítica sobre as práticas, bem como um movimento de mudança em direção à revisão do papel do professor de transmissor para mediador do processo de aprendizagem; a aproximação às pesquisas em educação tanto em uma perspectiva de “consumo” crítico de seus resultados, como em uma perspectiva de produção de conhecimentos, tendo em vista que os professores se constituíram, simultaneamente, como atores e autores de suas práticas, compartilhando-as com tanto com a comunidade de professores e como de pesquisadores, caracterizando assim o desenvolvimento profissional docente. / This research seeks to value collaborative processes that consider the complexity of teaching practice and the rapid changes that have taken place in our society have been valued, as well the demands for overcoming teacher isolation. Thus, we aim to analyze the contributions and the limits the science teachers‘ participation in a formative process developed from the construction of a teachers‘ collaborative group. The creation of the group came from us, researchers, who experiment the double role: as researchers and as participants of the group. The group's formative trajectory, although flexible, was carried out in five stages, seeking to: promote an approach to research in science education; foment the construction of collaborative relationships among the participants of the group to contribute to all participants‘ professional development, based on critical reflection and research; propitiate the development of teacher autonomy based on reflection on the curriculum, teaching programs, learning objectives and their multiple relationships with pedagogical practices and the micro and macrostructural conditions of the teaching profession. The present research is inserted in a qualitative perspective, being characterized as collaborative research-action. Data collection took place at all stages of the process, through participant observation which led to the preparation of a field diary, audio and video recordings of the group meetings, interviews, focus group, questionnaire and teachers‘ textual productions. Data analysis was performed through Content Analysis. From the analysis of the group‘s trajectory, it was possible to observe the progressive development of forms of collaboration based on increasing levels of interdependence among teachers, such as: storytelling and scanning for ideas, aid and assistance, sharing e joint work. Besides, it was possible to detect throughout the stages an increasing process of horizontalization of the relationships between the researchers and the other members of the group. Thus, the collaborative character of the group was being built throughout the process, by establishing relationships of trust and collaboration between all participants. From an individual perspective, we can affirm that the formative process provided critical reflection on the practices, as well as a movement of change towards the revision of the role of teacher from transmitter to mediator of the learning process; the approach to education research both in a perspective of critical "consumption" of its results, and in a perspective of knowledge production, given that teachers were simultaneously constituted as actors and authors of their practices, sharing them with the community of teachers and researchers, thus characterizing professional teacher development.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-11T11:56:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-11T11:57:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T11:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / The beginning of the career represents an important step in the constitution of the teaching profession and the experiences lived in this period have a direct influence on the decision of the teacher to continue or not in the career. The moment that corresponds to the first professional years is also recognized for presenting very specific characteristics that will reflect on the identity of the teacher in the course of the profession, representing the transition stage from student to teacher. Due to these characteristics, this research aims to analyze the process of initiation to the teaching of the music teacher in basic education in public schools in the city of Goiânia-GO, seeking to know the main challenges and difficulties of these teachers at the beginning of their careers. The research approach is qualitative and the instruments for data collection were the form and the semi-structured interview. Ten teachers of Music were interviewed, five of them belonging to the professional staff of the State Department of Education, Culture and Sport of Goiás (SEDUCE) and five of the Municipal Secretary of Education and Sport of Goiânia (SME). Professional profile, reception conditions for early music teachers, the relationships that teachers weave between the knowledge acquired in the academic formation and the needs of the field of action, and how the early-career teacher deals with the challenges of Reality of the classroom. In order to know the policies of insertion and continuous training of the two departments of education, four coordinating teachers were interviewed - two from each Network. The results show that the process of initiation to the teaching of music teachers is a challenging period, sometimes tense and even traumatic, but also conducive to intense learning. Through