Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le rÃle du professeur est reprÃsentà par le langage, dans des textes qui font partie du Projet Politique PÃdagogique (PPP) du Cours de Lettres aux universitÃs publiques de lâÃtat du CearÃ. Il a fait partie du cadre analytique du travail examiner le contexte de production des PPP, en tenant compte de lâensemble des paramÃtres susceptibles dâexercer une influence sur la production de ces PPP analysÃs, vu quâils appartiennent à un rÃseau de documents concernant lâÃducation brÃsilienne, comme la Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394. à partir de cette loi, les PPP ont Ãtà construits et mis en oeuvre dans les institutions dâenseignement. Dans le but de dÃvelopper le thÃme, nous avons aussi analysà lâarchitecture interne des textes et la sÃmantique de lâagir, en utilisant le cadre thÃorique-mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), dont le principal rÃpresentant est Jean-Paul Bronckart. Notre corpus a Ãtà constituÃde textes de sept PPP, surtout de ceux dont le contenu thÃmatique concerne la prÃsentation du Projet, la mission et les objectifs du cours. Notre analyse sâest dâabord concentrÃe sur le plan gÃnÃral de chaque texte sÃlectionnÃ, en examinant lâorganisation dâensemble du contenu thÃmatique, sa composition organisationelle, ses caractÃristiques et les types dâagir. DeuxiÃmement, nous avons Ãtudià les mÃcanismes Ãnonciatifs, pour examiner le jeu des responsabilitÃs Ãnonciatives concernant les instances qui prennent en charge ce qui est Ãnoncà dans les textes, les voix et les modalisations qui sont formulÃes à lâÃgard de certains aspects du contenu thÃmatique des textes ÃtudiÃs. TroisiÃmement, nous avons situà les unitÃs linguistiques qui identifient les protagonistes aussi bien que leur rÃle syntaxique et sÃmantique. Pour y arriver nous avons suivi les deux dÃmarches dâanalyse des ÃnoncÃs constitutifs des textes: lâidentification et classification des types de phrases sur le point de vue syntaxique et lâidentification des sujets et des complÃments des verbes, pour, finalement, arriver à lâexamen des fonctions syntaxique et sÃmantique des protagonistes dans les textes. Notre prÃsupposition ou hypothÃse de base, qui consistait à affirmer que le rÃle des professeurs-formateurs Ãtait gÃnÃralement diluà ou mÃme effacà dans ces textes prescritifs, sâest confirmÃe au fur et à mesure que nous achevions les analyses des donnÃes dans chaque PPP. En analysant, dans lâarchicteture textuelle, les mÃcanismes de prise en charge Ãnonciative, nous avons constatà que, dans seulement trois des 17 textes ÃtudiÃs, la voix du producteur textuel se rapporte, dâune maniÃre explicite, aux professeurs, par consÃquent les modalisations ne concernent presque pas ces enseignants. Par rapport aux protagonistes situÃs dans chaque texte, nous avons aussi constatà un faible pourcentage reprÃsentant, dans leurs fonctions syntaxiques et sÃmantiques, ces professeurs. Nous soutenons lâimportance de lâexplicitation du rÃle de ces profissionnels-Ãducateurs dans les documents tels que ceux qui font partie du PPP. Au surplus, comme il sâagissait dâune Ãtude rapportÃe à la question de lâagir de lâenseignant, à la valorisation du professeur-formateur, il a Ãtà important de tenir compte de lâenseignement comme travail et de considÃrer par lÃ, dans le cadre thÃorique, les approches concernant la Science du Travail. / O objetivo de nossa pesquisa à analisar como o papel do professor à representado, atravÃs da linguagem, em textos que compÃem o Projeto PolÃtico-PedagÃgico do Curso de Letras de universidades pÃblicas cearenses. Fez parte do cenÃrio analÃtico da tese situar os PPP considerando seu contexto de produÃÃo, dada a realidade da educaÃÃo brasileira no perÃodo em que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 foi construÃda e aprovada. à a partir desta Lei que os PPP comeÃaram a ser construÃdos e implementados nas instituiÃÃes educacionais. Para desenvolver o tema, analisamos a arquitetura textual e a semÃntica do agir a partir do aporte teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo, que tem como expoente maior Jean-Paul Bronckart. O corpus da pesquisa à constituÃdo de textos de sete Projetos PolÃtico-PedagÃgicos (PPP), especificamente os textos que tratam da apresentaÃÃo, do conteÃdo temÃtico, da missÃo e dos objetivos dos cursos. Concentramos a anÃlise, primeiramente, no plano global de cada um dos textos selecionados, examinando sua composiÃÃo organizacional, suas caracterÃsticas e os tipos de agir. Em segundo lugar, estudamos os mecanismos enunciativos, para examinar o jogo de responsabilidades enunciativas pelas vozes e modalizaÃÃes formuladas sobre aspectos do conteÃdo temÃtico dos referidos textos. Em terceiro lugar, localizamos as unidades linguÃsticas identificadoras dos protagonistas assim como os papÃis sintÃtico-semÃnticos a eles atribuÃdos. Para isto, recorremos a dois procedimentos de anÃlise dos enunciados constituintes dos textos: a identificaÃÃo e a classificaÃÃo dos tipos de frases do ponto de vista sintÃtico e a identificaÃÃo dos sujeitos e dos predicados verbais, para, finalmente, chegar ao exame dos papÃis sintÃtico-semÃnticos dos protagonistas nos textos. Nosso pressuposto de base, o de que o papel dos professores formadores à apagado ou diluÃdo nesses textos de carÃter prescritivo, foi se confirmando à medida que concluÃamos a anÃlise dos dados. Ao analisar, na arquitetura textual, os mecanismos enunciativos, constatamos que dos 17 textos estudados, em apenas trÃs a voz do produtor textual faz referÃncia explÃcita aos docentes e, por conseguinte, as modalizaÃÃes pouco sÃo referenciadas a esses docentes.Quanto aos protagonistas situados em cada texto, um percentual muito insignificante representa, na sua funÃÃo sintÃtico-semÃntica, esses mesmos profissionais. NÃs defendemos que seja claramente explicitado, em documentos que compÃem um PPP, o papel que esses educadores desempenham. Relevante tambÃm para desenvolver nossa tese foi estudar a questÃo do agir docente, da valorizaÃÃo deste profissional, tomando o ensino como trabalho e, assim, considerar, no cenÃrio teÃrico, as novas abordagens concernentes à CiÃncia do Trabalho.

