Em perspectiva Vigotskiana, conceitos são sistemas de relações e generalizações contidos nas palavras, oriundos da práxis humana e que são internalizados pelos indivíduos ao longo de seu processo de desenvolvimento. Trata-se, portanto, de elaborações associadas a processos vivenciais dinâmicos e, portanto, para nós, não devem ser descritos como lista de atributos, dotados de propriedades suficientes, capazes de existirem de uma maneira isolada, imutável. Contudo, nos cursos de Física do ensino médio e mesmo na Licenciatura, trabalha-se com conteúdos nos quais o conceito de tempo é considerado, em geral, como parâmetro matemático, abstrato, o que nos leva a pensar que as concepções junto ao perfil conceitual complexo de professores de Física em formação provavelmente estarão bastante marcadas por noções numéricas, em detrimento do reconhecimento de diferentes sentidos deste conceito e seus domínios de validade, e também de elementos históricos relacionados às suas gêneses. Para investigarmos esta hipótese no processo de formação de professores, foram realizadas entrevistas com professores em pré-serviço em diferentes amostras do curso de Licenciatura. Realizamos também um levantamento, não exaustivo, dos sentidos do tempo relacionados à história da ciência e que se fazem presentes nos conteúdos curriculares dos cursos de formação de professores de Física. Com este estudo, apresentamos uma possível contribuição da teoria da atividade sócio-cultural-histórica para revelar parte da complexidade do conceito de tempo, fundamental para as teorias da física e seu ensino. Também foi feito um estudo do currículo da Licenciatura para investigar as condições nas quais estes sentidos levantados se fazem presentes e em que tipo de atividade e com qual objetivo estes sentidos são explorados. Para a análise das entrevistas foi criado um instrumento a partir das dimensões do modelo de perfil conceitual complexo e das escalas genéticas de Vigotski. Por meio deste instrumento, pudemos identificar importantes aspectos e transformações relativas às concepções de tempo de professores em formação ao longo do curso de Licenciatura. / In a Vygotskyan perspective, concepts are conceptual relations systems contained within words that emerge in a generalization process, originated from human praxis. Subjects throughout their development process internalize concepts. Therefore, concepts are elaborations associated with the subjects\' dynamic experiential processes and should not be described as an unchangeable, isolated list of attributes. Nevertheless, whether at high school or university level, the concept of time is considered only as an abstract mathematical parameter during Physics teaching. This practice indicates that both in-service and pre-service Physics teachers are marked with simple numerical and mathematical concept of time. In order to investigate the development of this mark in the teacher training process, interviews were conducted with pre-service teachers in different samples of undergraduate Physics teachers\' courses. We made a non-exhaustive review of the meanings of time in the History of Science, which are present in the curricular contents of undergraduate Physics teachers\' courses. With this study, we present a possible contribution of the Cultural Historical Activity Theory to reveal part of the complexity of the concept of time. A study of the undergraduate Physics teachers\' courses was made to investigate the conditions under these meanings are present and about what kind of activity they are explored. For the analysis of the interviews, we built an instrument based on both Vygotsky\'s genetic scales and the dimensions of the complex conceptual profile model. Through this instrument, we were able to identify the meanings in order to investigate characters and values assigned through the concept of time by pre-service Physics teachers, throughout their university degree.

