Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-10-22T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-29T19:27:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-29T19:27:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_FabriziaLuciadaCosta.pdf: 1818117 bytes, checksum: ebd8fef04cd0817aaeb407ec49032710 (MD5) / Para melhor compreender como o licenciando em Língua Inglesa (LI) constrói-se e é construído como professor, durante o curso de Letras, este estudo busca discutir de que modo as experiências de professores em formação inicial contribuem para a (re) significação de crenças e as possíveis (re) construções da identidade profissional, tendo como referenciais as vivências com as práticas durante do Estágio Curricular Supervisionado. O estudo foi realizado com 9 (nove) alunas-professoras de uma instituição de ensino superior do interior do Estado de Goiás, Brasil. Adotando uma abordagem qualitativa (FLICK, 2009) de coleta e análise de dados, este estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 2003; YIN, 2005) foi conduzido por intermédio da aplicação dos seguintes instrumentos de pesquisa: narrativa oral, narrativa visual e explicação gravada, questionários, entrevista semiestruturada, gravação de aulas em áudio e vídeo e observação com registro de notas de campo. Os dados, gerados no segundo semestre do ano de 2013, foram analisados à luz dos estudos culturais (HALL, 2003), que consideram a linguagem em sua constituição, e se apóia na teoria sócio-histórica do discurso em seus desdobramentos com a perspectiva crítico-reflexiva de formação de professores e a Linguística Aplicada Crítica (SHÖN, 1983, 2000; DEWEY, 1933, 1938; FREIRE, 2003, 2007; LIBERALI, 2012; PENNYCOOK, 2001, 2007). Com vistas a associar os três construtos: experiências (MICCOLI, 2007, 2010a, 2010b) crenças (BARCELOS, 2004, 2005, 2006, 2007, 2010; SILVA, 2005, 2007, 2010) e identidades (TELLES, 2004, NORTON-PIRCE, 2000; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2010, 2013) ao contexto do estágio supervisionado (VIEIRA ABRAHÃO, 2004, 2007, PIMENTA; LIMA, 2012; MATEUS, 2000), visto como espaço de práticas sociais diversificadas, o estudo mostrou a contingência das experiências, crenças e identidades como um processo complexo a partir das práticas do Estágio Supervisionado, e sugeriu que as experiências de ensino e aprendizagem formais e informais se relacionam ao processo de (re/des) construção de crenças ao longo da trajetória das alunas-mestre e estão imbricados também aos movimentos de (não) construção identitária profissional tendo o Estágio Supervisionado como um espaço permeado de movimentações causador de marés e/ou um (suposto) divisor de águas. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / To better understand how pre-service teachers of English language build themselves and are built as teachers during the Course of Letters, this study discusses how the experiences of pre-service teacher education contribute to the (re) signification of beliefs and possible (re) constructions of professional identity, having as reference the experiences from the practices of Teaching Practice/Supervised training.The study was conducted with nine pre-service teachers who were majoring in English and Portuguese at a public university in the state of Goiás, Brazil. Adopting a qualitative approach (FLICK, 2009) to data collection and analysis, this case study (LÜDKE; ANDRÉ, 2003; YIN, 2005) was conducted through the following instruments: oral narrative, visual narrative and explanation recorded, questionnaires, semi-structured interviews, recording audio and video lessons and observation to record field notes. The data obtained in the second half of the year 2013 were analyzed in the light of studies on cultural studies (HALL, 2003) that consider language in its constitution, and it is based on the socio-historical discourse theory in its developments with critical and reflective perspective of teacher education and Critical Applied Linguistics (SHÖN, 1983, 2000; DEWEY, 1933, 1938; FREIRE, 2003, 2007; LIBERALI, 2012; PENNYCOOK, 2001, 2007). In order to associate the three constructs: experiences (MICCOLI, 2007, 2010a, 2010b), beliefs (BARCELOS, 2004, 2005, 2006, 2007, 2010; SILVA, 2005, 2007, 2010) and identities (TELLES, 2004, NORTON-PIRCE, 2000; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2010, 2013), to the context of supervised practice, seen as an area of diverse social practices, the study showed the contingency of experiences, beliefs and identities as a complex process from the Supervised Training, and suggested that teaching experiences and formal and informal learning relate to (re) construction of beliefs along the trajectory of the pre-service teachers and are intertwined to the movements of (non) professional identity construction, taking Supervised Training as a space permeated by movements of tides and/or originator of a (possible) watershed in their career choices.