Neste trabalho estudamos uma proposta de formação contínua para professores de Matemática da Educação Básica, inserida no OBEDUC - Ensino de Matemática na Escola Elementar, desenvolvido no Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo, no biênio 2013/2014. A partir de dados coletados durante a participação de um grupo formado por quatro professoras nas atividades propostas no período, analisamos em que medida tal processo de formação contínua favoreceu, nos sujeitos de pesquisa, o desenvolvimento de um perfil profissional reflexivo. Tomamos por base a Teoria de Desenvolvimento do Profissional Reflexivo, apresentada por Donald A. Schön, que argumenta que o profissional reflexivo é aquele que proporciona meios que favoreçam a aprendizagem de seus alunos e defende ainda uma formação prática como meio de desenvolvimento das habilidades profissionais necessárias para o exercício da profissão. Por meio da reflexão na prática e sobre a prática, o professor poderá desenvolver autonomia no sentido de ampliar seu repertório para o trabalho com os alunos e de tornar-se apto a promover, em diversas situações próprias do ambiente escolar, o aprendizado em sala de aula. Sob tal ponto de vista, investigamos e analisamos a participação das professoras em dois momentos: no trabalho como supervisoras de estágios de estudantes do curso de Licenciatura do IME-USP e na elaboração e aplicação de projetos autorais produzidos com apoio de participantes do OBEDUC. / In this work we studied a continuous formation proposal for mathematics teachers of Basic Education, inserted in OBEDUC - Mathematics Teaching in Elementary School, developed at the Institute of Mathematics and Statistics, University of São Paulo, in the biennium 2013/2014. From collected data during the participation of a group of four teachers in the proposed activities in the period, we analyzed to what extent such training process favored in research subjects the development of a reflective practitioner profile. We based this paper on the Reflective Practitioner Development Theory, by Donald A. Schön, who argues that the reflective practitioner is one that provides a means to encourage the learning of their students and also advocates practical training as a technique for development of professional skills necessary for the profession. By means of reflection on practice and the practice, the teacher can develop autonomy in order to expand their repertoire to work with students and make himself fit to promote in various individual situations of the school environment, the learning in classroom. From the point of view, we investigated and analyzed the participation of teachers in two moments: at work as intemship supervisors of the students of the IME-USP Graduation course, and the development and implementation of authorial projects produced with the support of OBEDUC participants.

Procurou-se resgatar parte da história do ensino de Física no Brasil nas décadas de 1960 e 1970, quando o sistema educacional se subordinava à primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira - a LDB/1961, e, posteriormente, a Lei 5.692/1971. Esta primeira LDB provocou significativas modificações no currículo escolar ao descentralizar os programas das disciplinas escolares concedendo aos Estados e suas escolas a flexibilidade para definirem seus currículos mais ajustados às suas peculiaridades; possibilitou a realização de experiências educacionais e concedeu liberdade aos autores de livros didáticos, suprimindo a obrigatoriedade de seguirem um programa oficial. A partir da análise de documentos que orientaram o currículo nas escolas (legislação educacional, propostas curriculares apresentadas pelos Estados brasileiros, propostas de ensino apresentadas por grupos de pesquisadores e Universidades e livros didáticos de expressiva repercussão) editados no período para o nível equivalente ao atual Ensino Médio, buscou-se compreender os princípios (normativos, filosóficos e didático-pedagógicos) que nortearam o ensino de Física, no contexto colocado. No que tange as propostas curriculares específicas, objetivou-se compreender, por meio de uma análise de conteúdo, as concepções de Ciência e de Educação presentes nas mesmas, adotando como direcionamento da análise duas dimensões cognitivas - Epistemológica e Educativa. Do estudo na legislação, constatou-se a contradição entre o discurso da Lei e as formas de organização curricular que concedeu pouco espaço às disciplinas científicas, incluindo a Física. Contudo, outros fatores contribuíram para