Esta dissertação trata do ensino do projeto de arquitetura nas disciplinas localizadas no início do curso, a partir da sistematização de determinadas experiências didáticas desenvolvidas na Faculdade de arquitetura da UFRGS.

Esta dissertação trata do ensino do projeto de arquitetura nas disciplinas localizadas no início do curso, a partir da sistematização de determinadas experiências didáticas desenvolvidas na Faculdade de arquitetura da UFRGS.

Esta tese discute pressupostos teóricos subjacentes a procedimentos didáticos usualmente tidos como adequados às práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas de iniciação ao projeto nas escolas de arquitetura. Por extensão, examina a própria noção de iniciação ao fazer arquitetônico como parte de contextos paradigmáticos que permanecem implícitos para professores e alunos, evidenciando com freqüência descontinuidades e contradições desvinculadas do conhecimento projetual. Essa situação introduz na relação de ensino-aprendizagem um descompasso entre objetivos didáticos e referenciais teóricos, colocando em segundo plano a compreensão que o aluno vai construindo do que seja a atividade projetual. A investigação dos quadros paradigmáticos que se mesclam na iniciação ao projeto se apóia na leitura de livros-texto que comumente consubstanciam as atividades efetuadas nessas disciplinas introdutórias, identificados pela recorrência com que comparecem nas relações bibliográficas dos programas de ensino. A análise crítica do conteúdo desses manuais fornece as evidências que permitem discutir, no plano hermenêutico, a maior ou menor adequação do que comumente se entende por iniciação à prática do projeto arquitetônico, num esforço de clarificação que constitui o próprio contexto de justificação da tese. / This present theses discusses theoretical presuppositions underlying didactic procedures usually regarded as adequate to the pedagogical practice adopted in project initiation courses in architecture schools. By extension, it examines the very notion of initiation to architectural practice as part of the paradigmatic contexts that remain implicit to teachers and students often evidencing discontinuities and contradictions disconnected from the projectual knowledge. This situation brings about a mismatch between didactic objectives and theoretical referential in the teaching-learning relation and leaves aside the comprehension the student is construing as projectual activity. The research of the paradigmatic framework interweaving in the project initiation lies on text-books that commonly consubstantiate the activities performed in these introductory courses. The critical content analysis of these manuals provides evidence points that allow the discussion, on the hermeneutical level, of the greater or smaller adequacy of what is usually understood by initiation to architectural project. This effort of clarification constitutes the very justification context of the dissertation.

Esta dissertação trata do ensino do projeto de arquitetura nas disciplinas localizadas no início do curso, a partir da sistematização de determinadas experiências didáticas desenvolvidas na Faculdade de arquitetura da UFRGS.

Esta tese discute pressupostos teóricos subjacentes a procedimentos didáticos usualmente tidos como adequados às práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas de iniciação ao projeto nas escolas de arquitetura. Por extensão, examina a própria noção de iniciação ao fazer arquitetônico como parte de contextos paradigmáticos que permanecem implícitos para professores e alunos, evidenciando com freqüência descontinuidades e contradições desvinculadas do conhecimento projetual. Essa situação introduz na relação de ensino-aprendizagem um descompasso entre objetivos didáticos e referenciais teóricos, colocando em segundo plano a compreensão que o aluno vai construindo do que seja a atividade projetual. A investigação dos quadros paradigmáticos que se mesclam na iniciação ao projeto se apóia na leitura de livros-texto que comumente consubstanciam as atividades efetuadas nessas disciplinas introdutórias, identificados pela recorrência com que comparecem nas relações bibliográficas dos programas de ensino. A análise crítica do conteúdo desses manuais fornece as evidências que permitem discutir, no plano hermenêutico, a maior ou menor adequação do que comumente se entende por iniciação à prática do projeto arquitetônico, num esforço de clarificação que constitui o próprio contexto de justificação da tese. / This present theses discusses theoretical presuppositions underlying didactic procedures usually regarded as adequate to the pedagogical practice adopted in project initiation courses in architecture schools. By extension, it examines the very notion of initiation to architectural practice as part of the paradigmatic contexts that remain implicit to teachers and students often evidencing discontinuities and contradictions disconnected from the projectual knowledge. This situation brings about a mismatch between didactic objectives and theoretical referential in the teaching-learning relation and leaves aside the comprehension the student is construing as projectual activity. The research of the paradigmatic framework interweaving in the project initiation lies on text-books that commonly consubstantiate the activities performed in these introductory courses. The critical content analysis of these manuals provides evidence points that allow the discussion, on the hermeneutical level, of the greater or smaller adequacy of what is usually understood by initiation to architectural project. This effort of clarification constitutes the very justification context of the dissertation.