Esta pesquisa investiga dois professores de Física do ensino médio com grande experiência em sala de aula e frequentadores dos cursos de formação continuada da USP ministrado pelo Instituto de Física no período das férias. Estes professores participam ativamente das atividades mensais propostas pelo grupo de trabalho desses cursos e são profissionais de certo modo implicados com seu processo de aprendizagem e formação. Eles foram acompanhados em um curso ministrado durante o período de férias e em reuniões mensais no Instituto de Física da USP de São Paulo. Utilizamos a metodologia da pesquisa qualitativa, coletando os dados a partir de observações destes professores em diversos contextos e de entrevistas semiestruturadas baseadas em suas histórias de vida. Um dos objetivos da pesquisa foi, à luz da psicanálise, utilizando o autor Wilfred Ruprecht Bion como referencial teórico, compreender as relações que os professores estabelecem com as atividades experimentais e como lidam com as frustrações que estas atividades evocam. Compreendendo esta relação, investigamos qual seria o papel da formação continuada nesta relação dos professores com as atividades experimentais. Propusemos uma organização em categorias para descrever as trajetórias destes dois professores, mostrando de um modo geral como eles lidam com as frustrações, ora enfrentando-as, ora fugindo delas. A partir da observação e entrevistas em ambiente de formação continuada, nosso segundo objetivo foi fazer uma reflexão de como os cursos de formação continuada estão atuando para dar suporte ao professor que busca os cursos e que na maioria das vezes está em um estado de dependência ao invés de ter a autonomia pressuposta pelos formadores. Percebemos que os formadores de uma maneira geral não estão servindo de continentes para as frustrações e angústias provenientes das experiências emocionais dos professores que surgem do contato com as atividades experimentais. Desta forma concluímos que devemos repensar os cursos de formação continuada para que possam contemplar as subjetividades do professor. / This research investigates two physics\' teachers participants in continuing education courses offered by the Physics Institute of the São Paulo University (USP). The chosen teachers have a great experience in the classroom, they are regulars participants of continuing education courses at USP during the holidays, they actively participate in monthly activities proposed by the working group of these courses and they are professionals somehow involved with their learning process. They were followed in a course taught during the holiday period and in monthly meetings at the Physics Institute of USP in São Paulo. We use the qualitative research methodology, collecting data from observations of these teachers in different contexts and from semistructured interviews based on their life histories. One goal of the research was, in the light of psychoanalysis, using the author Wilfred Ruprecht Bion as a theoretical framework, to understand the relationships that teachers establish with the experimental activities and how to deal with the frustrations that these activities generate. We propose an organization into categories to describe the trajectories of these two teachers, showing generally how they deal with frustrations, sometimes confronting them, sometimes avoiding them. From observation and interviews in continuing education environment, our second goal was to reflect on how the continuing education courses are acting to support the teacher who seeks these courses and most of the time is in a state of dependence rather than having the autonomy presupposed by the formers. We realize that formers generally are not serving as containers to the frustrations and anxieties arising from emotional experiences of the teachers that emerge from contact with the experimental activities. Thus we conclude that we should rethink the continuing education courses so that they address the subjectivity of the teacher.

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Deise Miranda Vianna / Banca: Rosa Maria Manzoni / Resumo: A presente pesquisa é parte integrante de um estudo mais amplo, realizado no âmbito do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. Algumas das pesquisas realizadas nesse Grupo buscam estudar como vem ocorrendo a formação de professores de Física, a fim de subsidiar, por exemplo, processos de reestruturação curricular e a implantação de novos projetos pedagógicos. Esta pesquisa visa analisar a escolha profissional de egressos do curso de licenciatura em Física da UNESP, campus de Bauru, nas duas últimas décadas. Utilizamos como metodologia para constituição de dados questionários online, aplicados a graduados ingressos nesse curso no período de 1991 a 2008. Dentre a lista de 377 concluintes do Curso de Licenciatura em Física nesse período, foram contatados 273 deles, tendo respondido ao questionário 52 licenciados. Os questionários analisados permitiram verificar que 40 licenciados passaram a atuar no magistério após a conclusão do curso; 7 deles, exclusivamente, no Ensino Superior e 32, em algum momento de sua carreira, na Educação Básica. Os dados mostram trambém que o índice de evasão da docência é significativo: dos 40 licenciados que atuaram no magistério, 13 abandonaram a carreira; 10 destes lecionaram apenas na Educação