Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Considerando o recente panorama de pesquisas que refletem a relaÃÃo e o compromisso da LinguÃstica Aplicada (LA) com os fenÃmenos que envolvem o uso das relativamente novas Tecnologias de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TIC), esta tese desenvolve um estudo das propostas de atividades online para a oferta de ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa como lÃngua estrangeira mediado por computador/web. A execuÃÃo desta proposta baseou-se nas reflexÃes acerca das propostas de atividades (SALMON, 2002; CHAPELLE, 2003; LEFFA, 2008; CERQUEIRA, 2010), relacionando-as aos princÃpios de ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa (HARMER, 1998; 2001; BROWN, 2000a; 2000b), bem como Ãs possibilidades desse ensino ser realizado atravÃs do uso de tecnologias (PAIVA, no prelo; 2010). Situada no paradigma das pesquisas qualitativas, de cunho predominantemente descritivo e exploratÃrio (RAUPP; BEUREN, 2004; CELANI, 2005; LEFFA, 2006), nossa anÃlise resultou: 1) na categorizaÃÃo das propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral no curso semipresencial Letras/InglÃs da Universidade Federal do CearÃ; 2) na descriÃÃo dos usos dos recursos digitais que constituem a oferta desse ensino a distÃncia; 3) na elucidaÃÃo do modelo de oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa como lÃngua estrangeira por computador/web. O tratamento dos dados, primeiramente, suscitou a formaÃÃo de uma tipologia das propostas de atividades online, a saber: proposta de atividade online do tipo exercÃcio para a promoÃÃo da interaÃÃo aluno/computador; proposta de atividade online do tipo comunicativo para a promoÃÃo da CMC; proposta de atividade online do tipo hÃbrido; proposta de atividade online do tipo independente do AVA. Em seguida, foi elaborado o catÃlogo de uso e frequÃncia das tecnologias em que os exemplares das propostas de atividades online se encontravam ancorados, o que expressa a forma como os educadores integram os recursos digitais em suas prÃticas pedagÃgicas. Distintas pelos traÃos constitutivos de suas configuraÃÃes, as propostas de atividades online refletem as escolhas realizadas pelos seus proponentes durante o planejamento do curso em EaD, comprometido com a promoÃÃo das interaÃÃes e o uso das tecnologias digitais que as medeiam. Resultante dessa elaboraÃÃo, o modelo da oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa por computador ganha contornos visuais devido à recorrÃncia de algumas tomadas de decisÃes em funÃÃo da realizaÃÃo do ensino a distÃncia. Esse modelo: 1) nÃo tem cunho prescritivo, sendo resultante da investigaÃÃo de cunho descritivo e exploratÃrio; 2) nÃo reflete todas as formas possÃveis de elaboraÃÃo e oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua estrangeira atravÃs de tecnologias digitais; 3) oferece elementos para reflexÃo sobre a forma que essa prÃtica/oferta de ensino a distÃncia està sendo realizada; 4) constitui-se e apresenta possÃveis caminhos para a realizaÃÃo do ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua estrangeira a distÃncia; 5) possui carÃter abstrato, que torna possÃvel que sua manipulaÃÃo seja feita com fins didÃticos e que sua concretizaÃÃo se torne visÃvel/clara. / Considering the recent landscape of researches that reflect Applied Linguistics (AL) relation and commitment to phenomena that involve the use of relatively new Information and Communication Technology (ICT), this PhD thesis develops a study of online proposed activities to the offer of teaching oral comprehension and production in English as a foreign language mediated by the computer/web. The implementation of this proposal was based on the reflections on proposed activities (SALMON, 2002; CHAPELLE, 2003; LEFFA, 2008; CERQUEIRA, 2010), relating them to the principles of teaching oral comprehension and production in English (HARMER, 1998; 2001; BROWN, 2000a; 2000b), as well as to the possibilities of making this teaching be accomplished through the use of technologies (PAIVA, in press; 2010). Situated in the qualitative research paradigm, with predominantly descriptive and exploratory nature (RAUPP; BEUREN, 2004; CELANI, 2005; LEFFA, 2006), our analysis resulted in: 1) categorizing the online proposed activities for teaching oral comprehension and production in blended course Letters/English at Federal University of CearÃ; 2) describing the uses of digital resources that constitute the provision of distance teaching; 3) elucidating the model for offering online proposed activities to teach oral comprehension and production in English as a foreign language by the computer/web. Data analysis, at first, raised the formation of online proposed activities typology, namely: online proposed activity exercise type for the promotion of student/computer interaction; online proposed activity communicative type for the promotion of CMC; online proposed activity hybrid type; online proposed activity VLE independent type. Then, the catalog of technology use and frequency was elaborated, in which the online proposed activity exemplars were anchored, and which expresses how educators integrate digital resources into their teaching practices. Distinguished by the constitutive traits of its configurations, the online proposed activities reflect the choices made by its proponents when planning the course for distance education, committed to the promotion of interactions and the use of mediating digital technology. Resulting form this formulation, the model for offering online proposed activities to teach oral comprehension and production in English by the computer/web is made visual due to the some decision-making recurrence based on the realization of distance education. This model: 1) does not have a prescriptive nature, being the result of descriptive and exploratory investigation; 2) does not reflect all possible ways of developing and offering online proposed activities to teach oral comprehension and production of a foreign language through digital technologies; 3) offers food for thought on how this practice/offer of distance education is being performed; 4) is made and presents possible ways to carry out the distance education of oral comprehensive and production in a foreign language; 5) has abstractness, which makes its manipulation possible for didactic purposes and which makes its implementation become visible/clear.