Esta tese discute pressupostos teóricos subjacentes a procedimentos didáticos usualmente tidos como adequados às práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas de iniciação ao projeto nas escolas de arquitetura. Por extensão, examina a própria noção de iniciação ao fazer arquitetônico como parte de contextos paradigmáticos que permanecem implícitos para professores e alunos, evidenciando com freqüência descontinuidades e contradições desvinculadas do conhecimento projetual. Essa situação introduz na relação de ensino-aprendizagem um descompasso entre objetivos didáticos e referenciais teóricos, colocando em segundo plano a compreensão que o aluno vai construindo do que seja a atividade projetual. A investigação dos quadros paradigmáticos que se mesclam na iniciação ao projeto se apóia na leitura de livros-texto que comumente consubstanciam as atividades efetuadas nessas disciplinas introdutórias, identificados pela recorrência com que comparecem nas relações bibliográficas dos programas de ensino. A análise crítica do conteúdo desses manuais fornece as evidências que permitem discutir, no plano hermenêutico, a maior ou menor adequação do que comumente se entende por iniciação à prática do projeto arquitetônico, num esforço de clarificação que constitui o próprio contexto de justificação da tese. / This present theses discusses theoretical presuppositions underlying didactic procedures usually regarded as adequate to the pedagogical practice adopted in project initiation courses in architecture schools. By extension, it examines the very notion of initiation to architectural practice as part of the paradigmatic contexts that remain implicit to teachers and students often evidencing discontinuities and contradictions disconnected from the projectual knowledge. This situation brings about a mismatch between didactic objectives and theoretical referential in the teaching-learning relation and leaves aside the comprehension the student is construing as projectual activity. The research of the paradigmatic framework interweaving in the project initiation lies on text-books that commonly consubstantiate the activities performed in these introductory courses. The critical content analysis of these manuals provides evidence points that allow the discussion, on the hermeneutical level, of the greater or smaller adequacy of what is usually understood by initiation to architectural project. This effort of clarification constitutes the very justification context of the dissertation.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-30T13:29:29Z No. of bitstreams: 1 000003181.pdf: 3815606 bytes, checksum: 76b66f3adafc2771c44ba6fdc89ce43d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-30T13:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000003181.pdf: 3815606 bytes, checksum: 76b66f3adafc2771c44ba6fdc89ce43d (MD5) Previous issue date: 1977 / L'expérience éducative à travers la Methodologie de projets, realisee a l'Ecole de I - degre 'Dr Bozano' - localisee a l'intárieur de la commune de Ijul (RS) - représente un effort de trouver das nouvelles modalitás pour une pratique éducátive en articulant les deux pôles: École - Communauté. Aprés une duree de quatr'années l'expérience á été abondonnée par la communauté locale. Cet événement nous a availlé l 'intérêt' dans le sens d 'analyser les faeteurs qui sont intervenus dans l 'origins dans le développement et dans le terme de l'expérience. / A experiência educacional com o Método de Projetos, realizada na Escola de 1. grau 'Dr. Bozano' - situada na zona rural do município de Ijuí (RS) - constituiu-se num esforço de encontrar novas modalidades para una prática educativa que envolvesse os dois polos: Escola-Comunidade. Após uma duração de 4 anos, a experiência foi abandonada pela comunidade local. Tal acontecimento despertou-nos o interesse e, analisar os fatores que interferiram na origem, desenvolvimento e desaparecimento da experiência.