the reflections made, it was possible to perceive that there are several factors that motivate or discourage teachers at the beginning and the continuity of the career. The analysis of the data made it possible to know the challenges and dilemmas faced by the music teacher at the beginning of his career and to understand the various factors that influence the way he is inserted and reacts in the school environment during this period. The challenges faced by the teachers present common aspects, such as: difficulties with indiscipline, choice of teaching contents, lack of teaching materials and musical instruments, with little appreciation of music as a discipline, among others. Among the factors that influence how to face the initial challenges of teaching with a greater or lesser degree of difficulty, include: the diversity of profiles, the environmental, contextual, formative, personal and subjective factors of each teacher. Teachers point out several positive aspects related to the subject - beginning of teaching - however, their lines also show that there is a shortage in the form of reception of the beginning teacher, that the continued formation of the music teacher is unsatisfactory to enable him to constitute his professionalism of Full form and that it is necessary to have an approximation between the theoretical propositions of the university disciplines with the context of the public school and extension of the teaching practice in the stage, enabling the professional future the ability to articulate the theoretical knowledge with the teaching practice. In addition, it is necessary to unite efforts among teachers, universities and teaching networks to enable the construction of an increasingly qualified teacher initiation process. / O início da carreira representa uma etapa importante na constituição da profissionalidade docente e as experiências vivenciadas nesse período têm influência direta sobre a decisão de o professor continuar ou não na carreira. O momento que corresponde aos primeiros anos profissionais também é reconhecido por apresentar características bastante específicas que irão repercutir na identidade do professor no decurso da profissão, representando a etapa de transição de estudante a docente. Em razão dessas características, essa pesquisa tem como objetivo compreender o processo de iniciação à docência do professor de música na educação básica em escolas públicas na cidade de Goiânia-GO, buscando conhecer os principais desafios e dificuldades desses professores em início de carreira. A abordagem da pesquisa é qualitativa e os instrumentos para coleta de dados foram o formulário e a entrevista semiestruturada. Foram entrevistados dez professores de Música, sendo cinco pertencentes ao quadro de profissionais da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás (SEDUCE) e cinco da Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia (SME), a fim de se conhecer o perfil profissional, as condições de acolhimento aos professores de música em início de carreira, as relações que os professores tecem entre os saberes adquiridos na formação acadêmico-profissional e as necessidades do campo de atuação, e como o docente em início de carreira lida com os desafios da realidade da sala de aula. Para conhecer as políticas de inserção e de formação continuada das duas secretarias de educação, foram entrevistadas quatro professoras coordenadoras – duas de cada Rede. Os resultados mostram que o processo de iniciação à docência dos professores de música configura-se como um período desafiador, algumas vezes tenso e até traumático, mas também propício a intensas aprendizagens. Por meio das reflexões feitas, pôde-se perceber que existem diversos fatores que motivam ou desmotivam os professores no início e na continuidade da carreira. A análise dos dados possibilitou conhecer os desafios e dilemas enfrentados pelo professor de música em início da carreira e perceber os diversos fatores que influem na forma como ele se insere e reage no ambiente escolar nesse período. Os desafios enfrentados pelos professores apresentam aspectos comuns, como por exemplo: dificuldades com a indisciplina, com a escolha dos conteúdos de ensino, com a falta de materiais didáticos e instrumentos musicais, com a pouca valorização da música enquanto disciplina, entre outros. Entre os fatores que influenciam na maneira de encarar os desafios iniciais da docência com maior ou menor grau de dificuldade, incluem-se: a diversidade de perfis, os fatores ambientais, contextuais, formativos, pessoais e subjetivos de cada professor. Os professores apontam vários aspectos positivos relativos ao tema – início da docência - no entanto, suas falas deixam transparecer também que há carências na forma de acolhimento do professor iniciante, que a formação continuada do professor de música é insatisfatória para lhe possibilitar constituir sua profissionalidade de forma plena, que é preciso haver aproximação entre as proposições teóricas das disciplinas universitárias com o contexto da escola pública e ampliação da prática docente no estágio, possibilitando ao futuro profissional a capacidade de articular os conhecimentos teóricos com a prática docente. Ademais, percebe-se a necessidade de uma união de esforços entre – professores, universidade e redes de ensino - para que se possibilite a construção de um processo de iniciação docente cada vez mais qualificado.