alentar o ensino de Ciências promovendo a entrada de propostas inovadoras no país; propiciaram a elaboração de propostas nacionais e também refletiram no mercado editorial dos livros didáticos. Das orientações curriculares específicas analisadas, os resultados revelam que as mesmas assumem diferentes visões de ciência Física: enquanto umas têm a Ciência como um processo dinâmico e de inerência experimental, ainda que alguns aspectos sejam pouco explorados, outras passam a ideia de ciência neutra, linear, ahistórica e, mesmo propondo experimentos, não enfatiza a inerência experimental da Física; priorizam os conceitos/definições e o formalismo matemático. Na perspectiva educacional, o ensino de Física no contexto estudado assumiu diferentes objetivos, tais como: apresentar ao aluno a ciência dos cientistas (transmissão de conteúdos do corpo de conhecimento da ciência/Física numa abordagem mais informativa); formar futuros cientistas e profissionais da área tecnológica e treinar para o acesso ao ensino superior. Algumas propostas assumiram o pressuposto pedagógico de conceder ao aluno uma participação mais ativa e de maior responsabilidade no seu processo de aprendizagem, e o papel do professor recolocado em uma posição mais periférica no processo educativo com a função de programar e controlar o processo de ensino. Outras permaneceram com as características do ensino tradicional, pressupondo um ensino expositivo auxiliado pelos manuais didáticos. / In this work tried to rescue part of the history of Physics teaching in Brazil in the 1960s and 1970s, when the educational system was subordinated to the first Law of Directives and Bases of Brazilian Education- the LDB/1961 and Law 5.692/1971. This first LDB brought significant changes in the school curriculum when to decentralize school subjects programs giving to the States and their schools the flexibility to define their curricula more suited to their peculiarities; It was possible the development of educational experiences and granted freedom to the textbooks authors, removing the requirement to follow an official program. From the analysis of documents that guided the schools curriculum (educational legislation, curriculum proposals presented by Brazilian states, education proposals submitted by groups from researchers and universities and also significant impact textbooks) published during the period to the equivalent level to the present high school, it was sought to understand the principles (normative, philosophical and didactic pedagogical) that guided the teaching of physics in this appropriate context. Regarding the specific curriculum proposals it was aimed to understand, through a content analysis, the conceptions of Science and Education present in both, adopting as directing the analysis of cognitive dimensions - Epistemological and Educational. From the legislation study, it was possible to find a contradiction between the law discourse and ways of curricular organization that has given little space to the scientific disciplines, including the Physics. However, other factors contributed to encourage the Science teaching promoting the entry of new proposals in the country; they led to the national proposals development and also reflected in the publishing market textbooks. From the analyzed specific curriculum guidelines, the results reveal that they take different views of Physical science: while some of them have science as a dynamic and experimental inherent process, although some aspects are a little explored, others undergo the idea of neutral science, linear, unhistorical and, even when proposed experiments, it does not emphasize the Physics experimental inherence; prioritize the concepts/definitions and mathematical formalism. In the educational perspective, the physics teaching in the studied context took different goals, such as: show to the students the scientists science (transmission of knowledge content in the science/physics in a more informative approach); To train future scientists and professionals in the technological area and as also for access to higher education. Some proposals have taken on the pedagogical presupposed to grant to the student a more active participation and greater responsibility for their learning process, and the teacher role reattached in a more peripheral position in the educational process with the task to program and control the teaching process. Others remained with the teaching traditional characteristics, assuming an expository teaching aided by educational textbooks.

