Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deleon Betim.pdf: 1408122 bytes, checksum: 3bec186eb2a7bb7d227f011d28247974 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / This study aims to investigate if teachers from a language school in the city of Carambeí – PR, notably a multilingual e multicultural place, have propagated hegemonic discourses about English or if, on the other hand, they have problematized them. By hegemonic discourses, we mean the speeches that have been constantly repeated, often, these speeches are presented at relevant places in society, which allow for the goals to be achieved inside their effects and reproduction (PINTO, 2014). Thus, we related our goal to the issues of language politics and language teaching (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), as we understand that this issue engenders attitudes and behaviors of teachers in the classroom. Thus, we conducted individual interviews with six teachers from the school and a meeting of discussion with three of those interviewed teachers. In the interviews we discussed various topics, not only issues relating to language politics, but also the experiences of participants in teaching and learning languages, and questions about forms of education that intend to be critical. At the meeting, the text written by Kramsch (2012) was the starting point of discussions whose themes were also diverse, especially in the interests of English language teaching and learning. Therefore, we emphasize that our methodology is qualitative, with ethnographic aspects and action research (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). From this view, we can also point out that we are located within the Applied Linguistics. (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). The theoretical apparatus that contributed to this research consisted of (CALVET, 2007; RAJAGOPALAN, 2011; 2013; JORDÃO, 2014, LEFFA, 2011, SIQUEIRA, 2008, LIMA, 2009, et al) to name a few, which brought contributions in different aspects and themes in the issues of language and more specifically the teaching of English. The results indicate that the survey participants have lines that suggest English teaching for a bias usually innovative, but with many caveats and / or inconsistencies, which as a rule, focus on traditional positions within that school. Therefore, we conclude that there are many nebulae issues within the English teaching in the researched context, and by extension, in other teaching-learning contexts, especially about the speeches that we repeat, often in situations of uncertainty. Thus, these discourses fill the doubts about the uncertain and reiterate what is already established. Finally, we hope to have contributed to the foreign language teaching issues, mainly, when we show its relations with cultural issues, whether they are individual and subjective, whether collective, which often are overlooked. / Este trabalho objetiva investigar se professores de uma escola de idiomas situada na cidade de Carambeí – PR, lugar notadamente multicultural e multilíngue, reproduzem discursos hegemônicos sobre a língua inglesa ou se por outro lado os problematizam. Por discursos hegemônicos nos referimos às falas que apresentam a característica de serem constantemente repetidas, muitas vezes, falas ditas em espaços legitimados na sociedade, o que lhes garante o controle dos seus efeitos e da sua reprodução (PINTO, 2014). Assim, relacionamos tal objetivo com as questões sobre política linguística e o ensino de língua (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), pois entendemos que estes temas engendram as atitudes e os comportamentos de professores em sala de aula. Desse modo, realizamos entrevistas individuais com seis professores do espaço já mencionado e um encontro de discussão com três desses professores entrevistados. Nas entrevistas abordamos temas diversos, desde assuntos relativos à política linguística, assim como as experiências dos participantes em ensino e aprendizagem de línguas, até questões sobre formas de ensino que se pretendem críticas. No encontro, o texto de Kramsch (2012) foi o ponto de partida das discussões cujas temáticas também foram diversas, sobretudo, dentro dos interesses em ensino e aprendizagem de língua inglesa. Ressaltamos, portanto, que nossa metodologia é qualitativa, com aspectos etnográficos e de pesquisa-ação (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). Por esse viés, podemos salientar também que nos localizamos dentro da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). O aparato teórico que contribuiu para esta pesquisa foi composto por Calvet (2007); Rajagopalan (2011; 2013); Jordão (2014); Leffa (2011); Siqueira (2008); Lima (2009), apenas para citar alguns, os quais trouxeram contribuições em diferentes aspectos e temáticas dentro das questões de línguas e, mais especificamente, o ensino de língua inglesa. Os resultados obtidos indicam que os participantes da pesquisa apresentam falas que sugerem o ensino de inglês por um viés quase sempre inovador, mas com muitas ressalvas e/ou contradições que, via de regra, incidem em posicionamentos tradicionais dentro desse ensino. Concluímos, portanto, que há muitas questões nebulosas dentro do ensino de inglês dentro do contexto pesquisado e, por extensão, nos demais contextos de ensino-aprendizagem, sobretudo no que refere aos discursos que repetimos, comumente, em situações de incerteza. Assim, esses discursos preenchem o conflito do incerto e reiteram o já estabelecido. Por fim, esperamos ter contribuído para as questões de ensino de língua estrangeira, principalmente ao mostrar suas relações com questões culturais, sejam elas individuais e subjetivas, sejam elas coletivas e, muitas vezes, deixadas de lado.