L'adolescence est une période importante de la vie caractérisée par des changements majeurs psychologiques et comportementaux qui ont été théoriquement et empiriquement reliés aux changements dans l'environnement social. Les différents milieux de vie des adolescents leur offrent un «terrain de jeu» pour explorer, tester, développer et intégrer des compétences cruciales nécessaires à l’interaction sociale, comme les comportements prosociaux. À l'adolescence, les relations entre pairs deviennent plus saillantes et plus importantes qu’a toute autre période de la vie. Au-delà des contextes familial et scolaire, les adolescents consacrent beaucoup de temps à différentes activités avec des pairs. Parmi ces activités, nous nous sommes focalisées sur la participation à des activités extrascolaires qui sont considérés comme un milieu de vie important dans le développement positif des adolescents.Le premier objectif de cette thèse était de mieux comprendre le rôle des milieux de vie dans l'empathie et les comportements prosociaux à l'adolescence. Nous avons développé et examiné un modèle théorique intégratif des relations entre les caractéristiques positives et négatives des milieux de vie (famille, classe et groupe de pairs extrascolaire), la perception par les adolescents des comportements prosociaux dans chacun de ces milieux de vie et de leurs propres comportements prosociaux, en tenant compte du rôle médiateur de l'empathie.Le deuxième objectif était de mieux comprendre les relations longitudinales bidirectionnelles entre l'empathie et les comportements prosociaux à l'adolescence, en mettant un accent particulier sur les processus internes à la personne.Enfin, le troisième objectif était de mieux comprendre les trajectoires de développement de l’empathie et des comportements prosociaux des adolescents en prenant en compte leur participation à des activités extrascolaires.Nous avons conduit un recueil de données longitudinales à 3 vagues avec un intervalle d’un an. Les adolescents ont répondu à des questions concernant les caractéristiques des trois milieux de vie, les comportements prosociaux dans chacun d’eux, leur participation extrascolaire, ainsi que leur empathie et leurs comportements prosociaux.Nos résultats suggèrent que les caractéristiques des groupes de pairs extrascolaires et de la famille (en particulier les plus négatives) et la perception de leurs comportements prosociaux jouent un rôle majeur dans les comportements prosociaux des adolescents via l'empathie à l'adolescence. Ils montrent également que l’empathie est un prédicteur des comportements prosociaux et que les trajectoires de développement de l’empathie et des comportements prosociaux à l’adolescence sont différentes chez ceux qui participent à des activités extrascolaires où on n’observe pas de trajectoire développementale décroissante comparé à ceux qui n’y participent pas.En utilisant une seule approche théorique dans trois milieux de vie différents, nous avons pu saisir les caractéristiques communes et spécifiques de la famille, du groupe-classe et des groupes de pairs extrascolaires, qui ont une influence sur les comportements prosociaux des adolescents. De plus, prendre en compte les différences entre les individus et les processus de développement intra-individuels, l’hétérogénéité des trajectoires développementales concernant l’empathie et les comportements prosociaux à l’adolescence est essentiel pour saisir l’interaction complexe entre la famille, la classe, le groupe de pairs extrascolaire, l’empathie et le développement prosocial / Adolescence is a significant period in life that is characterized by major changes that have been theoretically and empirically related to changes in social environments. Adolescents different living environments offer the “playground” to explore, to test, to develop and integrate social cues and crucial abilities that are necessary for social interaction, such as prosocial behaviours. During adolescence, peer relationships become more salient and prominent than in any other period in life. Away from the family and the school context, adolescents spend a large amount of time in activities with peers. Among these activities we focused on extracurricular activity participation, that have been conceptualised as an important developmental context of adolescents’ livesThe first aim of this dissertation was to provide more insight into the role of living environments in relation to empathy and prosocial behaviours in adolescence. We developed and examined an integrative model of the relations between positive and negative living environment features, adolescents’ perceptions of prosocial behaviours across the three contexts (family, class and extracurricular peer group) and their own prosocial behaviours, taking into account the potential mediating role of empathy.The second aim was to provide more insight into the bidirectional longitudinal relations between empathy and prosocial behaviours during adolescence, with a special focus on the within-person processes.Finally, the third aim of this dissertation was to provide more insight into adolescents’ prosocial behaviours and empathy developmental trajectories considering extracurricular activity participation.This dissertation used data from a 3-Wave longitudinal study gathered during the three years of the PhD with data collected at one-year intervals. Adolescents answered questions concerning the features of the living environment, their peer group’s and parents’ prosocial behaviours, extracurricular activity participation, and their own empathy and prosocial behaviour.Our findings suggest that extracurricular peer group features, family features (particularly the negative ones) and extracurricular peer group and parents’ prosocial behaviours play a major role in adolescents’ prosocial behaviours via empathy in adolescence.Therefore, we found that empathy is a driver of prosocial behaviours. We also identified that latent class growth for empathy and prosocial behaviour were different in the extracurricular activity group for which there was no downward trend trajectory over time compared to the non-extracurricular group.Using one approach across three living environments allowed us to capture the common and specific features of the family, school and extracurricular peer group contexts that influence adolescents’ prosocial behaviours. Furthermore, our results highlighted the need to acknowledge the between person differences and the within-person processes of development. Moreover, it is important to consider the heterogeneity of developmental trajectories concerning empathy and prosocial behaviours during adolescence if we want to capture the complex interplay between family, class, extracurricular peer group, empathy and prosocial development.