Procurou-se resgatar parte da história do ensino de Física no Brasil nas décadas de 1960 e 1970, quando o sistema educacional se subordinava à primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira - a LDB/1961, e, posteriormente, a Lei 5.692/1971. Esta primeira LDB provocou significativas modificações no currículo escolar ao descentralizar os programas das disciplinas escolares concedendo aos Estados e suas escolas a flexibilidade para definirem seus currículos mais ajustados às suas peculiaridades; possibilitou a realização de experiências educacionais e concedeu liberdade aos autores de livros didáticos, suprimindo a obrigatoriedade de seguirem um programa oficial. A partir da análise de documentos que orientaram o currículo nas escolas (legislação educacional, propostas curriculares apresentadas pelos Estados brasileiros, propostas de ensino apresentadas por grupos de pesquisadores e Universidades e livros didáticos de expressiva repercussão) editados no período para o nível equivalente ao atual Ensino Médio, buscou-se compreender os princípios (normativos, filosóficos e didático-pedagógicos) que nortearam o ensino de Física, no contexto colocado. No que tange as propostas curriculares específicas, objetivou-se compreender, por meio de uma análise de conteúdo, as concepções de Ciência e de Educação presentes nas mesmas, adotando como direcionamento da análise duas dimensões cognitivas - Epistemológica e Educativa. Do estudo na legislação, constatou-se a contradição entre o discurso da Lei e as formas de organização curricular que concedeu pouco espaço às disciplinas científicas, incluindo a Física. Contudo, outros fatores contribuíram para alentar o ensino de Ciências promovendo a entrada de propostas inovadoras no país; propiciaram a elaboração de propostas nacionais e também refletiram no mercado editorial dos livros didáticos. Das orientações curriculares específicas analisadas, os resultados revelam que as mesmas assumem diferentes visões de ciência Física: enquanto umas têm a Ciência como um processo dinâmico e de inerência experimental, ainda que alguns aspectos sejam pouco explorados, outras passam a ideia de ciência neutra, linear, ahistórica e, mesmo propondo experimentos, não enfatiza a inerência experimental da Física; priorizam os conceitos/definições e o formalismo matemático. Na perspectiva educacional, o ensino de Física no contexto estudado assumiu diferentes objetivos, tais como: apresentar ao aluno a ciência dos cientistas (transmissão de conteúdos do corpo de conhecimento da ciência/Física numa abordagem mais informativa); formar futuros cientistas e profissionais da área tecnológica e treinar para o acesso ao ensino superior. Algumas propostas assumiram o pressuposto pedagógico de conceder ao aluno uma participação mais ativa e de maior responsabilidade no seu processo de aprendizagem, e o papel do professor recolocado em uma posição mais periférica no processo educativo com a função de programar e controlar o processo de ensino. Outras permaneceram com as características do ensino tradicional, pressupondo um ensino expositivo auxiliado pelos manuais didáticos. / In this work tried to rescue part of the history of Physics teaching in Brazil in the 1960s and 1970s, when the educational system was subordinated to the first Law of Directives and Bases of Brazilian Education- the LDB/1961 and Law 5.692/1971. This first LDB brought significant changes in the school curriculum when to decentralize school subjects programs giving to the States and their schools the flexibility to define their curricula more suited to their peculiarities; It was possible the development of educational experiences and granted freedom to the textbooks authors, removing the requirement to follow an official program. From the analysis of documents that guided the schools curriculum (educational legislation, curriculum proposals presented by Brazilian states, education proposals submitted by groups from researchers and universities and also significant impact textbooks) published during the period to the equivalent level to the present high school, it was sought to understand the principles (normative, philosophical and didactic pedagogical) that guided the teaching of physics in this appropriate context. Regarding the specific curriculum proposals it was aimed to understand, through a content analysis, the conceptions of Science and Education present in both, adopting as directing the analysis of cognitive dimensions - Epistemological and Educational. From the legislation study, it was possible to find a contradiction between the law discourse and ways of curricular organization that has given little space to the scientific disciplines, including the Physics. However, other factors contributed to encourage the Science teaching promoting the entry of new proposals in the country; they led to the national proposals development and also reflected in the publishing market textbooks. From the analyzed specific curriculum guidelines, the results reveal that they take different views of Physical science: while some of them have science as a dynamic and experimental inherent process, although some aspects are a little explored, others undergo the idea of neutral science, linear, unhistorical and, even when proposed experiments, it does not emphasize the Physics experimental inherence; prioritize the concepts/definitions and mathematical formalism. In the educational perspective, the physics teaching in the studied context took different goals, such as: show to the students the scientists science (transmission of knowledge content in the science/physics in a more informative approach); To train future scientists and professionals in the technological area and as also for access to higher education. Some proposals have taken on the pedagogical presupposed to grant to the student a more active participation and greater responsibility for their learning process, and the teacher role reattached in a more peripheral position in the educational process with the task to program and control the teaching process. Others remained with the teaching traditional characteristics, assuming an expository teaching aided by educational textbooks.