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:38:54Z No. of bitstreams: 1 Neiva Cristina da Silva Rego Ravagnoli.pdf: 1389889 bytes, checksum: 673a8c4f03d31656f4d41cdc7ea1f321 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neiva Cristina da Silva Rego Ravagnoli.pdf: 1389889 bytes, checksum: 673a8c4f03d31656f4d41cdc7ea1f321 (MD5) Previous issue date: 2017-08-08 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim of this thesis is to describe and interpret the phenomenon anomie that can emerge from the experiences of teacher-students of graduate studies, part of a continuing education program for English teachers of community school, to understand the effects and implications of this phenomenon in that context. Anomie is a contingency that particularizes individuals’ ways of becoming, in the face of crisis situations motivated by non-conformity between individual goals and the means available to achieve these goals. This thesis, developed in the scope of Applied Linguistics, as a qualitative-interpretative research, is epistemomethodologically oriented by Morin’s Complexity and Freire’s Hermeneutic-phenomenological Complex approach: it describes and interprets textualized narratives from 32 teacher who report their experiences, according to their criteria of relevance and worldview. The anomie, object of the present study and revealed by the hermeneuticphenomenological themes: proposal, resignification and rupture, shows that this phenomenon emerges from the individual crisis experienced by teacher-students. It also emerges from the crises of the other systems in which they are situated, characterizing a moment of truth of the interrelationship between these systems, which oscillate between order and disorder. The emergence of anomia is a revealing element of the crisis and its effects. In this work, the anomie reveals the compensatory character of the continuing teacher education attributed to the CEPIEP; the depreciation of the school; the behavior of certain lecturers, allegedly not consistent with the CEPIEP course outcomes; academic solidarity shared with colleagues; and the immodest readiness and availability of certain lecturers. Anomie, as effects of the crisis, shows a movement of self-eco-organization of lecturers, which includes rupture, rejection, conformity, resignation, apathy, as well as innovation, construction, desire for change and social activism of these teachers. The anomie, when emerging from the crisis, deregulates the CEPIEP system, constraining its organizational flexibility, by teacher-students’ decision-making. At the same time, it raises responsive actions to those decisions making, which favors the regeneration of the system / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno anomia que pode emergir das experiências vividas por professores-alunos de um curso de especialização (CEPIEP), parte de um programa de educação contínua para professores de Inglês da escola pública, para compreender os efeitos e implicações desse fenômeno no referido contexto. A anomia é uma contingência que particulariza os modos de vir a ser dos indivíduos, em face a circunstâncias de crise motivadas pela não conformidade entre os objetivos individuais e os meios disponíveis para que tais objetivos sejam alcançados. Esta tese, desenvolvida no âmbito da Linguística Aplicada, como uma pesquisa de natureza qualitativainterpretativista, está epistemometodologicamente orientado pela Complexidade de Morin e pela Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica e Complexidade de Freire: descreve e interpreta narrativas textualizadas de 32 professores que relatam suas experiências, segundo seus critérios de relevância e visão de mundo. A anomia, objeto do presente estudo e revelada pelos temas hermenêutico-fenomenológicos: proposta, ressignificação e ruptura, mostra que esse fenômeno emerge da crise individual experienciada pelos professores-alunos, bem como das crises dos demais sistemas nos quais estão inseridos, caracterizando um momento de verdade da inter-relação entre esses sistemas, que oscilam entre ordem e desordem. A emergência da anomia é um elemento revelador da crise e de seus efeitos. Neste trabalho, a anomia revela o caráter compensatório da formação contínua atribuído ao CEPIEP; a depreciação da escola; o alegado comportamento de certos professores-formadores, não condizentes com os pressupostos do CEPIEP; a solidariedade acadêmica compartilhada entre os colegas; e a imodesta prontidão e disponibilidade de determinados professores-formadores. A anomia, como efeito da crise, expressa um movimento de auto-eco-organização dos professores-alunos, que comporta ruptura, rejeição, conformismo, conformidade, resignação, apatia, bem como inovação, construção, desejo de mudança e ativismo social desses profissionais. A anomia, ao emergir da crise, desregulamenta o sistema CEPIEP, constrangendo sua flexibilidade organizacional, pelas tomadas de decisão dos professores-alunos. Ao mesmo tempo, suscita ações responsivas à essas tomadas de decisão, o que favorece a regeneração do sistema

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-18T12:29:33Z No. of bitstreams: 1 Ariane Macedo Melo.pdf: 3501805 bytes, checksum: 8f7b265829454d5910f1b0da9b5e42b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-18T12:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Macedo Melo.pdf: 3501805 bytes, checksum: 8f7b265829454d5910f1b0da9b5e42b8 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis investigates the phenomenon preparing an English class (in English) for Elementary School with the use of digital technologies. The phenomenon emerges from the experience in an extension course,based on complexity and offered to undergraduate students of a Languages course of a state public university. Since the end of the twentieth century, the emergence of a new thought from which the events of both scientific and social spheres have been studied. Complex thought implies profound changes in the way of contemplating being and, mainly, knowledge. Faced with this scenario permeated by transformations, it is indispensable to promote