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:36:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Maria da Conceição Lima.pdf: 1033200 bytes, checksum: be876afc6b5a4dbb95aa36c8567ef409 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Maria da Conceição Lima.pdf: 1033200 bytes, checksum: be876afc6b5a4dbb95aa36c8567ef409 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 / REUNI / Tendo por base a compreensão de que a identidade profissional docente sofre influência conjuntural e contextual, para além de não se determinar por questões de aptidões naturais, resultando de identificações, no âmbito de tensões que se fazem presentes no processo de continuidades e descontinuidades do que se denomina feminilização do magistério, este estudo tem por objetivo conhecer elementos que contribuem em processos de construção da identidade profissional docente de estudantes do sexo masculino do curso de Pedagogia do campus Recife da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Para tanto, contou com a participação de trinta e um estudantes de períodos distintos que responderam a um questionário, que congregou os seguintes eixos temáticos: Motivações para a escolha do curso; Expectativas iniciais em relação ao curso de Pedagogia; Reconstrução de identidades docentes durante o curso; Docência na Educação Infantil (EI) e nas séries iniciais do Ensino Fundamental (séries iniciais) como área de atuação resultante de processos identitários no curso de Pedagogia. Os achados da pesquisa permitem afirmar que os elementos presentes no processo de construção da identidade profissional docente dos sujeitos que optaram fazer da docência na EI e nas séries iniciais como área de atuação profissional, foram: relações e trocas estabelecidas durante a graduação, experiência anterior no magistério e compreensão do caráter profissional da docência – implicando em processos de construção identitária mais ligada aos aspectos técnicos e metodológicos, bem como ratificar que a escolha pelo curso de Pedagogia raramente revela uma identificação com o magistério na EI e nas séries iniciais. Ainda é possível evidenciar que os processos de construção identitária profissional docente tanto reafirmam a docência como profissão, ao indiciar o caráter formador do curso, como corroboram com estudos que consideram a identidade profissional como resultante de uma construção, que engloba processos individuais e coletivos. E, reafirmando a compreensão de que a identidade profissional docente está amparada não apenas na formação profissional e curricular (oriundos das instituições formadoras e do currículo adotado) ou das experiências (emergentes da tradição cultural e do trabalho cotidiano), mas na incorporação de ambas, evidencia a relevância de pensar em estudos futuros que, no âmbito da dinâmica continuidades descontinuidades, possam vir a aprofundar questões em torno de processos que estão a delinear a construção de um novo imaginário social do magistério masculino.

Submitted by Matheus Alves Bulhoes (matheus.bulhoes@ufpe.br) on 2015-05-11T12:41:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Joice de Espindola 2015 maio.pdf: 1470565 bytes, checksum: 07e468004a29f367300b9171138b5dfa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-11T12:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Joice de Espindola 2015 maio.pdf: 1470565 bytes, checksum: 07e468004a29f367300b9171138b5dfa (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / CAPES / Apesar das políticas de informatização deixarem algumas escolas brasileiras equipadas com tecnologias cada vez mais avançadas, consideramos que as políticas de formação para a preparação do corpo docente, que favoreçam uma melhor exploração das funcionalidades dos recursos, têm se mostrado ineficazes no que se refere à segurança destes profissionais durante o processo de utilização dos mesmos. Competências precisam ser desenvolvidas para o fortalecimento profissional destes agentes educacionais. Através desta pesquisa buscamos ouvir os docentes do Ensino Fundamental II e verificar a percepção destes quanto à Competência Digital para a docência e seus indicadores. De forma mais específica, objetivamos: I) Relacionar a forma como os professores do Ensino Fundamental afirmam utilizar os recursos tecnológicos ao conceito que têm de Competência Digital; II) Descrever os requisitos que consideram necessários ao desenvolvimento da mesma; e III) Identificar o perfil dos docentes que mais/menos concordam com a necessidade de um referencial composto pelos indicadores da Competência Digital. A partir disso, procuramos construir uma matriz de indicadores que pudessem representar ações verificáveis de um professor competente digitalmente. Os indicadores foram apresentados aos professores juntamente com alguns questionamentos sobre o que consideravam ser esta competência. Concluímos que a maioria dos professores aprova o uso de tecnologias na sala de aula e que alguns deles praticam ações que descrevemos na Matriz de Indicadores de Competência Digital, sendo possível constatar que aqueles que melhor aceitam a matriz são os que apresentam um conceito mais aprofundado para esta competência.