Básica e 3, exclusivamente no Ensino Superior. Uma das principais conclusões deste estudo é que a falta de professores dessa área na região, e, possivelmente, no país, não está apenas no número reduzido de formados, mas é agravada fortemente pelo êxodo destes para outros campos de atuação, em função basicamente da insatisfação com os salários desse nível de ensino, das condições de trabalho na educação básica e da dificuldade de transpor o conhecimento acumulado na Universidade para a Educação Básica / Abstract: This research is part of broader study, carried out in the Science Teaching Research Group. Some of the researchers in this group seek to study how happens the initial education of physics teachers in order to subsidize, for example, reestructuring curriculum and implementation of new pedagogical projects. This research aims to analyze the careers' choice of students that finished the Physics Teachers Education Program at UNESP, Bauru Campus, in the last two decades. We used online questionnaires as a methodology to collect data, applied to physics tachers graduated from 1991 to 2008. Among the list of 377 students that completed the Physics Teachers Education degree during this period, we could contact 273m and 52 of them responded the questionnaire. The questionnaires analyzed allowed us to verify that 40 of them worked as physics teachers or professors after graduation; 7 of them exclusively in colleges and 32 of them worked as teachers in basic education sometime in their career. The data also showed that teacher's dropout rate is significant: from 40 of those that have taught, 13 abandoned the career, 10 of them worked only in Basic Education and 3 of them in Higher Education level. One of the main conclusions of this study is that the lack of physics teachers in this region, and possibly in the country, is not just because the small number of physical teachers graduated, but is greatly aggravated by the exodus of these teachers to other fields, mainly because the dissatisfaction essentially with this level of teaching salaries, working conditions in basic education and the difficulty of transposing the knowledge accumulated in the University for Basic Education / Mestre

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Maria José Pereira Monteiro de Almeida / Banca: Washington Luiz Pacheco de Carvalho / Resumo: Descreve-se aqui uma pesquisa com estudantes cursando a disciplina Prática de Ensino no último ano do Curso de Licenciatura em Física na Universidade Estadual Paulista - UNESP - Câmpus de Bauru, São Paulo. A pesquisa procurou avaliar a transformação de postura destes futuros docentes através da reflexão durante o processo, planejamento e aplicação em situações reais de sala de aula de uma sequência de atividades de ensino sobre o tema pressão atmosférica, levando em consideração resultados recentes de investigações na linha construtivista, tais como: respeito às concepções prévias dos estudantes, discussões sobre mudança conceitual e inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino. A pesquisa buscou especificamente responder às seguintes questões: a) as atividades desenvolvidas influenciaram diretamente no conhecimento do conteúdo específico sobre o tema abordado? b) como os futuros docentes transformaram o conteúdo específico em conteúdo pedagógico? Após discussões teóricas os planejamentos de ensino foram elaborados por cada um dos três grupos de licenciandos e as sequências de atividades foram aplicadas em turmas de ensino médio, sob supervisão do docente responsável pela disciplina. Nos intervalos entre as aplicações das atividades foram realizadas reuniões de reflexões sobre a prática realizada. Todas atividades foram cuidadosamente gravadas. A coleta de dados incluiu também questionários e entrevistas iniciais e finais. As conclusões mostram que: a) a reflexão sobre a prática apresenta-se como um aspecto positivo a ser considerado na formação iniciail, pois favoreceu a incorporação de elementos essenciais do referencial teórico estudado: b) o processo favoreceu uma melhoria significativa do conhecimento sobre conteúdos específicos de Física dos licenciandos; c) em relação a aspectos pedagógicos, nem sempre os futuros... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is described here a research undertaken among last year students of an undergraduate program designed to form High School Physics teachers (Licenciatura) held at Bauru campus of the Universidade Estadual Paulista - UNESP. The research aimed to evaluate the future teachers posture's change through the reflection made during the process of planning and applying a sequence of classes about atmosphere pressure in real classroom situations, taking into consideration outcomes of recent constructivist research such as: respect to the students' previous conceptions, discussions on conceptual change and insertion of History and Phylosophy of Science into teaching. The research sought specifically to answer to the following questions: a) Do the developed activities induced to improve future teacher's content knowledge on the subject taught? b) How do the future teachers turned the content knowledge into pedagogical knowledge? After theoretical discussions the teaching planning were elaborated for each one of the three groups of future teachers and the activities sequence were applied in High