Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-05T12:25:23Z No. of bitstreams: 1 Alessandra dos Santos Libretti Dias.pdf: 3788383 bytes, checksum: cf757823d45dab3bdf0de1307d58d1cf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra dos Santos Libretti Dias.pdf: 3788383 bytes, checksum: cf757823d45dab3bdf0de1307d58d1cf (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research focuses on a policy of initiation to teaching, the Public School and University in Literacy Project, also known as the Literacy Scholarship Program, of the State of São Paulo Education Department, created in 2007. The following subject was examined: to what extent did the Literacy Scholarship Program contribute to the initiation to the teaching of graduates? Having as a basis the theoretical and methodological reference of the Policy cycle approach, developed by Stephen Ball and Richard Bowe, the research considered the “context of influence” and the “context of policy text production”, by analyzing federal regulations, elaborated by the Ministry of Education, and state legislation, including those related to the Literacy Scholarship Project. This research aimed to identify the key ideas of the vast legislation that started to guide the policies of beginning teachers education throughout the first decade of the 21st century, in both administrative spheres. By analyzing federal rules, it was verified a concern with the initial formation of the teacher, indicating the necessity of a restructuring in the Pedagogy Course to contemplate the effective articulation between theory and practice. This same intention was identified in the legislation that guided the Literacy Scholarship Program. The policy cycle approach has indicated that a policy management is linked to a number of factors and interests, of both international and domestic groups, at its establishment. Specifically regarding the Literacy Scholarship Project, the analysis revealed that the project was conceived from the government's need to meet the objectives proposed in its State Plan of Education, with regard to the literacy of students. The “context of practice” and the “context of effects”, which integrate the approach of the policy cycle, were addressed in the analysis of related researches and in the statements obtained with five graduates of the Literacy Scholarship in collective interviews. The results indicated that the participation in the Project was configured as an achievement from the initial formation of the teachers, during the monitoring of the children's literacy process throughout the year, while appreciating their advancements and achievements; by the partnership established with the school professionals, through support, exchanges, learning with their peers. As beginners, the teachers revealed a very significant teaching experience, both in terms of the anticipation of the public school knowledge in its multiple dimensions, as well as in its relation with the knowledge acquired in the course of Pedagogy. The statements also indicated that the beginning teachers, when in charge of literacy classes, had better conditions to face the routine situations that involve the teaching practice, that is, one learns to be a teacher in the contexts in which it occurs, through practical experiences, interacting with others, coping with situations, reflecting on difficulties. Hence, the teachers positively faced confrontations that beginners go through, demonstrating to be prepared for classroom situations and relationships with other school professionals. Even without an evaluation of the Literacy Scholarship Project, the State Department of Education of São Paulo chose to discontinue in 2016, indicating that a change of political groups in power interferes with the continuity of educational policies / Esta pesquisa tem o foco em uma política de iniciação à docência, o Projeto Escola Pública e Universidade na Alfabetização, também conhecido como Projeto Bolsa Alfabetização, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, criado em 2007. Procurou-se responder à seguinte pergunta: em que medida o Projeto Bolsa Alfabetização contribuiu na iniciação à docência de suas egressas? Adotando como referencial teórico-metodológico a abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Stephen Ball e Richard Bowe, a pesquisa considerou o “contexto de influência” e o “contexto de produção de texto”, por meio da análise das normatizações federais, elaboradas pelo Ministério da Educação, e a legislação estadual, contemplando aquelas que diziam respeito ao Projeto Bolsa Alfabetização. Objetivou identificar as ideias-chave da vasta legislação que passou a orientar as políticas de formação inicial docente no percurso da primeira década do século XXI, em ambas esferas administrativas. Verificou-se na análise das normativas federais uma preocupação com a formação inicial do professor, indicando a necessidade de uma reestruturação do curso de Pedagogia para contemplar a articulação efetiva entre a teoria e a prática. Essa mesma intenção foi identificada na legislação que orientou o Projeto Bolsa Alfabetização. A abordagem do ciclo de políticas indicou que a gestão de uma política está ligada a uma série de fatores e interesses, tanto de grupos internacionais como nacionais, no momento de sua criação. Especificamente sobre o Projeto Bolsa Alfabetização, a análise revelou que a criação do projeto adveio da necessidade do governo de atender aos objetivos propostos em seu Plano Estadual de Educação, no que diz respeito à alfabetização dos seus alunos. O “contexto da prática” e o “contexto dos efeitos”, que integram a abordagem do ciclo de políticas foram analisados nas pesquisas correlatas e nos depoimentos obtidos junto a cinco egressas do Bolsa Alfabetização em entrevistas coletivas. Os resultados indicaram que a participação no Projeto se configurou como uma conquista desde a formação inicial das professoras: quando do acompanhamento, ao longo do ano, do processo de alfabetização das crianças, percebendo seus avanços e realizações; e pela parceria criada entre os