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O presente trabalho de pesquisa pretende contribuir para a compreensão da importância do planejamento didático-pedagógico para a prática docente e para o processo de ensino e aprendizagem, bem como para o entendimento de quais devem ser seus elementos básicos. Para tanto, realizou-se uma revisão sistemática em artigos de revistas e em anais de eventos da área de Ensino de Ciências e definiu-se as seguintes questões de pesquisa: quais as aproximações e afastamentos entre os sentidos atribuídos a termos utilizados dentro da temática do planejamento didático-pedagógico na área de Ensino de Ciências? De que modo as definições encontradas na literatura especializada da área refletem os diferentes sentidos e apontam para possíveis significados? Para a consecução dos objetivos da pesquisa optou-se pela realização de uma pesquisa teórica do tipo revisão sistemática e pautada nos procedimentos teórico-metodológicos da Análise de Conteúdo. Para operacionalizar a revisão sistemática, definiu-se os termos de busca a partir de critérios como relevância, importância e presença de divergências em suas definições e acepções. Assim, dois grupos de termos foram escolhidos: o grupo 1 que contém os termos dos elementos do planejamento didático-pedagógico (metodologia, estratégia, método, técnica e recurso) e o grupo 2 que contém os termos do planejamento em forma de projetos de ensino e aprendizagem (sequência didática, sequência de ensino, unidade didática, unidade de ensino). Os resultados da revisão sistemática apontaram divergências conceituais e a ausência de referenciais, além do uso indiscriminado dos termos e também das formas de elaboração do planejamento didático-pedagógico do professor. Realizou-se, após uma etapa de revisão de referenciais, a proposição de definições teóricas dos termos referentes aos elementos do planejamento do professor, a fim de que se pudesse apresentar as diferenças dos mesmos e apresentar a importância da delimitação desses elementos no planejamento didático-pedagógico. Ademais, argumentou-se que os planejamentos em forma de projetos de ensino estão vinculados a tradições de pesquisas na área e que, portanto, a utilização dos termos dos planejamentos em forma de projetos de ensino deve se dar de modo a considerar as concepções teórico-metodológicas associadas a cada um dos termos. Além disso, esses projetos devem ser elaborados e implementados dentro da perspectiva de se trabalhar com design, dada a necessidade de maior articulação entre os conhecimentos e produtos gerados e a prática escolar. / This text presents the master's research developed in the ambit of the Graduate Study Program in Chemistry of the Universidade Estatual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Araraquara campuses (PPG / IQ-CAr), linked to the Chemical Education Research Group of IQ. This research aims to contribute to the understanding of the importance of didactic-pedagogical planning for teaching practice and for the entire teaching and learning process and, for understanding what basic elements that a planning should contain. To reach these research objectives, a systematic review was carried out in journal articles and in annals of events in the area of Science Teaching, and the following research questions were defined: which are the approximations and departures between the meanings attributed to terms used within the theme of the didactic-pedagogical planning in the area of Science Teaching? How do the definitions found in the specialized literature of the area reflect the different meanings and point to possible meanings? In order to achieve the objectives of the research, a theoretical research of the type systematic review and based on content analysis was chosen. As a way of operationalization of the systematic review, the search terms were defined based on criteria such as relevance, importance and presence of divergences in their definitions and meanings. Thus, two groups of terms were chosen: group 1 containing the terms of the elements of teacher planning (methodology, strategy, method, technique and resource) and group 2 containing the terms of teacher planning in the form of teaching projects and learning (didactic sequence, teaching sequence, didactic unit, teaching unit). The results of the systematic review pointed to conceptual divergences and the absence of references, besides the indiscriminate use of terms and also of the forms of elaboration of the didactic-pedagogical planning of the teacher. After a revision of reference frames, the theoretical definitions of the terms referring to the elements of the teacher's planning were presented, in order to present the differences between them, and to present the importance of delimiting these elements in didactic-pedagogical planning. In addition, it was argued that the planning in the form of teaching projects are linked to research traditions in the area and that, therefore, the use of the terms of the planning in the form of educational projects must take place in order to consider the theoretical- associated with each of the terms. In addition, these projects must be elaborated and implemented within the perspective of working with design, given the need for greater articulation between the knowledge and products generated and the school practice.