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Essa pesquisa sobre a Formação Continuada Stricto Sensu: sentidos construídos pelos docentes do ensino superior privado face às exigências legais, tem como objetivo compreender os sentidos que os professores da educação superior, no âmbito do ensino privado, estabelecem sobre a formação do docente em cursos de pós-graduação stricto sensu. Essa temática se insere no debate sobre a formação do professor presente nas produções nacionais e estrangeiras como, Cunha, 1998; Pimenta, 1999; Pimenta e Anastasiou, 2002; Zabalza, 2004; Nóvoa, 1995; Cachapuz, 2002; entre outros. Para tanto estabelecemos como percurso teórico-metodológico o referencial da análise do discurso, que apresenta Orlandi, na linha francesa. A escolha por esse instrumento tem relação com nosso objeto de estudo que busca o sentido da formação no discurso que vai além do dito, do explícito; exige uma compreensão do contexto onde este foi produzido e uma desconstrução dos discursos existentes na busca dos sentidos, que estão presentes no silêncio. Como resultados encontramos: o discurso da titulação presente no âmbito oficial legal onde há um silenciamento quanto à identidade profissional, socialmente construída nas práticas que traz uma marca de distinção e de diferenciação profissional em relação a outros grupos profissionais e o discurso da formação, que se materializa como parte do processo de profissionalização na reflexão das práticas sociais e construção dos saberes profissionais

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8343_1.pdf: 627262 bytes, checksum: a4e441750e313be44ce66a67e5bf9d33 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Essa pesquisa sobre a Formação Continuada Stricto Sensu: sentidos construídos pelos docentes do ensino superior privado face às exigências legais, tem como objetivo compreender os sentidos que os professores da educação superior, no âmbito do ensino privado, estabelecem sobre a formação do docente em cursos de pós-graduação stricto sensu. Essa temática se insere no debate sobre a formação do professor presente nas produções nacionais e estrangeiras como, Cunha, 1998; Pimenta, 1999; Pimenta e Anastasiou, 2002; Zabalza, 2004; Nóvoa, 1995; Cachapuz, 2002; entre outros. Para tanto estabelecemos como percurso teórico-metodológico o referencial da análise do discurso, que apresenta Orlandi, na linha francesa. A escolha por esse instrumento tem relação com nosso objeto de estudo que busca o sentido da formação no discurso que vai além do dito, do explícito; exige uma compreensão do contexto onde este foi produzido e uma desconstrução dos discursos existentes na busca dos sentidos, que estão presentes no silêncio. Como resultados encontramos: o discurso da titulação presente no âmbito oficial legal onde há um silenciamento quanto à identidade profissional, socialmente construída nas práticas que traz uma marca de distinção e de diferenciação profissional em relação a outros grupos profissionais e o discurso da formação, que se materializa como parte do processo de profissionalização na reflexão das práticas sociais e construção dos saberes profissionais

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:14:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4222_1.pdf: 8849874 bytes, checksum: 9dd248fc135a19fd2ee52065825e9b8b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta os resultados da investigação sobre as Representações Sociais de um grupo de professores do ensino superior, formadores de professores, acerca do poder profissional docente. Os fundamentos teórico-metodológicos de apreensão e análise das representações sociais dos professores pesquisados estão respaldados na Teoria das Representações Sociais, criada por Serge Moscovici e ampliada pelos demais pesquisadores desse campo de conhecimento. A pesquisa foi desenvolvida com professores de 13 (treze) cursos de licenciatura, de faculdades públicas e privadas do Estado de Pernambuco. Para acessar as representações sociais dos sujeitos da pesquisa foram realizados entrevistas semiestruturadas e dois grupos focais, esses grupos foram definidos segundo o critério de geração pedagógica . Foram, ainda, aplicados questionários aos professores entrevistados e a um conjunto de licenciandos. A investigação resultou em três representações sociais distintas Ilusão, Alvo, Evidência, que trazem as marcas dos processos formativos e práticos dos professores dos cursos de licenciatura. O estudo advoga a importância das representações sociais dos professores dos cursos de licenciatura, atinente ao poder profissional docente, pelo fato de elas se expressarem nas formas de (des)organização da profissão docente, além de revelarem os elementos constitutivos do poder profissional docente como: o conhecimento específico, o território delimitado no mercado de trabalho e o controle dos processos de formação e de exercício profissional desses docentes