Pour exercer un bon leadership, il est essentiel que les gestionnaires agissent au bénéfice des subordonnés. Cependant, nous en savons peu sur ce qui peut être mis en place dans leur contexte organisationnel pour les motiver à émettre des comportements ayant un impact positif sur leurs subordonnés. Grant (2007) suggère que pour maintenir la motivation à avoir un impact positif sur autrui au travail — la motivation prosociale — il est primordial de s’attarder aux caractéristiques relationnelles de l’emploi. Selon cet auteur, lorsque ces caractéristiques sont présentes, les comportements d’aide envers autrui seraient plus fréquents. Cette proposition a été appuyée empiriquement, mais n’a jamais été testée chez les gestionnaires quant à leurs subordonnés. La thèse a donc comme objectif de comprendre comment la motivation prosociale des gestionnaires envers leurs subordonnés peut être facilitée en appliquant la théorie des caractéristiques relationnelles de l’emploi à cette population. De plus, les comportements d’aide des gestionnaires seront étudiés pour examiner l’impact de leur motivation prosociale sur leurs comportements envers leurs subordonnés. Le premier article de la thèse présente une étude empirique dans laquelle les caractéristiques relationnelles de l’emploi et la motivation prosociale ont été explorées chez un échantillon de gestionnaires. Une étude transversale a été effectuée où les participants ont rapporté leur perception quant aux caractéristiques relationnelles de leur emploi, leur engagement affectif envers leurs subordonnés, leur perception d’avoir un impact prosocial sur leurs subordonnés, ainsi que leur motivation prosociale envers leurs subordonnés. Une analyse par équations structurelles révèle que les caractéristiques relationnelles des gestionnaires sont positivement associées à leur motivation prosociale à travers les effets indirects de l’engagement affectif envers les subordonnés et la perception d’avoir un impact prosocial sur les subordonnés. De plus, les opportunités d’être en contact avec les subordonnés sont positivement et directement associées à la motivation prosociale des gestionnaires. Cette étude a permis d’explorer pour la première fois, à notre connaissance, l’association entre les caractéristiques relationnelles de l’emploi et la motivation prosociale des gestionnaires envers leurs subordonnés. Le deuxième article présente une étude semi-longitudinale examinant la relation entre les caractéristiques relationnelles de l’emploi des gestionnaires, leur motivation prosociale envers leurs subordonnés, ainsi que leurs comportements proactifs et réactifs d’aide à la tâche. Les résultats suggèrent que les opportunités d’avoir un impact prosocial sur les subordonnés prédisent les comportements proactifs d’aide à la tâche des gestionnaires trois mois plus tard à travers la motivation prosociale envers les subordonnés. Les opportunités d’être en contact avec les subordonnés sont positivement associées aux comportements proactifs et réactifs d’aide à la tâche et prédisent la motivation prosociale des gestionnaires trois mois plus tard à travers les comportements proactifs d’aide. Nous observons que la motivation prosociale ne prédit pas les comportements réactifs d’aide à la tâche, et vice-versa. Cette étude est la première, à notre connaissance, à s’attarder aux conséquences comportementales des caractéristiques relationnelles de l’emploi des gestionnaires et de leur motivation prosociale envers leurs subordonnés. Par ailleurs, elle explore la direction de la relation entre la motivation prosociale et les comportements d’aide. / To exercise good leadership, it is essential that managers act for the benefit of subordinates. However, we know little about how their organizational context can motivate them to engage in behaviours that have a positive impact on their subordinates. Grant (2007) suggests that to maintain people’s motivation to have a positive impact on others at work – their prosocial motivation – it is essential to focus on the relational characteristics of their job. According to this author, when these characteristics are present, helping behaviours toward others would be more frequent. This proposition has been empirically supported in several studies but has never been tested in managers regarding their subordinates. The objective of this thesis is therefore to understand how managers’ prosocial motivation toward their subordinates can be facilitated by applying the theory of relational job design to this population. In addition, managers’ helping behaviours will be examined to explore the impact of their prosocial motivation on their behaviors towards their subordinates. The first paper of the thesis presents an empirical study in which relational job characteristics and prosocial motivation were explored in a sample of managers. A cross-sectional study was conducted, where participants reported their perception of the relational characteristics of their job, their affective commitment to their subordinates, their perception of prosocial impact on their subordinates, and their prosocial motivation towards their subordinates. Structural equations modelling reveals that managers’ relational job characteristics are positively associated with their prosocial motivation through the indirect effects of affective commitment to subordinates and perception of prosocial impact on subordinates. Moreover, opportunities to be in contact with subordinates are positively and directly associated with managers’ prosocial motivation. This study explored for the first time, to our knowledge, the association between relational job characteristics and managers’ prosocial motivation towards their subordinates. The second paper presents a semi-longitudinal study examining the relationship between managers’ relational job characteristics, their prosocial motivation towards their subordinates, and their proactive and reactive task helping towards their subordinates. Results suggest that opportunities to have a prosocial impact on subordinates predict managers’ proactive task helping three months later through the mediation of prosocial motivation toward subordinates. Opportunities to be in contact with subordinates are positively associated with proactive and reactive task helping and predict managers’ prosocial motivation three months later through the mediation of proactive task helping. We find in this study that prosocial motivation does not predict reactive task helping, and vice versa. This study is the first, to our knowledge, to focus on the behavioural consequences of managers’ relational job characteristics and their prosocial motivation towards their subordinates. Further, it examines the direction of the relationship between managers’ prosocial motivation and their task helping behaviours.