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Tecnologia, Departamento de Engenharia Elétrica, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-07-08T18:43:57Z No. of bitstreams: 1 2009_AdrianoCesarSantana.pdf: 1533405 bytes, checksum: ae4ba9940b1bd3b9cf47441864f48187 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-07-14T16:00:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AdrianoCesarSantana.pdf: 1533405 bytes, checksum: ae4ba9940b1bd3b9cf47441864f48187 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-14T16:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AdrianoCesarSantana.pdf: 1533405 bytes, checksum: ae4ba9940b1bd3b9cf47441864f48187 (MD5) Previous issue date: 2009-03-13 / O Ministério da Educação, com relação ao ensino em engenharia, por meio de suas diretrizes curriculares, tem sinalizado na direção de cursos de graduação com currículos flexíveis, abordagem pedagógica centrada no estudante, permitindo que o futuro profissional tenha permanente articulação com a realidade profissional, ênfase na transdisciplinaridade, integração social e política, consciência ambiental e relacionamento entre a teoria e prática. Este trabalho propõe o desenvolvimento de uma metodologia para a implementação da aprendizagem orientada por projetos, buscando contribuir com outros enfoques para o aprimoramento contínuo do ensino de graduação. A elaboração didática de projetos foi a estratégia escolhida, por apresentar a mesma estrutura cognitiva (raciocínios, operações mentais, comportamentos, atitudes e posturas) da atividade profissional, bem como por caracterizar um contexto integrado de conceitos teóricos, atividades práticas, tomadas de decisão e vivências que deverão constituir o aprendizado dos estudantes. A Aprendizagem Orientada por Projetos (AOPj) permite que os estudantes tenham articulação com a realidade profissional, relacionamento entre teoria e prática, desenvolvimento das competências transversais, como realização de atividades colaborativas, apresentação de idéias e problemas de forma adequada, comunicação oral e escrita, condução de reuniões, tomada de decisão, gerenciamento de conflitos e projetos. Este trabalho possui três características que o torna singular: grande número de estudantes envolvidos, aproximadamente 180 (cento e oitenta); envolvimento de estudantes de níveis diferentes, sendo 4o, 5o, 7o e 8o (quarto, quinto, sétimo e oitavo) semestres; pouca interferência dos professores junto aos estudantes, pois é esperado que eles sejam autônomos em seus trabalhos. Foram realizadas 3 (três) experimentações da metodologia proposta, neste trabalho, as quais aconteceram em 2007/2, 2008/1 e 2008/2. Finalmente, os resultados coletados são extremamente satisfatórios, uma vez que os estudantes têm se mostrado motivados, empenhados e a cada dia mais autônomos, responsáveis e assertivos nas tomadas de decisões nos projetos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Ministry of Education, regarding engineering education, through its curriculum guidelines, has been working in the direction of graduation courses with flexible curriculum, pedagogical student centered approaches, allowing the professional future to have permanent articulation with the professional reality, emphasis on the interdisciplinary, social and political integration, environmental awareness, and relationship between theory and practice. This work suggest the developing of a methodology to implementation of the project-based learning, trying to contribute with other approaches to the continuous improvement of the graduate teaching, reporting the implementation of the project-based learning at the University of Brasilia. The use of didactic projects was the strategy chosen by the same structure cognitive (reasoning, mental operations, behaviors, attitudes and postures) of professional activity, and characterized by an integrated context of theoretical concepts, practical activities, decision making and experiences that should be the learning of students. The Project-Based Learning (PjBL) thread allows the students to have articulation with the professional reality, relationship between theory and practice, developing their soft skills, such as accomplishment of collaborative activities, explanation of ideas and problems in an accessible way, oral and written communication, conduct of meetings, decision making, conflicts management and projects management. This thesis employs three different subjects: involvement of students from different grades, being 4th, 5th, 7th and 8th grades; a great number of students, approximately one hundred and eighty; and little interferences of the professors, as it is expected that the students are autonomous on their works. We performed (3) three experience of the methodology proposed in this work, which happened in 2007/2, 2008/1 and 2008/2. Finally, the findings are extremely satisfactory, pointing out an increase of the student’s motivation and commitment and to have more autonomy, responsibility and assertiveness in making decision throughout the projects.