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Clínica, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Clínica, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-08-04T13:23:39Z No. of bitstreams: 1 2014_RaquelAntunesScartezini.pdf: 3381649 bytes, checksum: b7489cc1054ceee70bc695d7807b4650 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-08-05T13:00:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_RaquelAntunesScartezini.pdf: 3381649 bytes, checksum: b7489cc1054ceee70bc695d7807b4650 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-05T13:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_RaquelAntunesScartezini.pdf: 3381649 bytes, checksum: b7489cc1054ceee70bc695d7807b4650 (MD5) / O presente estudo teve como objetivo descobrir se é possível produzir mudanças na identidade profissional docente a partir do compartilhamento de representações, entre professores e alunos, acerca do que ocorre em sala de aula durante um semestre acadêmico universitário. Compreende-se a identidade profissional docente como unitária e múltipla, contínua e descontínua, individual e social, constituindo-se como processo de negociação permanente entre as distintas posições-do-eu docente nos níveis individual, social e cultural. Os principais indicadores dessa identidade são as representações e as percepções que o professor possui acerca de seus papéis acadêmicos, suas concepções sobre o que significa ensinar, aprender e avaliar sua matéria e os sentimentos relacionados às suas funções. Mudanças na identidade profissional docente dizem respeito a flutuações em algum desses indicadores. A proposta do presente trabalho foi dar continuidade a um estudo piloto, no qual se determinou que a formação de professores a partir de incidentes críticos poderia ser oportuna para analisar as posições-do-eu do docente, refletir sobre elas e avaliar a possibilidade de modificá-las, assim afetando sua identidade profissional. Chama-se de incidente crítico a uma situação carregada de tensão que desafia a configuração vigente do sistema do self. Reconhece-se que o processo identitário ocorre no intercâmbio de representações e que o aluno é parceiro essencial para a reflexão. Participaram deste estudo quatro professores universitários e seus alunos. Os dados foram construídos empregando-se meios eletrônicos. Questionários foram elaborados utilizandose perguntas prioritariamente abertas. Procurou-se responder às seguintes questões: (1) Existe congruência na percepção de alunos e professores a respeito do clima de classe, da relação professor–aluno, do desenvolvimento da disciplina e da percepção de incidentes críticos durante as aulas?; (2) Quais estratégias são utilizadas pelos professores para enfrentar situações que envolvem forte carga emocional?; (3) Como os professores reagem ao conhecer a visão do aluno sobre a sua atuação?; (4) Conhecer a visão dos alunos pode promover reconfigurações em algum indicador da identidade dos professores e mudar sua identidade profissional? Este estudo confirmou os resultados do estudo piloto, que havia indicado que a percepção de incidentes críticos por professores e alunos não coincide. O incidente crítico é percebido por aquele que sofre seus efeitos no plano emocional. Quanto ao clima de classe, a relação professor–aluno e o desenvolvimento da disciplina, observouse que um sincronismo de percepções pode existir em um grau bastante elevado, a depender de como o professor se relaciona com o seu papel docente. Professores que não estavam atentos ao que se passava em seu entorno enfrentaram forte carga emocional negativa. A metodologia de relatórios compartilhados demonstrou ser uma ferramenta de formação eficaz para: (1) motivar o professor a refletir melhor sobre a sua ação, promovendo mudanças nesta e em suas estratégias de gestão de sala de aula; (2) desestabilizar o sistema do self quando o professor não reconhece a alteridade fundamental do processo educativo; (3) reforçar identidades profissionais bem estabilizadas. Para estudos futuros, além de um projeto longitudinal, ainda se requer implementação do método empregado com amostra mais ampla. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aimed to discover whether it is possible to produce changes in teachers’ professional identity based on sharing representations, between teachers and students, about what happens in class during a term at university. The teachers’ professional identity is herein understood as unitary and multiple, continuous and discontinuous, individual and social, constituting a process of permanent negotiation among the distinct teachers’ selfpositions at individual, social, and cultural levels. The main indicators of this identity are the representations and perceptions that the teacher possesses about his academic roles, conceptions about the meaning of teaching, learning, and evaluating his own subject, as well as the