nÃo hà / O modelo vigente nas unidades acadÃmicas universitÃrias revela que algo precisa ser mudado no ensino superior. Como nÃo se percebe porÃm, que o problema està na prÃpria racionalidade deste, a forma de superar tem sido reiterar prÃticas retrÃgradas, aumentando carga horÃria e disciplinas e mudando prerrequisitos. Entendendo-se a racionalidade pedagÃgica como elemento fundante da aÃÃo educativa, tornou-se pertinente investigar como esta integra o projeto polÃtico-pedagÃgico, o currÃculo e as prÃticas docentes no Curso de CiÃncias ContÃbeis da Universidade Federal do CearÃ. A compreensÃo das mÃltiplas realidades vivenciadas no Ãmbito da Universidade e a reflexÃo acerca do processo da gestÃo do referido Curso e do trabalho docente poderÃo contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e conseqÃentemente, da formaÃÃo profissional dos egressos. Assim, o objetivo geral deste trabalho à analisar os aspectos da racionalidade pedagÃgica do corpo docente do Curso de CiÃncias ContÃbeis da UFC, que propiciam ao projeto polÃtico-pedagÃgico, por intermÃdio do currÃculo e das prÃticas docentes, fundar a aÃÃo educativa em princÃpios de uma compreensÃo reflexiva e transformadora. Em face da natureza dos elementos a serem analisados e em funÃÃo do problema de pesquisa, optou-se pela modalidade de pesquisa colaborativa, utilizando-se de tÃcnicas tais como as entrevistas com grupos focais e as sessÃes reflexivas. Antecedeu a esta, uma pesquisa documental com anÃlise descritiva do projeto polÃtico-pedagÃgico, seguida da aplicaÃÃo de questionÃrios para levantar o perfil docente. Concluiu-se que uma aÃÃo educativa reflexiva e transformadora serà propiciada pelo projeto polÃtico-pedagÃgico, por intermÃdio do currÃculo e das prÃticas docentes, na medida em que a racionalidade pedagÃgica identificada, ainda de natureza tecnicista, alcance um patamar epistemolÃgico, fundando um trabalho docente lastreado em saberes resultantes da prÃxis pedagÃgica. / The effective model in the university academic units shows that something needs to be changed in higher education. However, since it is not perceived that the problem is in the proper rationality itself, the way of surpass has been to reiterate old practices, increasing class time and disciplines and also moving some units requirements. Understanding the pedagogical rationality as established element of the educative action, it became relevant to investigate how it integrates the political pedagogical project, the curriculum and the faculty members practices in the Undergraduate Accounting Program of the Federal University of CearÃ-UFC. The understanding of the multiple realities lived within University and the reflection concerning the process of the related Course management and the faculty job, will be able consequently to contribute for the improvement of the process teach-learning and also the professional formation of the egresses. Thus, the main purpose of this work is to analyze the aspects of the faculty pedagogical rationality of the Undergraduate Accounting Program of UFC that propitiate to the Political-Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty Practices and establish the educative action based on principles of a reflexive and changing understanding. Based on the nature of the elements to be analyzed and also on the function of the research problem it was opted to the modality of collaborative research, using research techniques such as focal group interviews and reflexive sessions. A documental research with a descriptive analysis of the Political Pedagogical Project was also done before, followed by the application of questionnaires in order to raise the faculty profile. It was concluded that a reflexive and transforming educative action will be propitiated by the Political Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty practices since the identified pedagogical rationality even based on technique nature, reach an epistemological platform establishing a faculty job supported by knowledge resultant of the pedagogical praxis.