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RozicleideBC.pdf: 363436 bytes, checksum: 24646176b7eaa89bb8bda3b62803d89b (MD5) Previous issue date: 2008-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Es extensa, de parte de los docentes, la discusi?n sobre la articulaci?n de actividades y estrategias de ense?anza que vengan a proporcionar una participaci?n m?s activa del alumnado. Sin embargo tal tarea constituye un desaf?o para muchos profesores ya que, muchas veces, la formaci?n inicial no siempre los prepara para esta perspectiva. Nosotros entendemos que es necesario desarrollar en los maestros una autonom?a cr?tica, tomando la escuela como espacio formativo. El objetivo de este trabajo fue ?l de incentivar un espacio de discusi?n y reflexi?n para profesores en ejercicio de los 4? y 5? a?os de la Ense?anza Fundamental I. Ese espacio que era orientado para que ellos estudiasen y articulasen, entre otras cosas, el conocimiento disciplinar de Ciencias y la organizaci?n y sistematizaci?n de actividades de ense?anza que lleven a una participaci?n m?s activa de los estudiantes. La investigaci?n se realiz? en una escuela privada de Natal/RN, que atiende a estudiantes desde la educaci?n infantil hasta la ense?anza secundaria. Se desarroll? en cuatro fases: la 1?, de familiarizaci?n, cuyo objeto de estudio se dio a trav?s de la observaci?n del sal?n de clase y del an?lisis de la planificaci?n anual: la 2?, de identificaci?n de las dificultades de los maestros, teniendo como instrumentos encuestas con preguntas abiertas y elaboraci?n de textos. La 3?, en la perspectiva de proporcionar una intervenci?n, se us? como instrumentos de investigaci?n, el diario de clase y otras actividades como talleres, cursos y la elaboraci?n de material did?ctico. En la 4? fase, para reconocer los posibles cambios en la pr?ctica docente, ocurrieron nuevas observaciones en el sal?n de clase, el an?lisis de las planificaciones. Los datos obtenidos fueron organizados en tablas y clasificados. Los resultados se?alan cambios en la pr?ctica de esos profesionales, la introducci?n de la disciplina de Ciencias en el espacio formativo y el material did?ctico elaborado ha sido un subsidio importante para ayudarlos en las clases / ? extensa, por parte dos professores, a discuss?o sobre a articula??o de atividades e estrat?gias de ensino que venham a proporcionar participa??o do alunado. Entretanto tal tarefa constitui um desafio para muitos docentes visto que, muitas vezes, a forma??o inicial nem sempre os prepara para essa perspectiva. Entendemos que ? necess?rio promover nos docentes uma autonomia cr?tica, assumindo-se a escola como espa?o de forma??o. O objetivo deste trabalho foi o de viabilizar um espa?o de discuss?o e reflex?o para professoras em exerc?cio dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental I. Esse espa?o era dirigido para estudarem e articularem, entre outros, o conhecimento disciplinar de Ci?ncias e a elabora??o e sistematiza??o de atividades de ensino que levem a uma participa??o mais ativa dos estudantes. A pesquisa foi realizada em uma escola particular de Natal/RN, que atende a alunos da Educa??o Infantil ao Ensino M?dio. Foi desenvolvida em quatro etapas: a 1?, de familiariza??o, cujo objeto de estudo se deu por meio da observa??o da sala de aula e da an?lise dos planejamentos anuais; a 2?, de identifica??o das dificuldades das professoras, tendo como instrumentos question?rios com perguntas abertas e elabora??o de textos; na 3?, na perspectiva de promover uma interven??o, utilizou-se, como instrumentos de investiga??o, o di?rio e outras atividades, como oficinas, cursos e a elabora??o de material did?tico; na 4? etapa, para reconhecer as poss?veis mudan?as na pr?tica docente, ocorreram novas observa??es em sala de aula, an?lise dos planejamentos. Os dados obtidos foram organizados em tabelas e categorizados. Os resultados sinalizam mudan?as na pr?tica dessas profissionais, a introdu??o da disciplina de Ci?ncias no espa?o formativo e o material did?tico elaborado tem sido um subs?dio importante para auxili?-las nas aulas