feelings related to his functions. Changes in teachers’ professional identity concern fluctuations in any of these indicators. The proposal of the present work was to continue a pilot study, in which it was determined that teachers’ formation based on critical incidents could be appropriate to analyze teachers’ self-positions, reflect about them, and evaluate the possibility of changing them, therefore affecting teachers’ professional identity. Critical incident is a situation full of tension which defies the current configuration of the self system. It is here recognized that the identity process takes place in the exchange of representations and that the student is an essential partner in reflection. The participants of this study were four university teachers and their students. Data were constructed employing electronic media. Questionnaires were created essentially using open questions. The answers to the following questions were pursued: (1) Is there any congruence between the perception of students and teachers about the atmosphere in class, the teacher–student relationship, the development of the subject, and the perception of critical incidents during class?; (2) What strategies are used by teachers to cope with situations that involve strong emotional burden?; (3) How do teachers react when they know the students’ point of view about their teaching?; (4) Could the fact of knowing the students’ point of view promote reconfigurations in any of the teachers’ indicators of identity and change their professional identity? This study confirmed the results of the pilot study, which had indicated that the perception of critical incidents by teachers and students does not coincide. The critical incident is sensed by the one that suffers its effects emotionally. Regarding the atmosphere in class, the teacher–student relationship, and the development of the subject, it was observed that a synchronism of perceptions may exist at a very high level, depending on how the teacher relates with his role as an educator. Teachers who were not aware of what was happening around them had to cope with strong negative emotions. The method of shared reports proved to be an effective formation tool to: (1) motivate the teacher to better reflect about his action, promoting changes in it and in his managerial strategies in class; (2) destabilize the self system when the teacher does not recognize the fundamental alterity of the educational process; (3) reinforce stabilized professional identities. For further studies, in addition to a cross-sectional project, it is also necessary to implement the method herein employed using a broader sample.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2016-12-06T23:37:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Débora de Lima Azevedo Miquelim.pdf: 782491 bytes, checksum: 67d313163ade1e5d41bd285bb4c58ef8 (MD5) / Approved for entry into archive by Elieser Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2016-12-07T17:30:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Débora de Lima Azevedo Miquelim.pdf: 782491 bytes, checksum: 67d313163ade1e5d41bd285bb4c58ef8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T17:30:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Débora de Lima Azevedo Miquelim.pdf: 782491 bytes, checksum: 67d313163ade1e5d41bd285bb4c58ef8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / This research tries to understand the contributions of the work through projects in the professional development of teachers. This analysis was done using the visions of the environment technical course teachers of one of the SENAC units (serviço nacional de aprendizagem comercial), in the Jabaquara neighborhood, in SP. The theoretical reference used considered the characteristics of work through project and its contributions for students learning, and also studies focused on teacher learning, joining thinking techniques, teacher identity, teacher knowledge basis and teachers professional development. The education documents of the institution used as field work were also used in this work. This research analyzed how the work through projects is developed in SENAC SP, and how the teacher education is organized in the institution. Six teacher participated in this study. It was a qualitative approach, done in two separate stages: the first one using a question form as instrument sent by e-mail to the participants, and the second, for data refinement purpose, using a semi-structured individual interview. The teachers spoke about their formation and the choice of this career, made comments about the difficulties they found in the beginning of the career, told how does the work by projects is happens in SENAC SP, what are the educational advantages of this choice and the difficulties they still find in the work by project with the students. They also comments about their need for upgrade and how their professional evolution occurred. The results pointed to a greater need of