changes in teacher education. Currently, studies discuss the aspects that need to be contemplated in the field based on the complex thought, but of these, few studies report the experience of complex thought and its repercussion in the education of language teachers, as proposed in this study. Thus, this research aims todescribe and interpret the phenomenon observed in order to contemplate its essence, having as a question: what is the nature of the phenomenon preparing an English class (in English) for Elementary School with the use of digital technologies? Theorethically this work is supported in the studies about the complex thought realized by Morin (2005, 2011), Almeida (2012), Behrens and Oliari (2007) and Capra (1996), among others; in the discussions about teacher education, presented by authors such as Pimenta (2002), Moraes (2008, 2010), Imbernón (2011); in the works related to digital technologies and teaching published by Kenski (2013), Motteram (2013) and Valente (2013), and the Complex Educational Designproposed by Freire (2013). It is a theoretical basis based on the bias of complexity, of a qualitative-interpretative nature, whose methodological choice is the Complex Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 2010, 2012). In this approach, it is possible to describe and interpret phenomena of human experience, with complexity as a foundation. The research consisted of 8 participants, among them the researcher herself. WhatsAppconversations, questionnaires, hermeneutic conversation and diary were used as instruments for gathering texts. In the interpretation of texts originated from the participants it was possible to contemplate the themes that composethe essence of the phenomenon under study: novelties, difficulties, fears, learning, discovery and protagonism.At the end of this lived experience, it seems that the possibilities ofresonant actions of searchingfor better practice in teaching-learning contexts are amplified for undergraduates and also for teachers in their relationship with class preparation as a multidimensional phenomenon / Neste estudo, investiga-se o fenômeno preparaçãode uma aula de/em inglês paraEnsino Fundamental com uso de tecnologias digitais.O fenômeno emerge da vivência em um curso de extensão, fundamentado no viés da complexidade e oferecido a graduandos do curso de Letras de umauniversidade pública estadual. Discute-se, desde o final do século XX, a emergência de um novo pensamento a partir do qual são estudados os acontecimentos das esferas tanto científica quanto social. O pensamento complexo implica mudanças profundas na forma de contemplar o ser e, principalmente, o conhecimento. Diante desse cenário permeado por transformações, é indispensável que se promovam mudanças na formação de professores. Atualmente, estudos discutem os aspectos que precisam ser contemplados na formação com base naperspectivacomplexa,porém, desses, poucos trabalhos relatam a vivência do pensamento complexo e sua repercussão na formação de professores de línguas, como proposto neste estudo. Sendo assim, esta pesquisa objetiva descrever e interpretar o fenômeno em questão, a fim de contemplar sua essência, tendo como norte a pergunta: qual é a natureza do fenômenopreparação de uma aula de/em inglês paraEnsino Fundamental com uso de tecnologias digitais? Para tanto, busca-se apoio nos estudos acerca do pensamento complexo realizados porMorin (2005, 2011c), AlmeidaM. C.(2012), Behrens e Oliari (2007) e Capra(1996), entre outros; nas discussões sobre formação de professores, apresentadas por autores como Pimenta (2002), Moraes (2008, 2010a), Imbernón (2011); nos trabalhos referentes a tecnologias digitais e ensino publicados por Kenski (2013), Motteram (2013) e Valente (2013), principalmente, e do Design Educacional Complexo, proposto por Freire (2013). Trata-se de embasamento teórico calcado no viés da complexidade, de cunho qualitativo-interpretativo, cuja escolha metodológica é a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa (FREIRE, 2010,2012). Nessa abordagem, é possível descrever e interpretar fenômenos da experiência humana, tendo-se a complexidade como fundamento. A pesquisa realizada contou com 8 participantes, dentre os quais a professora pesquisadora. Foram utilizados como registro de textos conversas via WhatsApp, questionários, conversa hermenêutica e diário. Na interpretação dos textos oriundos dos participantes foi possível contemplar os temas que compõem a essência do fenômeno em estudo: novidades, dificuldades, medos, aprendizagem, descoberta e protagonismo.Ao final dessa experiência vivida, parece que as possibilidades de ações ressonantes a buscas por uma melhor prática em contextos de ensino-aprendizagem se amplificam para professor e graduandos na relação destes com a preparação de aula enquanto fenômeno multidimensional

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Mendes Simoes.pdf: 296430 bytes, checksum: b3b9d76a0f8e623caa9d955c9dbd66fe (MD5) Previous issue date: 2010-04-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The main focus of this qualitative study is the analysis of pedagogical practices of teachers of English as a second language in the undergraduate course of Hospitality Management. The subject matter of this study is as follows: How is the teaching of English for hospitality management students characterized according to their teachers? Two of the most highly regarded post-secondary institutions of Sao Paulo were chosen for the execution of this study, for they are considered by the market as the main educators of professionals for this area. The theoretical framework of this research is based on scholars who are engaged with studies related to learning and to the professional development of teachers. Among others, we can mention Masetto (1998, 2003), Mizukami (1986), Vasconcelos (2000), Freire (2004), Perrenoud (2002), e Shulman (2004). The data for this study were collected through