School classrooms, under the advising of the professor responsible for the course. During the intervals between the applications meeting were made in order to reflect on the teaching practice observed. All the activities done were recorded. Data collected include also questionnaires and initial and final interviews. Conclusions show that: a) the reflection on the teaching practice shows as a positive aspect to be considered during the initial formation of teachers since it favoured to incorporate essential elements of theoretical references studied before; b) the process helped to improve future teachers' content knowledge; c) in relation to pedagogical contents, classroom activities show that not always they assumed constructivist posture during the classes; mixing them with other traditional methodologies... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa investiga dois professores de Física do ensino médio com grande experiência em sala de aula e frequentadores dos cursos de formação continuada da USP ministrado pelo Instituto de Física no período das férias. Estes professores participam ativamente das atividades mensais propostas pelo grupo de trabalho desses cursos e são profissionais de certo modo implicados com seu processo de aprendizagem e formação. Eles foram acompanhados em um curso ministrado durante o período de férias e em reuniões mensais no Instituto de Física da USP de São Paulo. Utilizamos a metodologia da pesquisa qualitativa, coletando os dados a partir de observações destes professores em diversos contextos e de entrevistas semiestruturadas baseadas em suas histórias de vida. Um dos objetivos da pesquisa foi, à luz da psicanálise, utilizando o autor Wilfred Ruprecht Bion como referencial teórico, compreender as relações que os professores estabelecem com as atividades experimentais e como lidam com as frustrações que estas atividades evocam. Compreendendo esta relação, investigamos qual seria o papel da formação continuada nesta relação dos professores com as atividades experimentais. Propusemos uma organização em categorias para descrever as trajetórias destes dois professores, mostrando de um modo geral como eles lidam com as frustrações, ora enfrentando-as, ora fugindo delas. A partir da observação e entrevistas em ambiente de formação continuada, nosso segundo objetivo foi fazer uma reflexão de como os cursos de formação continuada estão atuando para dar suporte ao professor que busca os cursos e que na maioria das vezes está em um estado de dependência ao invés de ter a autonomia pressuposta pelos formadores. Percebemos que os formadores de uma maneira geral não estão servindo de continentes para as frustrações e angústias provenientes das experiências emocionais dos professores que surgem do contato com as atividades experimentais. Desta forma concluímos que devemos repensar os cursos de formação continuada para que possam contemplar as subjetividades do professor. / This research investigates two physics\' teachers participants in continuing education courses offered by the Physics Institute of the São Paulo University (USP). The chosen teachers have a great experience in the classroom, they are regulars participants of continuing education courses at USP during the holidays, they actively participate in monthly activities proposed by the working group of these courses and they are professionals somehow involved with their learning process. They were followed in a course taught during the holiday period and in monthly meetings at the Physics Institute of USP in São Paulo. We use the qualitative research methodology, collecting data from observations of these teachers in different contexts and from semistructured interviews based on their life histories. One goal of the research was, in the light of psychoanalysis, using the author Wilfred Ruprecht Bion as a theoretical framework, to understand the relationships that teachers establish with the experimental activities and how to deal with the frustrations that these activities generate. We propose an organization into categories to describe the trajectories of these two teachers, showing generally how they deal with frustrations, sometimes confronting them, sometimes avoiding them. From observation and interviews in continuing education environment, our second goal was to reflect on how the continuing education courses are acting to support the teacher who seeks these courses and most of the time is in a state of dependence rather than having the autonomy presupposed by the formers. We realize that formers generally are not serving as containers to the frustrations and anxieties arising from emotional experiences of the teachers that emerge from contact with the experimental activities. Thus we conclude that we should rethink the continuing education courses so that they address the subjectivity of the teacher.