best practice sharing between teachers as a learning and professional development process, not discarding institutional formation actions, but instead they should be integrated during the time the knowledge sharing happened or the need for new knowledge acquisition emerged, especially about projects of teacher formation in the institution. / Nesta pesquisa buscou-se conhecer as contribuições do trabalho por projetos no desenvolvimento profissional de professores. Essa análise foi feita a partir das visões dos docentes do curso técnico em Meio Ambiente de uma unidade do Senac (Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial) no bairro de Jabaquara (São Paulo - SP). O referencial teórico utilizado considerou as características do trabalho por projetos e suas contribuições para a aprendizagem dos alunos, além de estudos voltados para a aprendizagem docente, relacionando prática reflexiva, identidade docente, base de conhecimentos do professor e desenvolvimento profissional docente. Os documentos educacionais da instituição campo de pesquisa também foram utilizados na composição deste trabalho. A pesquisa abordou como o trabalho por projetos é desenvolvido no Senac SP e como a formação dos docentes é organizada na instituição. Participaram da mesma seis professores do curso. A abordagem foi qualitativa, tendo sido realizada em duas fases: a primeira usando como instrumento um questionário enviado via e-mail para os participantes e a segunda, devido a necessidade de refinamento de dados, utilizando uma entrevista individual semi-estruturada. Os professores contaram sobre sua formação e como escolheram a docência como profissão, comentaram sobre as dificuldades que tiveram no início de sua carreira, relataram como acontece o trabalho por projetos no Senac SP, quais as vantagens educacionais dessa escolha e as dificuldades que ainda possuem no desenvolvimento do trabalho por projetos com os alunos. Comentaram ainda sobre suas necessidades de aperfeiçoamento e sobre como ocorreu seu desenvolvimento profissional. Os resultados apontaram para a necessidade de maior compartilhamento das práticas dos professores como forma de aprendizagem e desenvolvimento profissional, sem que ações formativas institucionais fossem descartadas, mas que estas se integrassem na medida em que ocorresse a socialização dos conhecimentos ou a necessidade de que adquirissem novos conhecimentos, especialmente sobre as propostas e projetos de formação docente da instituição.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:32:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertação com ficha catalografica- Conceição Santos 17 11 2015 (1).pdf: 1112170 bytes, checksum: b86bb0556df6a7d843cec9ed52f784cb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertação com ficha catalografica- Conceição Santos 17 11 2015 (1).pdf: 1112170 bytes, checksum: b86bb0556df6a7d843cec9ed52f784cb (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / O contexto educacional brasileiro vem sendo marcado nos últimos anos por transformações decorrentes de rupturas paradigmáticas que, dentre outros aspectos, apontam para a necessidade de reconfiguração identitária profissional docente na direção de superação da docência restrita ao domínio do conhecimento disciplinar, de modo especial, dos professores que atuam no Ensino Médio (EM). É no âmbito dessa problemática que o presente estudo tem por objetivo compreender como professores que atuam no EM vêm (re)construindo a sua identidade profissional docente a partir de reconfigurações preconizadas pela Lei nº 9.394/96, em termos de continuidades e descontinuidades. Para dar conta deste propósito, o estudo teve como aporte teórico a Teoria Sociológica da Identidade de Dubar (1997(a)(b)/ 2006) acrescida das contribuições de Gatti (1996), Carrolo (1997), Lopes (2001), Braga (2001), Silva (2003), Aguiar (2004), Hall (2005) e Monteiro et al. (2012) no âmbito do entendimento de processo identitário profissional e identitário profissional docente; no que diz respeito ao Ensino Médio as contribuições de Zibas (2005(a),(b)), Kuenzer (2007), Moehlecke (2012); no que se refere à profissão docente os contributos de Nóvoa (1987/1991/1992/1995), Hargreaves (1998), Veiga (2001/2008/2009), Tardif e Lessard (2008/2011), Vicentini e Lugli (2009). O estudo foi realizado no município de Recife, em duas escolas de Ensino Médio da Rede Estadual de Pernambuco e contou com a participação de 16 professores do quadro efetivo. Por tratar-se de um estudo que envolve pessoas históricas e posicionadas no tempo-espaço, este trabalho utilizou a abordagem de pesquisa qualitativa em educação, referenciada em Bardin (2004), Minayo (1994) e Triviños (1987). Teve como procedimento de coleta de dados a aplicação de questionário e realização de entrevista semiestruturada junto aos professores que atuam no EM, lecionando componente das áreas de Linguagens, Matemática, Humanas e Natureza. Na apreciação dos dados foi utilizada a análise de conteúdo, congregando