interviews with English teachers. For the analysis and interpretation of the teachers discourses, three main points were considered: (a) academic education, (b) professional performance and (c) students learning. Such discourses indicate how university level English teachers verbalize the construction of their teaching practices. The results show that although the teachers have different teaching time experience and different age, they share some of the same references and origins, and these references influence their practices. Each and every one of them has their own teaching experience and they believe this facilitates their teaching practice. They also indicate that, along their professional journey, they construct knowledge about how to teach English to professionals with specific profiles. / Este estudo, de natureza qualitativa, tem como foco a análise de práticas pedagógicas de professores de língua inglesa em cursos superiores de hotelaria. A questão de pesquisa configura-se da seguinte forma: Como se caracteriza o ensino de inglês para alunos de hotelaria sob a ótica de seus professores? Para a concretização do presente estudo foram escolhidas duas instituições de ensino superior da cidade de São Paulo, consideradas pelo mercado de trabalho como sendo as principais formadoras de profissionais da área. Os principais teóricos que fundamentam essa pesquisa desenvolvem trabalhos relacionados à aprendizagem e ao desenvolvimento profissional de professores. Dentre eles podemos citar Masetto (1998, 2003), Mizukami (1986), Vasconcelos (2000), Freire (2004), Perrenoud (2002), e Shulman (2004). Os dados desta pesquisa foram coletados por meio de entrevistas com professores de inglês. Para a análise e interpretação dos relatos dos professores foram considerados três eixos principais, derivados da questão de pesquisa: (a) formação acadêmica, (b) atuação profissional e (c) aprendizagem dos alunos. Tais relatos indicam como professores da língua inglesa em cursos superiores de hotelaria verbalizam a construção de suas práticas pedagógicas. Os resultados evidenciaram que os professores, apesar de idade e tempo de experiência diferentes, possuem alguns referenciais e origens compartilhados; sendo que tais referenciais influenciam muito suas práticas. Todas contam com suas próprias experiências de ensino e acreditam que a experiência facilita a prática pedagógica. Indicam, igualmente, que constroem, ao longo de seu percurso profissional, conhecimentos sobre como ensinar a língua inglesa para profissionais com perfis específicos.

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Magali Barçante Alvarenga / Banca: Hélcio de Pádua Lanzoni / Banca: Ana Mariza Benedetti / Banca: Marta Lúcia Cabrera Kfouri Kaneoya / Resumo: Esta tese apresenta um estudo longitudinal de pesquisa aplicada, qualitativo-interpretativista, inserida no projeto "Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira (EPPLE): definição de construto, tarefas e parâmetros para avaliação em contextos brasileiros" (UNESP, DLEM, 2008-2011). Investigo, por meio da aplicação do piloto de um teste oral, o TEPOLI (Teste de Proficiência Oral em Língua Inglesa), a problemática da proficiência oral de alunos de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) em um curso de Licenciatura em Letras de uma faculdade particular do interior do estado de São Paulo, em período noturno, durante quatro anos. Com vistas a melhorar a deficitária formação do futuro professor de ILE, principalmente em relação à proficiência oral em língua inglesa (POLI), o teste oral foi aplicado para alunos do 2° ao 4° ano, a fim de: 1) caracterizar a POLI desses alunos; 2) estabelecer critérios para a POLI diante das expectativas profissionais específicas para o contexto brasileiro; e 3) através do efeito retroativo do teste, discutir e reculturar expectativas, crenças e culturas de ensino/aprendizagem e de avaliação e, ainda, aprimorar a POLI desses alunos, na aprendizagem durante o referido curso, ao retomar os desvios linguísticos detectados pelo TEPOLI. A análise dos dados, coletados por meio de gravações de aulas e dos testes orais em vídeo, ambos transcritos, de sessões de visionamento e reflexivas, além de conversas informais e questionários, revelou discrepâncias existentes entre as expectativas do aluno em relação ao ensino de ILE (cultura de aprender) e o que o professor espera desse aluno (cultura de ensinar), e consequentes problemas na formação da competência linguística, principalmente no que tange à POLI dos alunos. Os testes também foram compilados em um... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis presents a longitudinal study of applied research, based on qualitative-interpretive strategies, as part of the project "EPPLE - EFL Teachers' Language Proficiency Examination (LPT-EFLT)": definition of construct, tasks and patterns for assessment in Brazilian contexts." (UNESP, DLEM, 2008-2011). By using a pilot version of an oral test, labeled as TEPOLI (Test of Oral Proficiency in English), it aims at investigating the problems concerning English as Foreign Language (EFL) students' oral proficiency in a context of evening classes in a private English Language and Literature undergraduate course (henceforth Letters course) in the northern region of the state of Sao Paulo, in Brazil, from its first to its fourth year. Looking forward to improving the future EFL teachers' profile, concerning specially their oral proficiency in the English language (OPEL), the test was taken by students of the Letters course, from the second to the fourth year of the university course, in order to: 1) analyse students' OPEL; 2) establish criteria for OPEL according to specific professional expectations in Brazilian contexts; and 3) through the washback effect of a test, discuss and reculture expectations, beliefs and teaching-learning cultures, as well as improve students' OPEL during the learning process by returning to linguistic deviations detected by the TEPOLI test. The analysis of all data collected by means of class recordings and videos of the oral tests, all of which were transcribed, reflexive vision sessions, informal conversations and questionnaires, reveals discrepancies between the student's expectations about the students' learning culture and the teacher's expectations about the students (teaching culture) and... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