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-25Bitstream added on 2014-06-13T18:52:50Z : No. of bitstreams: 1 kussuda_sr_me_bauru.pdf: 1640213 bytes, checksum: a561c01b3136f669d2d6b3e7da44a52b (MD5) / A presente pesquisa é parte integrante de um estudo mais amplo, realizado no âmbito do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. Algumas das pesquisas realizadas nesse Grupo buscam estudar como vem ocorrendo a formação de professores de Física, a fim de subsidiar, por exemplo, processos de reestruturação curricular e a implantação de novos projetos pedagógicos. Esta pesquisa visa analisar a escolha profissional de egressos do curso de licenciatura em Física da UNESP, campus de Bauru, nas duas últimas décadas. Utilizamos como metodologia para constituição de dados questionários online, aplicados a graduados ingressos nesse curso no período de 1991 a 2008. Dentre a lista de 377 concluintes do Curso de Licenciatura em Física nesse período, foram contatados 273 deles, tendo respondido ao questionário 52 licenciados. Os questionários analisados permitiram verificar que 40 licenciados passaram a atuar no magistério após a conclusão do curso; 7 deles, exclusivamente, no Ensino Superior e 32, em algum momento de sua carreira, na Educação Básica. Os dados mostram trambém que o índice de evasão da docência é significativo: dos 40 licenciados que atuaram no magistério, 13 abandonaram a carreira; 10 destes lecionaram apenas na Educação Básica e 3, exclusivamente no Ensino Superior. Uma das principais conclusões deste estudo é que a falta de professores dessa área na região, e, possivelmente, no país, não está apenas no número reduzido de formados, mas é agravada fortemente pelo êxodo destes para outros campos de atuação, em função basicamente da insatisfação com os salários desse nível de ensino, das condições de trabalho na educação básica e da dificuldade de transpor o conhecimento acumulado na Universidade para a Educação Básica / This research is part of broader study, carried out in the Science Teaching Research Group. Some of the researchers in this group seek to study how happens the initial education of physics teachers in order to subsidize, for example, reestructuring curriculum and implementation of new pedagogical projects. This research aims to analyze the careers' choice of students that finished the Physics Teachers Education Program at UNESP, Bauru Campus, in the last two decades. We used online questionnaires as a methodology to collect data, applied to physics tachers graduated from 1991 to 2008. Among the list of 377 students that completed the Physics Teachers Education degree during this period, we could contact 273m and 52 of them responded the questionnaire. The questionnaires analyzed allowed us to verify that 40 of them worked as physics teachers or professors after graduation; 7 of them exclusively in colleges and 32 of them worked as teachers in basic education sometime in their career. The data also showed that teacher's dropout rate is significant: from 40 of those that have taught, 13 abandoned the career, 10 of them worked only in Basic Education and 3 of them in Higher Education level. One of the main conclusions of this study is that the lack of physics teachers in this region, and possibly in the country, is not just because the small number of physical teachers graduated, but is greatly aggravated by the exodus of these teachers to other fields, mainly because the dissatisfaction essentially with this level of teaching salaries, working conditions in basic education and the difficulty of transposing the knowledge accumulated in the University for Basic Education

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2018-04-12T12:48:43Z No. of bitstreams: 1 PDF - Alexandre Vieira Beltrão.pdf: 63592568 bytes, checksum: 1bbfd1a8ecffe9b4f1c6fe7ecab38a0e (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2018-04-23T20:27:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Alexandre Vieira Beltrão.pdf: 63592568 bytes, checksum: 1bbfd1a8ecffe9b4f1c6fe7ecab38a0e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T20:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Alexandre Vieira Beltrão.pdf: 63592568 bytes, checksum: 1bbfd1a8ecffe9b4f1c6fe7ecab38a0e (MD5) Previous issue date: 2017-10-23 / This dissertation problematizes a lag found in the reality of the Teaching of Natural Sciences, through bibliographical research, in the weak Scientific Enculturation of our students, in the basic education schools in Brazil. We point out and argue as the first factor responsible for this picture, the initial formation of Physics teachers in undergraduate courses in our Universities and Federal Institutes, which prepare, in particular, those future teachers to deal with teaching in its conceptual contents, ignoring procedural and attitudinal. In this way, elementary and secondary education in schools develops a science education far below the ideal of adequate training for the culture of future citizens. The results indicate a possible solution to the improvement of approaches in experimental activities in basic education, based on a review of Conceptual Field Theory (Gérard Vergnaud), Significant Learning Theory (David Ausubel) and the principles of Metacognition (John Flavell). Therefore, this research analyzed the Pedagogical Projects of the Courses (PPC) of Physics Degree of the State University of Campina Grande and the Federal University of Paraíba, in Cajazeiras, regarding the disciplines related to these activities – laboratory and experimentation – and proposed a model of analysis of training of science teachers PPC from four relevant categories in any program that involves trainers of Science teachers, based on the work of Rodrigues and Abib (2010). The conclusion found a parity between the proposal presented by this research and the PPC of the