Orientador : Henry George Wetzler / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / O exemplar da FE pertence a Coleção do Centro de Documentação em Ensino de Ciencias (CEDOC) / Made available in DSpace on 2018-07-14T14:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CardenasSalgado_FidelAntonio_M.pdf: 5516784 bytes, checksum: 92507411536de54cc9224de4453d7d60 (MD5) Previous issue date: 1977 / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Educação

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-14T17:07:21Z No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_SERGIO_SOUZA_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 2433354 bytes, checksum: 9aab4ffece37bee1f0c89657152ba0a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-14T17:07:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_SERGIO_SOUZA_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 2433354 bytes, checksum: 9aab4ffece37bee1f0c89657152ba0a5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / This thesis presents the stages and results of a qualitative case study research, which aimed at evaluating how a Project on Entrepreneurship may contribute to the formation of a group of Polytechnic High School students. The research comprised 25 polytechnic high school students from a state school in Rio Grande do Sul, Brazil. Data were collected via a semi-structured questionnaire. The productions carried out by the research subjects for the project conclusion were also collected. ?Discursive Textual Analysis? was used to analyze data. The analysis results are presented in four categories: the subjects? perceptions regarding the Entrepreneurship Project, knowledge mobilized and built by the students, attitudes developed via the Entrepreneurship Project, and relationships established via the Entrepreneurship Project. The first category evinced that the subjects saw the project as a challenge, that the project demanded more commitment and more responsibilities, and the students? acknowledgement that the project promoted important learning. The second category revealed the conceptual and procedural contents which were present in the activities carried out by the students. The third category showed the presence of attitudinal contents developed by the students via their attitudes, as well as the capabilities manifested by the students their productions. The fourth category revealed the relationships among the students, the differences of ideas, teamwork, and the relationships between the teacher and the students. The thesis concludes that the Entrepreneurship Project contributed to the students? formation, mobilizing and building knowledge by integrating conceptual, procedural and attitudinal contents in different activities, which were contextualized via the theme of entrepreneurship. / A presente disserta??o apresenta as etapas e os resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, que buscou avaliar como um Projeto sobre Empreendedorismo pode contribuir para a forma??o de um grupo de estudantes do Ensino M?dio Polit?cnico. Participaram da pesquisa 25 estudantes do ensino m?dio polit?cnico de uma escola da rede p?blica estadual do Rio Grande do Sul. Os dados foram coletados por meio de um question?rio semi-estruturado. Tamb?m foram coletadas as produ??es realizadas pelos sujeitos para a conclus?o do projeto. Para a realiza??o da an?lise dos dados, foi empregada a An?lise Textual Discursiva (ATD). Os resultados da an?lise s?o apresentados em quatro categorias, quais sejam: percep??es dos sujeitos com rela??o ao Projeto Empreendedorismo, conhecimentos mobilizados e constru?dos pelos estudantes, atitudes desenvolvidas por meio do Projeto Empreendedorismo e as rela??es estabelecidas por meio do Projeto Empreendedorismo. A primeira categoria evidenciou que o projeto era visto por eles como algo desafiador, que exigiu um maior comprometimento e mais responsabilidades e, ainda, o reconhecimento dos estudantes de que o projeto desencadeou importantes aprendizagens. A segunda categoria evidenciou os conte?dos conceituais e procedimentais que estiveram presentes nas atividades desenvolvidas pelos estudantes. A terceira categoria evidenciou a presen?a dos conte?dos atitudinais, desenvolvidos pelos estudantes por meio de suas atitudes e as capacidades manifestadas pelos estudantes em suas produ??es. A quarta categoria evidenciou as rela??es entre os estudantes, as diferen?as de ideias, o trabalho em equipe e, as rela??es entre o professor e os estudantes. O Projeto Empreendedorismo contribuiu para a forma??o dos estudantes, mobilizando e construindo conhecimentos ao integrar os conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais em diferentes atividades, contextualizadas com o tema empreendedorismo.