SERPA, Maria Teresa Sousa. Ensino e aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira: análise de crenças no contexto público escolar. 2014. 263f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T12:53:03Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T17:24:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T17:24:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) Previous issue date: 2014 / This qualitative-interpretative research (BOGDAN; BIKLEN, 1994); BORTONI-RICARDO, 2008) consists of an investigation into the beliefs of students, teachers and administrators in three public middle schools in the city of São Luis of Maranhão. It presents as objective to understand the influences of beliefs on teaching and learning of English language and their implications in the development of learners’ autonomy in the speeches of eighth-grade students, English language teachers, and school administrators. In this sense, the research questions are the following: what are the beliefs of the teachers, students and administrators on teaching and learning of English language? What are the similarities and differences among the participants’ beliefs of the research? How the teachers, students and administrators understand the student’s and the teacher’s roles in that process? To what extent the beliefs of teachers, students and administrators can contribute to promoting or inhibiting the learners’ autonomy in the learning process of English language? What are school’s factors that can promote the stimulus or not of the learners’ autonomy? To answer these questions, the research used the following tools: scale questionnaire based on the inventory of beliefs named BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory), closed and mixed questionnaires, semi-structured interviews, and observation. The theoretical reference is based on studies about beliefs, Barcelos (1995, 2001, 2004, 2011); Alanen (2003); Silva (2005, 2007); Almeida Filho (2010); Dufva (2003), Bakhtin (2009), Faraco (2009); Brait (2005), and learner’s autonomy based on Dickinson (1987); Freire (1996); Benson (2006, 2008) and so on. The results from the search showed the presence of beliefs in all the participant groups that suggest fostering and inhibiting the students’ autonomy in their learning process in English language. The groups of teachers and administrators showed disfavour beliefs regarding the promotion of students’ autonomy, mainly, the way how the learners are perceived in the learning process of English language. On the other hand, the students presented beliefs that stimulate the autonomy in the process of English language learning. Furthermore, the results detached the students’ learning approach as a fundamental factor to the influence of beliefs on the teachers’ teaching approach and administrators’ approach regarding the teaching and learning of English language in public school. / Esta pesquisa de natureza qualitativa-interpretativista (BOGDAN; BIKLEN, 1994); (BORTONI-RICARDO, 2008) consiste em uma investigação sobre as crenças dos educandos, professores e gestores em três escolas públicas do ensino fundamental na cidade de São Luís do Maranhão. Apresenta como objetivo, compreender as influências das crenças sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa e suas implicações no desenvolvimento da autonomia dos educandos nos discursos dos estudantes do oitavo ano do ensino fundamental, dos professores de língua inglesa, e gestores escolares. Nesse sentido, as questões de pesquisa são as seguintes: quais as crenças dos professores, estudantes e gestores sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa? Quais as semelhanças e diferenças entre as crenças dos participantes da pesquisa? Como professores, educandos e gestores entendem o papel do aluno e do professor nesse processo? Em que medida as crenças dos professores, educandos e gestores poderiam promover ou inibir a autonomia dos aprendizes no processo de aprendizagem da língua inglesa? Quais os fatores do contexto escolar que podem promover ou não o estímulo da autonomia dos educandos? Para responder a esses questionamentos, a pesquisa utilizou os seguintes instrumentos: questionário com escala baseado no inventário de crenças BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory), questionários fechados e mistos, entrevista-semiestruturada e observação. O referencial teórico baseou-se nos estudos sobre crenças, Barcelos (1995, 2001, 2004, 2011); Alanen (2003); Silva (2005 2007); Almeida Filho (2010), Dufva (2003), Bakhtin (2009), Faraco (2009); Brait (2005); nos estudos sobre autonomia do aprendiz baseados em Dickinson (1987); Freire (1996); Benson (2006, 2008) dentre outros. Os resultados da pesquisa mostraram a presença de crenças em todos os grupos participantes que sugerem promover e inibir a autonomia dos educandos no seu processo de aprendizagem da língua inglesa. Os grupos dos professores e gestores apresentaram crenças desfavoráveis quanto à promoção da autonomia do educandos, sobretudo, a forma como os educandos são percebidos diante do processo de aprendizagem da língua inglesa. Em contrapartida, os educandos apresentaram crenças que estimulam a autonomia no processo de aprendizagem da língua inglesa. Ademais, os resultados, destacaram a abordagem de aprender dos educandos como fator fundamental à influência das crenças sobre a abordagem de ensinar do professor e dos gestores quanto ao ensino e aprendizagem do idioma inglês na escola pública.