investigated universities, but with scope for future research of observation and interviews to deepen the analysis. As a final product of this work, a proposal for an Initial and Continued Training (FIC) course was prepared and applied at IFRN in the city of Caicó-RN, focusing on the continuing training of science teachers for experimental activities in that city, based on the results of the research. / Esta dissertação problematiza uma defasagem encontrada na realidade do Ensino de Ciências da Natureza, por meio de pesquisa bibliográfica, no fraco Enculturamento Científico de nossos alunos, nas escolas de educação básica pelo Brasil. Apontamos e argumentamos como primeiro fator responsável por este quadro, a formação inicial de professores de Física nos cursos de licenciatura em nossas Universidades e Institutos Federais, os quais preparam, mormente, aqueles futuros professores para lidar com o ensino em seus conteúdos conceituais, deixando para segundo plano os procedimentais e os atitudinais. Dessa forma, os ensinos fundamental e médio nas escolas desenrolam um ensino de ciências muito aquém do ideal de uma formação adequada para a cultura de futuros cidadãos. Os resultados indicam como possível solução a melhoria das abordagens em aulas com atividades experimentais na educação básica, baseados em uma revisão da Teoria dos Campos Conceituais (Gérard Vergnaud), da Teoria da Aprendizagem Significativa (David Ausubel) e dos princípios da Metacognição (John Flavell). Portanto, esta pesquisa analisou os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Física da Universidades Estadual de Campina Grande e Universidade Federal da Paraíba, em Cajazeiras, quanto às componentes curriculares voltadas para essas atividades – laboratório e experimentação – e propôs um modelo de análise de PPC de formação de professores de ciências a partir de quatro categorias relevantes em qualquer programa que envolva formadores de professores de Ciências, baseado no trabalho de Rodrigues e Abib (2010). A conclusão encontrou paridade entre a proposta apresentada por esta pesquisa e os PPC das universidades investigadas, mas com margem para pesquisas futuras de observação e entrevistas para aprofundar a análise. Como produto final deste trabalho, foi elaborada e aplicada a proposta de um curso de Formação Inicial e Continuada (FIC), pelo IFRN, na cidade de Caicó-RN, com foco na formação continuada de professores de ciências para atividades experimentais, naquela cidade, fundamentado pelos resultados da pesquisa realizada.

Nosso estudo tem como tema o estágio supervisionado cumprido pelos estudantes do curso de Licenciatura em Física do Instituto de Física da Universidade de São Paulo (IFUSP), estágio este vinculado à disciplina \"Práticas em Ensino de Física\" (DPEF). Essa disciplina incorpora 100 horas de estágio supervisionado, cumpridas pelos licenciandos ao longo de um ano, em escolas públicas localizadas no entorno da universidade e pré-estabelecidas pela DPEF. Nosso objetivo foi analisar a compreensão dos Professores de Física que acolheram os Estagiários nos anos de 2013 e 2014 sobre os Estágios supervisionados da DPEF. Esses estágios se dão por meio de relações mediadas pelas Ações de seis tipos de Sujeitos envolvidos: (i) os Docentes do IFUSP responsáveis pela DPEF; (ii) os Monitores-Educadores da DPEF, pós-graduandos bolsistas da universidade; (iii) os Estagiários, licenciandos que cursam a DPEF; (iv) os Professores de Física que acolhem esses Estagiários; (v) os Alunos das Escolas que assistem às aulas dirigidas pelos Estagiários; (vi) os Gestores (diretores, vice-diretores, coordenadores) das Escolas onde são feitos esses Estágios. Nossa investigação tem como referencial teórico a Teoria histórico-cultural da Atividade, na qual estão presentes os conceitos de Atividade e Ação ora utilizados, pois concebemos as relações entre esses Sujeitos como constituintes de uma Atividade inserida em uma complexa rede de outras Atividades em níveis hierárquicos superiores. A partir da Teoria da Atividade localizamos nossa unidade de análise que denominamos \"Atividade Estágio Supervisionado IFUSP/Escolas Publicas\" (Atividade ESIFEP). Utilizamos a metodologia de pesquisa qualitativa descrita por Mayring (1990), tendo como fonte de dados entrevistas semiestruturadas e observação participante. Para análise dos dados, fizemos uma apropriação à luz da Teoria da Atividade da proposta hermêutica-dialética de Minayo (2001), verificando, mediante categorias discursivas/empíricas, manifestações de sentidos atribuídos à Atividade ESIFEP pelos Professores entrevistados e observados durante regências dos Estagiários. Essas manifestações trouxeram à luz contradições verificadas na falta de supervisão dos Estagiários e na divergência entre os Motivos dos Professores e o Objeto da Atividade; este diz respeito à formação inicial de professores de Física, enquanto os Motivos dos Professores estão dirigidos para o serviço prestado pelos Estagiários e não sua formação. Para superação dessas contradições sugerimos um empenho dos Docentes no sentido de uma coordenação dos diferentes fins que os Sujeitos participantes da Atividade têm em suas Ações constituintes da Atividade. Nesse sentido, propomos um primeiro passo, como condição necessária, porém não suficiente: investimento num processo de conscientização e desalienação acerca das condições