três eixos temáticos: o primeiro diz respeito aos elementos que influenciaram os professores pesquisados a optar pela docência e atuação no EM, o segundo trata de elementos que vêm influenciando na continuidade na docência no EM, e o terceiro se refere a elementos que vêm contribuindo em processo de construção identitária docente de professores que atuam no EM. Ao ratificar, por meio do estudo, que os processos que permeiam a sociedade contribuem na (re)construção da identidade profissional docente, num movimento cíclico dialético entre as maneiras de se viver o trabalho docente, a trajetória socioprofissional e a formação inicial e continuada, os achados permitiram identificar que a dinâmica identitária profissional docente de professores que atuam no EM se configura hoje de forma mista que se estabelece entre continuidades e descontinuidades no enfrentamento de novos paradigmas socioeducacionais. O elemento identificação com os jovens foi reconhecido como uma das motivações para o exercício da atividade docente no EM e verificou-se uma limitada influência da Lei nº 9.394/96 nas reconfigurações identificadas. E no sentido de fomentar novos estudos, diante do reconhecimento de uma identificação com o público alvo do EM foram apresentadas questões relativas à construção da profissionalidade docente, no quadro das especificidades do EM, bem como da formação de professores da Educação Básica considerar o terreno, uno e diverso, que caracteriza a profissão docente. / The Brazilian educational context has been marked in the last years by transformations resulting from paradigmatic ruptures that, among other aspects, point to the need of teaching identity reconfigurations towards the overcoming of the very restrict teaching, by the disciplinary knowledge domain, mainly the secondary education teachers. It is in the scope of this problem that this survey aims to understand how secondary school teachers have been rebuilding their teaching professional identity from the reconfigurations recommended by the Law No. 9.394/96, in terms of continuities and discontinuities. In order to achieve this purpose, this study had theoretical support from the Sociological Identity Theory proposed by Dubar (1997(a)(b)/ 2006), with the contributions of Gatti (1996), Carrolo (1997), Lopes (2001), Braga (2001), Silva (2003), Aguiar (2004), Hall (2005) and Monteiro et al. (2012), concerning the understanding of professional identity and teaching professional identity; of Zibas (2005(a),(b)), Kuenzer (2007), Moehlecke (2012), regarded the Secondary Education; of Nóvoa (1987/1991/1992/1995), Hargreaves (1998), Veiga (2001/2008/2009), Tardif and Lessard (2008/2011), Vicentini and Lugli (2009) in relation to professional teaching. The study was carried out in the city of Recife, in two public schools of Pernambuco State with 16 permanent teachers of Secondary Education. As this study involved historical persons situated in their space-time, it used the qualitative research approach in education as referred in Bardin (2004), Minayo (1994) and Triviños (1987), with the application of a questionnaire as one of the procedures. It was also carried out a semi-structured interview with teachers who work at secondary school in the fields of Language, Mathematics, Human & Nature Sciences. In the assessment of data it was used the content analysis, putting together three main themes: the first one is regarded the factors which have influenced the teachers in this survey to opt for teaching and working in the second education; the second leads with the elements that have influenced their continuity; and the third one refers to elements that have contributed to the teaching identity construction process of the teachers who work at High School. The survey confirmed that the processes which permeate society contribute to the (re)construction of the teaching professional identity, based on a dialectic cyclical movement between the ways of facing with the teaching, the socio-professional trajectory and both initial and continuous training. The findings allowed verifying that the teaching professional identity dynamics of teachers working at secondary schools is currently set in a mixed manner established between continuities and discontinuities in the face of new socio-educational paradigms, putting emphasis on the identification with young people, as a recognition of something that moves the teaching activity at Secondary Education schools. This takes into account the limited influence of the Law No. 9.394/96 in the reconfigurations identified. Moreover, in order to instigate further studies, in the face of the recognition of an identification with the target audience of Secondary Education, some questions related to the construction of the teaching professionalism were proposed, within the framework of Secondary Education specifications, as well as the Basic Education teachers training, considering the differences that characterize the teaching profession.