SALES, João Tobias Lima. Desenvolvimento das habilidades orais e escritas em língua estrangeira por professores de inglês em formação nas modalidades presencial e à distância. 2015. 471f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T15:04:47Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_jtlsales.pdf: 11132273 bytes, checksum: 6b52dac94ba965c2285bb5f290a8aeac (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-05T10:58:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_jtlsales.pdf: 11132273 bytes, checksum: 6b52dac94ba965c2285bb5f290a8aeac (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T10:58:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_jtlsales.pdf: 11132273 bytes, checksum: 6b52dac94ba965c2285bb5f290a8aeac (MD5) Previous issue date: 2015 / Based on the Theory of Information Processing, this longitudinal study compared the development of oral and written skills of students in ESL Teaching Certificate Programs in two different learning environments – distance learning and on-site learning. The quali-quantitative analysis of the students’ oral and written skills during four semesters aimed at determining if the prospective teachers, from the two different learning environments, developed oral and written skills at similar levels, and which learning environment proved more effective for developing one or another type of language skill. The participants were students from the first semester of two ESL Teaching Certificate Programs at the Federal University of Ceará - five students in the distance program and seven in the on-site program. The following three instruments were used to collect data from the participants during four semesters: a) a socio-economic questionnaire, which surveyed their educational, economic and social environment, as well as their language learning background; b) two complete TOEFL iBT tests, applied in the first and in the fourth semesters, as pre- and post-tests; and c) written and oral tasks in each of the four semesters, analyzed for: fluency (number of words divided by time), lexical and syntactic accuracy (wrong words divided by produced words and number of correct sentences divided by number of independent sentences, respectively), and lexical and syntactic complexity (number of different words divided by number of words produced and number of individual sentences divided by number of analysis units, respectively). Data were analyzed using ANOVA tests to investigate three variables: Group, Time and the Interaction between Group and Time. Results indicate that both groups developed listening, reading and writing skills at similar levels in a period of four-semesters. However, the on-site group developed oral production skills at a higher level than the distance learning group. As for fluency, accuracy and complexity, it was observed that the variable Time influenced the participants from the two groups in three parameters – fluency, sentence accuracy and sentence complexity. The variable Group had an effect on the same parameters, but with a significant difference for the on-site group. The interaction between Group and Time did not show any significance level that could account for the superiority of one learning environment over another in any of the three analyzed parameters. In the written tasks, the variable Time demonstrated significant development of all the participants in all the analyzed parameters. The variable Group had a significant positive effect on lexical and sentence accuracy for the on-site group. The interaction between Group and Time did not show any significant difference between the groups that could indicate that one learning environment is more effective than the other in the long run. Overall, the results of this research demystify the impossibility of learning a second language in a distance learning environment, since they indicate that both groups increased levels of language development. / Esta pesquisa longitudinal comparou o desenvolvimento das habilidades orais e escritas de professores de inglês em formação nas modalidades presencial e a distância, ao analisar a aprendizagem de inglês dos dois grupos a partir de da perspectiva da Teoria do Processamento da Informação. A avaliação qualiquantitativa das habilidades orais e escritas procurou verificar se futuros professores desenvolvem habilidades orais e escritas em níveis equivalentes e evidenciar a modalidade de ensino mais eficaz no desenvolvimento de uma ou outra habilidade no idioma. Alunos do primeiro semestre de dois cursos de Letras/Inglês da Universidade Federal do Ceará participaram da pesquisa, sete alunos do curso noturno presencial, com sede em Fortaleza, e cinco alunos do curso a distância, cujo polo de apoio alunos situa-se na cidade de Beberibe. Durante quatro semestres, os participantes foram submetidos a três instrumentos de coleta de dados: a) um questionário socioeconômico e educacional, que revelou a realidade social e educacional, assim como o conhecimento prévio de língua inglesa dos participantes; b) dois testes TOEFL iBT, realizados como pré-teste, durante o primeiro semestre da graduação, e como pós-teste no final do quarto semestre, que indicaram o nível de proficiência dos alunos no início da graduação e no final do quarto semestre letivo; e c) atividades de produção oral e escrita, realizadas nos quatro semestres letivos e analisadas considerando-se três parâmetros: fluência (palavras produzidas dividas pelo tempo), acurácia (lexical, palavras erradas divididas pelas palavras produzidas, e oracional, orações corretas divididas pelas orações independentes) e complexidade (lexical, quantidade de palavras diferentes dividida pelo número de palavras utilizadas no texto, e oracional, quantidade de orações individuais dividida pela