concretas das escolas públicas de ensino básico onde são realizados os Estágios. / The subject of our study was the supervised internship completed by the undergraduate students in Physics teacher formation course of the Physics Institute of the University of São Paulo (IFUSP). This internship is linked to the discipline \"Practices in Physics Teaching\" (DPEF) that incorporates 100 hours of supervised internship, completed by the graduates over a year in pre-established public schools located near the university. Our objective was to analyze how School Physics Teachers who welcomed the trainees in the years of 2013 and 2014 understand the supervised traineeships of the DPEF. These stages occurred through the mediation of the Actions of six types of Subjects involved: (i) IFUSP Teachers responsible for DPEF; (ii) the DPEF Teachers-Educators, who are post-graduate students of the university; (iii) Trainees, who are graduates attending the DPEF; (iv) the School Physics Teachers who host the Trainees; (v) School Students attending classes ran by Trainees; (vi) the Managers of the Schools (principal, deputy directors, coordinators) where those Internships are held. The Cultural-Historical Activity Theory grounds our research. In this theoretical background, we introduced the concepts of Activity and Action, since we conceived the relations between these Subjects as constituents of an Activity, and inserted in a complex hierarchical network of Activities. From the Activity Theory we placed our unit of analysis that we call \"Supervised Internship IFUSP/Public Schools Activity\" (ESIFEP Activity). We used the qualitative research methodology described by Mayring (1990), having as data source semi-structured interviews and participant observation. In order to analyze the data, we made an appropriation, in the light of Activity Theory, of Minayo\'s hermeneutic-dialectic proposal (2001), verifying, through discursive/empirical categories, teachers manifestations of the senses attributed to the ESIFEP Activity, using as data source the teachers\' interviews and the observations during the trainees\' regencies. These manifestations brought to light contradictions verified in the lack of supervision of the Trainees and in the divergence between the School Teachers\' Motives and the Object of the Activity; The last one concerns to the initial training of Physics teachers, while the first ones (Teachers\' Motives) are linked with the Trainees work rather than their training. To overcome these contradictions we suggest a Teachers\' commitment to coordinate the different ends of the Actions Subjects participating in the Activity have and constitute the Activity. In this sense, we propose a first step, as a necessary but not sufficient condition: to invest in a process of awareness and disalienation about the concrete conditions of public elementary schools where the Internships are held.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DayaneMaia.pdf: 2172981 bytes, checksum: fdb83cecd19729f89019ae864366e9f7 (MD5) Previous issue date: 2008-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this work the aim was to analyze the possibilities and the limits of the development and the incorporation of the epistemological curiosity in the learning–teaching process in the initial formation of the professor and researcher of the Physics teaching. The research was developed in the context of an investigation-action educational program with independent background considered as a proposal for the formation of professors and researchers in the Physics teaching. This program is developed in the Physics course at the State University of Ponta Grossa PR, in the subject of supervised internship in the Physics teaching I and II. It has been used as research conception the educational investigation-action concept with independent background and, as a methodological approach the study of case. The procedures for collection of data were: The direct observation registered in a field diary and documental analysis. The results have shown that the development of the concept of the educational investigation-action research with independent background in the process of formation is a possible and promising way to the development and incorporation of the epistemological curiosity. / Neste trabalho objetivamos analisar as possibilidades e os limites do desenvolvimento e da incorporação da curiosidade epistemológica no processo ensino-aprendizagem na formação inicial do professor e pesquisador em Ensino de Física. A pesquisa foi desenvolvida no contexto de um programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória entendida como proposta de formação do professor e pesquisador em Ensino de Física. Esse programa é desenvolvido no curso de Licenciatura em Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II. Utilizamos como concepção de pesquisa a investigação-ação educacional de vertente emancipatória e, como abordagem metodológica o estudo de caso. Os procedimentos de coleta de dados utilizados foram: observação direta registrada em diário de campo e análise documental. Os resultados mostraram que o desenvolvimento da concepção de pesquisa investigação-ação educacional de vertente emancipatória no processo formativo é um caminho possível e promissor ao desenvolvimento e à incorporação da curiosidade epistemológica.