profissionais da escola, por meio de apoio, de trocas, de aprender com o outro. Como professoras iniciantes revelaram um aprendizado da docência muito significativo, possibilitado tanto pela antecipação do conhecimento da escola pública nas suas múltiplas dimensões, como também na sua relação com o conhecimento adquirido no curso de Pedagogia. Os depoimentos indicaram ainda que as professoras, ao assumirem classes de alfabetização, possuíram melhores condições para lidar com as situações rotineiras que envolvem a prática docente, isto é, aprende-se a ser professor frente aos contextos onde a aprendizagem se dá, por meio de experiências práticas, na interação com o outro, na abordagem das situações, na reflexão das dificuldades. Dessa forma, as professoras encararam de maneira positiva os enfrentamentos pelos quais os professores iniciantes passam, mostrando-se preparadas para as situações de sala de aula como também na relação com outros profissionais da escola. Mesmo sem ter havido uma avaliação do Projeto Bolsa Alfabetização, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo optou pela sua descontinuidade em 2016, indicando que a troca de grupos políticos no poder interfere na continuidade das políticas educacionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli Amelia Lucas Pereira.pdf: 1028376 bytes, checksum: f194856b9c04432c0bd7a908204a06c5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / It is known that the Literacy Grant Project aims at the articulation between university and school, and that specific knowledge is required in order to attend its demands. Within this scenario, the present research had as objectives: to analyze the reasons for entering the program and the evaluation made from the different participants; to identify the necessary knowledge so as to attend the demands of the Project. This is a qualitative research and with discussion group and semi-structured interview as data collection procedures. The discussion groups involved researcher undergraduates from three Higher Education Institutions (IES) from São Paulo State. The interviews were made with the teachers from the public schools who had the researcher undergraduates in their classes, and with the Professors from the IES who guided these undergraduates. The analyses of the interviews and the group discussion data were made having in consideration the discussions by André (1983,2013) and Lüdke and André (2013). The material was divided into parts, and then those parts were related trying to identify tendencies and relevant patterns. In the first phase of organization, the topics of the interviews with the teachers, guiding professors, and the discussion groups with the researcher undergraduates were gathered. After the grouping of topics and themes was made, the next phase was to systematize the categories. From all that was heard from the participants of this research, it is understood that the Literacy Grant Project corroborates with the idea of teaching formation present in Nóvoa (2008, 2009), Marcelo (2010), Zeichner (2010), and with the defense of a professional formation aimed at the school context, in a collaborative work perspective, found in Vaillant and Marcelo (2012). It also corroborates with Charlot´s (2000, 2013) perspective who highlights the important relation with knowledge and Tardif´s (2009, 2010), who places the teacher´s knowledge in the interface between the individual and the social levels, and who defends that the teachers are subjects of knowledge and they build specific knowledge to their occupation. It can be said that the Literacy Grant Project has positive value for the participants of this research, once the majority of the statements given by them are positive / Ao partir do pressuposto de que o Projeto Bolsa Alfabetização busca a articulação entre universidade e escola e de que há saberes específicos para atender as demandas requeridas pelo Projeto Bolsa Alfabetização, a presente pesquisa objetivou analisar os motivos para ingresso e a avaliação que os diferentes participantes fazem do Projeto e identificar os saberes considerados necessários para atender as demandas do Projeto Bolsa Alfabetização. A abordagem da pesquisa foi qualitativa e teve o grupo de discussão e a entrevista semiestruturada como procedimentos de coleta de dados. Os grupos de discussão foram realizados com alunas pesquisadoras de três Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado de São Paulo. A entrevista foi utilizada com as professoras regentes de escolas públicas que receberam essas alunas pesquisadoras e com professoras da IES que orientavam essas alunas. A análise dos dados das entrevistas e dos grupos de discussão foi feita levando em consideração as discussões de André (1983, 2013) e de Lüdke e André (2013). Organizou-se o material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes procurando identificar tendências e padrões relevantes. Na primeira etapa de organização, foi feito um levantamento dos tópicos das entrevistas realizadas com as professoras regentes e com as professoras orientadoras, e do grupo de discussão com as alunas pesquisadoras. Concluído o agrupamento dos tópicos e temas, passou-se para a próxima etapa, que consistiu na sistematização de categorias. Compreende-se, por tudo o que foi ouvido dos participantes desta pesquisa, que o Projeto Bolsa Alfabetização corrobora com a ideia de formação docente de Nóvoa (2008, 2009), Marcelo (2010), Zeichner (2010) e Vaillant e Marcelo (2012), no que se refere à defesa de uma formação profissional voltada para o contexto escolar, numa perspectiva de trabalho colaborativo. Corrobora também com a perspectiva de Charlot (2000, 2013), que explicita a importante relação com o saber e de Tardif (2009, 2010), que situa o saber do professor na interface entre o individual e o social e defende que os professores são sujeitos do conhecimento e constroem saberes específicos ao seu ofício. Pode-se dizer que o Projeto Bolsa Alfabetização é valorizado pelos participantes desta pesquisa, visto que os depoimentos são positivos em sua maioria