quantidade de unidades de análise). Os dados foram analisados através de modelos de ANOVA, considerando o efeito das variáveis grupo, tempo e interação do grupo com o tempo. Concluiu-se que, em relação às habilidades de compreenssão auditiva e leitora e de produção escrita, ambos os grupos demonstraram níveis de desenvolvimento equivalentes no intervalo de quatro semestres. Contudo, na habilidade de produção oral, o grupo presencial apresentou desenvolvimento superior ao grupo a distância. Sobre os parâmetros de fluência, acurácia e complexidade, percebeu-se que, oralmente, o fator Tempo influenciou todos os participantes nos parâmetros: fluência, acurácia oracional e complexidade oracional. O fator Grupo influenciou os mesmos parâmetros, mas com diferença significativa para o grupo presencial. O cruzamento dos fatores Grupo e Tempo não revelou nível de significância que representasse destaque de uma modalidade sobre outra em oralidade em nenhum parâmetro. Nas produções escritas, o fator Tempo apresentou desenvolvimento significativo de todos os participantes em todos os parâmetros. O fator Grupo influenciou os parâmetros: acurácia lexical e oracional, com diferença significativa para o grupo presencial. O cruzamento dos fatores Grupo e Tempo não revelou nível de significância que demonstrasse a prevalência de uma modalidade de ensino sobre a outra. Esses resultados desmistificam a impossibilidade de aprender-se uma língua estrangeira a distância, pois retratam curvas de desenvolvimento de aprendizagem tanto para o grupo presencial como para o grupo a distância.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-13Bitstream added on 2014-06-13T19:55:11Z : No. of bitstreams: 1 ono_ftp_me_sjrp.pdf: 570249 bytes, checksum: 93454c37ec6f3e8f9f7a9b22eef60faf (MD5) / Esta pesquisa, de cunho etnográfico, tem como objetivo investigar representações sociais de língua(gem) e ensino e aprendizagem de língua estrangeira de uma professora de ensino fundamental, dentro de um contexto de escola pública, em uma cidade do interior de Mato Grosso do Sul. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, de aulas e sessões reflexivas, gravadas em áudio e vídeo, questionário aplicado aos aprendizes e diários de observação do pesquisador. Os resultados mostram que a participante apresenta uma representação de língua(gem) com características essencialmente estruturalistas, assim como sua prática apresenta uma representação bastante tradicional de ensino de língua inglesa. Com relação ao aprendizes, observou-se que os mesmos são vistos pela professora como sujeitos passivos dentro do processo de ensino e aprendizagem. Pode-se afirmar que as representações sociais trazidas pela participante são calcadas na sua formação, na política educacional local e no posicionamento das pessoas que se interagem dentro daquele contexto. / This research of ethnographic nature aims at showing social representations related to the teaching –learning process within a municipal public context, in a countryside city in Mato Grosso do Sul state. The investigation has had the participation of an elementary school teacher. Thus, social representations related to conceptions of language, teaching and learning and how the learners are seen are shown. The data have been collected through interviews, reflective sessions and classes recorded in audio and video, and also through a questionnaire applied to the learners and the researcher’s observation notes. The results show that the participant has a structural representation of language as well as her representation of teaching and learning is underlied by traditional aspects. Concerning her learners, it is possible to say that they play the role of passive agents in the learning process. Therefore, as a result, it is possible to infer that the teacher’s social representations are a consequence of her education, of the local educational politics and the posture of those who interact in that context.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-26Bitstream added on 2014-06-13T19:14:07Z : No. of bitstreams: 1 luvizari_lh_me_sjrp.pdf: 731535 bytes, checksum: dc535b3ce15eca0480be9c948e4ed227 (MD5) / Na literatura sobre formação de professores observa-se que é crescente a quantidade de trabalhos que propõem a investigação das crenças que os professores possuem e que subjazem sua prática pedagógica (BARCELOS, 2004). Neste trabalho desenvolveu-se um estudo colaborativo das crenças de uma professora da rede pública e de seus alunos durante um projeto de formação reflexiva de professores de língua inglesa em serviço. Este projeto contou com duas docentes da UNESP como coordenadoras do projeto; duas professoras de inglês da escola pública; duas discentes de pós-graduação (Estudos Lingüísticos); duas discentes de graduação (Letras). O referido grupo envolveu-se em atividade de pesquisaação colaborativa para estudar a prática de ensino de inglês na escola pública. Uma das professoras da escola pública é o foco deste estudo. Foram observadas suas crenças sobre este contexto e se o trabalho colaborativo influenciou ou não as crenças e a prática da docente participante. As implicações deste trabalho colaborativo foram crenças reforçadas e modificações pouco significativas na prática de ensino da docente participante. Os dados apontam que tais resultados parecem relacionar-se à força da experiência como aprendiz de língua inglesa e como docente de LE por longo período. Estas experiências parecem ter sido mais significativas que aquelas vivenciadas durante a iniciativa de formação continuada. Além disso, parecem relacionar-se também à atribuição de determinadas crenças aos aprendizes com quem trabalha, justificando a própria prática e encerrando questionamentos e novos desafios acerca da mesma. / It is possible