Este estudo focaliza processos relacionados ao movimento atual de universitarização da docência, procurando descrever e caracterizar modos pelos quais professoras das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental receberam, leram e se apropriaram de textos acadêmico-educacionais. A investigação foi realizada sob uma abordagem etnográfica e teve como referencial empírico o PEC-Formação Universitária, um programa de formação docente continuada em nível superior, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em parceria com a Universidade de São Paulo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e a Universidade Estadual Paulista. A partir de subsídios teóricos oferecidos pela história cultural, pela sociologia cultural, pela lingüística e, também, pela psicologia cognitiva, a leitura é entendida como resultado de relações dialéticas estabelecidas entre a ordem do discurso que se impõe e a apropriação do texto por parte do leitor. Nesse sentido, questiona-se: que representações, práticas e saberes estiveram envolvidos nas leituras que as professoras focalizadas realizaram dos textos acadêmico-educacionais que lhes foram dados a ler naquele contexto formativo? Como tais leituras as atingiram? Que efeitos os discursos então veiculados sofreram em função daquelas leituras? As observações e análises tecidas revelaram que a atuação de diversos dispositivos, presentes naquele ambiente bem como nos textos lidos, favoreceram a instauração de um \'novo padrão\' de leitura - mais próximo ao modelo acadêmico - entre as professoras. Por outro lado, as posturas e os procedimentos por elas assumidos sugeriram a existência de uma leitura profissional propriamente docente caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prática que lhes possibilitava, muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relações das professoras com textos educacionais ensejaram considerações sobre a temporalidade dos usos nas leituras profissionais docentes, caracterizados por traços de mobilidade e de diversidade. Ademais, a centralidade de seus saberes e interesses práticos para a configuração das leituras de caráter profissional reafirma a importância da cultura pedagógica partilhada entre os professores, como fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formação docente. / This study focuses on processes related to the current movement of universitization of teaching, with the aim to describe and characterize ways by which primary teachers (Ensino Fundamental, cycles I and II) received, read and intook educational academic texts. This investigation was performed under an ethnographic approach and used, as empirical reference, the PEC - University Development, a teaching development program on College level, implemented by the São Paulo State Board of Education in partnership with University of São Paulo, the Catholic University of São Paulo and Paulista State University. From the theoretical underpinnings offered by cultural history, cultural sociology, linguistics and also by the cognitive psychology, reading is understood as the result of dialogical relations established between the order of discourse which imposes itself and the appropriation of texts done by the reader. In this way, the following questions are made: which representations, practices and knowledge were involved in the readings the teachers participating in the research did from the educational academic texts offered in that development setting? How did those readings affect them? Which effects did those discourses suffer, influenced by those readings? The observations and analyses done revealed that the acting of several mechanisms, presented in that context and in the texts read, enabled the implementation of a \'new reading pattern\' - closer to the academic model - among the teachers. Moreover, the attitudes and procedures assumed by the teachers suggested the existence of a typical teacher\'s professional reading, characterized, among other aspects, by a rationality practice which many times enabled them to subvert the order of discourses presented in those texts and, thus, elaborate alternative meanings. The factors identified in the relations of teachers with the educational texts provoked considerations on the temporality of uses in the teacher\'s professional readings, characterized by mobility traces and diversity. In addition, the centrality of their knowledge and practical interests for the configuration of the professional readings reaffirms the importance of educational culture shared among teachers as a source of more appropriate knowledge for teaching and as a teaching development axis.