Nos últimos anos, vem se tornando evidente a necessidade de reforma curricular, principalmente devido às pressões que a escola tem sofrido. Pressões essas que decorrem, entre os diversos motivos, da insatisfação com o ensino, especialmente relacionado à Ciência, que pouco tem contribuído para a formação do indivíduo, condizente com sua época. Surge, assim, a necessidade de mudança do currículo, principalmente o de Ciências. No entanto, nesse processo, depara-se com algumas dificuldades, principalmente relacionadas à formação de professores, pois, muitas vezes, as crenças e concepções desses profissionais não são consideradas importantes por aqueles que desenvolvem uma inovação, o que pode levar ao fracasso da nova proposta. Nesse sentido, este estudo investigou a temática da inovação curricular na perspectiva da inserção da Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica, a partir da prática de seis professores de física da rede pública do Estado de São Paulo que, desde 2007, participam de um grupo de pesquisa, desenvolvendo, implementando, avaliando e reestruturando propostas de sequências didáticas com esses tópicos. O objetivo principal foi levantar os obstáculos que estes professores tiveram durante as implementações em sala de aula e, como são considerados casos de sucesso, relacionar os saberes desenvolvidos por eles na superação desses obstáculos. Para isso, utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas, vídeos das aulas ministradas em um curso de formação continuada e relatos pós-aula de cada professor. Assim, partindo das ideias de Bachelard e Astolfi sobre obstáculos epistemológicos e didáticos e de saberes docentes de Tardif para orientar a análise foi possível separar os obstáculos em cinco categorias, que são: conteúdo, metodologia, avaliação, organização das atividades e currículo. Esses obstáculos fazem parte de uma estrutura ainda maior, denominada tradição do ensino de física, que é fruto de uma concepção de ensino-aprendizagem de física simplista. Assim, percebeu-se que esses professores são casos de sucesso, porque i) tiveram uma vontade deliberada em inovar, aceitando correr riscos em sala de aula; ii) tiveram apoio de um grupo de especialistas e também de seus pares, o que contribuiu para que permanecessem mais tempo no processo de inovação, aumentando a possibilidade de sucesso; iii) foram considerados elementos essenciais no processo de inovação, participando ativamente de todo o processo. Além disso, o percurso dos professores dentro do grupo se mostrou promissor, à medida que contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento profissional. / Recently, it has been evident the need for curriculum reform, mainly because of the pressures that the school has faced. These pressures that arise among various reasons, the dissatisfaction with the teaching, specially related to science, which has contributed little to individuals, suitable to his time. Thus, arises the need to change the curriculum, mainly the curriculum of Science. However, in this process, we face some difficulties, especially related to the teacher education, because, many times, these professionals beliefs and conceptions are not considered important by those who develop an innovation, which can lead to the failure of the new proposal. In this sense this study investigated the topic of curricular innovation in the perspective of the Modern and Contemporary Physics insertion in the Basic Education, by the practice of six teachers of Physics from Public Schools in São Paulo state, who, since 2007, have been participating in a research group, developing, implementing, evaluating and restructuring proposals of didactic sequences with these topics. The main objective was not only to identify the obstacles that these teachers had during the implementation in classrooms, but also how the successful cases are considered, relate the knowledge developed by them in overcoming these obstacles. In order to do that, it was used semi-structured interviews, lectures taught in a continued teacher education course and post-lesson report from each teacher. So, according to Bachelard and Astolfis assumption about epistemological and didactic obstacles and teachers knowledge by Tardif to guide the analysis, it was possible to separate the constraints in five categories, which are: Content, Methodology, Assessment, Organization of activities and Curriculum. These obstacles are part of a bigger structure, called tradition of physics teaching, which is called Physics Teaching Tradition, that comes from a teaching-learning simple physics conception of Teaching-Learning of physics. Then, it was noticed that theses teachers are success cases, because; i) They felt a deliberate desire to innovate, accepting the risks in the classrooms; ii) They had the support of a group of specialists and also of their peers, which contributed to keep them in the process of innovation longer, increasing the possibilities of success. iii) It has been considered essentials elements in the process of innovation, participating during the whole process. In addition, the route of teachers inside the group proved promising, as it has contributed significantly to professional development.