to observe in Teacher Education Literature an increasing number of papers regarding teachers beliefs (BARCELOS, 2004). The purpose of this paper is to investigate the beliefs of a public school English teacher going through a reflective in service teacher education program. A collaborative action research program was developed with two professors from UNESP who served as the project coordinators; two public school English teachers, two post graduate students and two undergraduate students. The aim of this project was to study the teaching practice in one public school. One of the public school teachers is observed in the present research in order to investigate her beliefs about her practice and whether the discussions along the collaborative project influence them. The collected results revealed no significant changes in the teacher s beliefs and practice which seems to be related to her meaningful experiences as a language learner and as a language teacher for a long period. Those experiences appear to be more significant than those at the teacher education program. Moreover, the results seem to be also related to the attitude of attributing certain beliefs to the learners which tend to justify the teacher s actions and avoid further challenging and questioning practices.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:26:22Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) Previous issue date: 2015-02-09 / This research aimed to identify the teacher knowledge evidenced in the texts/discourses produced by three English teachers from language courses in the city of João Pessoa, Paraíba, given the lack of mandatory specific initial training to act in this context. This study finds its theoretical support in the proposals of the Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), whose central thesis considers language as having the key role for the mediation between individual actions and collective activities that promote the human development and functioning, challenging thereby the division of Human/Social Sciences and defining it as a chain of the Human Science. Therefore, an interaction of man, language and worlds is proposed, based on the notions of represented worlds by Habermas (2010), the constitutive elements of work (AMIGUES, 2004) and teacher knowledge presented by Tardif (2013). The collection and provision of data of this qualitative and interpretative research were carried out through two methodological tools – a questionnaire and a set of pre-task and post-task interviews. The data analysis was performed with the used of the textual architecture (MACHADO and BRONCKART, 2009) and three of its categories: the thematic content, modalizations and person rates. The results indicate the (re)configuration of the teachers’ practices and the (re)normatization, especially the methodological requirements, were influenced mainly by personal knowledge, knowledge coming from their working experience and formal training. These evidences were identified by the most reoccurring presence of deontic and pragmatic markers throughout texts/discourses of the participating teachers. In this manner, we find that the collective and individual representations that are presented in the teachers’ texts are mainly related to academic formation and the methodological nature of the language schools. The mismatch between university and labor market is another issue that we identified as a factor that influences the (trans)formation of teacher knowledge into an ongoing process of professional development. / Esta pesquisa objetivou identificar os saberes docentes evidenciados nos textos/discursos produzidos por três professores de Inglês de cursos livres de idiomas, na cidade de João Pessoa, Paraíba, tendo em vista a não obrigatoriedade da formação inicial específica para atuar nesse contexto. Este estudo encontra sua fundamentação teórica nas propostas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006, 2008), cuja tese central confere à linguagem papel fundamental de mediadora entre as ações individuais e as atividades coletivas que promovem o desenvolvimento e o funcionamento humano, contestando desse modo, a divisão das Ciências Humanas/Sociais e localizando-a como uma corrente da Ciência do Humano. Assim, propomos analisar as representações desses professores, relacionando-as com os mundos representados de Habermas (2010), os elementos constitutivos do trabalho (AMIGUES, 2004) e os saberes docentes citados por Tardif (2013). A partir de uma perspectivaqualitativo-interpretativista, apropriamo-nos de dois instrumentos metodológicos para a geração dos dados: o questionário e as entrevistas pré e pós-tarefa. Para a análise de tais dados tomamos por base a noção de arquitetura textual (MACHADO e BRONCKART, 2009) e três das suas categorias: os conteúdos temáticos, modalizações e índices de pessoa. Os resultados indicam que as (re)configurações do agir desses professores e as (re)normatizações, sobretudo das prescrições metodológicas, foram influenciadas, principalmente, pelos saberes pessoais, saberes provenientes da experiência de trabalho e da formação para o magistério. Essas evidências foram identificadas por meio da presença mais recorrente das modalizações deônticas e pragmáticas ao longo dos textos/discursos dos professores-participantes. Sendo assim, pudemos constatar que representações do coletivo e do individual que se fazem presentes nos textos dos professores estão relacionados, sobretudo, às referências à formação acadêmica e à natureza metodológica do cursos de idiomas. O descompasso existente entre universidade e mercado de trabalho é outro ponto que identificamos como fator de influência na (trans)formação dos saberes docentes, em um processo contínuo de desenvolvimento profissional.