L’efficacité des interventions pour diminuer la victimisation par les pairs en milieu scolaire est modeste. Un manque de connaissance sur le développement de la victimisation par les pairs en début de scolarité, notamment sur les rôles adoptés par les jeunes enfants (p. ex., agresseurs, victimes) ainsi que sur la contribution des divers comportements sociaux qu’ils exhibent, pourrait contribuer à cette efficacité limitée. Pour y remédier, il est nécessaire d’avoir une meilleure compréhension des enjeux propres à cette période développementale. Ainsi, cette thèse vise à étudier les différents profils de comportements sociaux et de victimisation par les pairs chez les enfants de la maternelle à la deuxième année du primaire, et ce, à l’aide d’un échantillon de 1757 enfants provenant de deux cohortes de naissance (Étude longitudinale sur le développement des enfants du Québec - ELDEQ). Plus spécifiquement, un premier article vise à explorer le développement de ces différents profils de la maternelle à la deuxième année, ainsi que leur stabilité d’une année à l’autre. Des analyses de profils latents sont effectuées à l’aide de mesures annuelles de l’agressivité physique, de l’agressivité relationnelle, de la victimisation subie et des comportements prosociaux des enfants, suivies par des analyses de transitions latentes. Les résultats montrent que les garçons présentent les quatre mêmes profils chaque année (prosociaux, normatifs, physiquement agressifs-victimisés et agressifs-victimisés) alors que les filles en présentent quatre en maternelle (prosociales, normatives, socialement agressives et agressives-victimisées) et cinq en première et deuxième année (prosociales, normatives, victimisées, socialement agressives, et agressives-victimisées). À la différence de la typologie classique, les garçons ne présentent pas de profil uniquement victimisé ou uniquement agressif et les profils des filles présentent des nuances sur la forme d’agressivité privilégiée. Une fois établie, l’appartenance aux profils s’avère relativement stable d’une année à l’autre, indiquant la précocité des problèmes sociaux avec les pairs. Afin de valider cette typologie des comportements sociaux et de la victimisation par les pairs et de suggérer des cibles potentielles d'évaluation ou d’intervention, le deuxième article teste d’abord si les habiletés cognitives préscolaires prédisent l’appartenance aux profils identifiés. Ensuite, il vérifie si l’expérience scolaire concomitante (relation enseignant-élève, engagement scolaire) diffère selon l’appartenance aux profils. Des analyses de régression multinomiale montrent que des habiletés cognitives élevées prédisent une plus grande probabilité de présenter un profil prosocial plutôt qu’agressif-victimisé. L’analyse des variables concomitantes montre que l’engagement scolaire est plus faible et la relation enseignant-élève plus difficile pour les enfants agressifs-victimisés, en comparaison aux enfants prosociaux ou aux filles socialement agressives en première et deuxième année. Ces résultats soulignent les associations précoces entre les difficultés sociales et scolaires, soit dès l'entrée à l'école. Pour finir, les résultats de cette thèse confirment l’existence et la pertinence d’une typologie des comportements sociaux et de la victimisation par les pairs en début de scolarité, soulignant la stabilité de celle-ci et la précocité des problèmes associés. Des cibles sont identifiées pour améliorer le dépistage des enfants à risque et, éventuellement, l‘efficacité des interventions préventives. Les différences garçons-filles, les caractéristiques uniques du profil des filles socialement agressives ainsi que l’expérience scolaire difficile des enfants agressifs-victimisés dès la maternelle sont discutées. / Interventions to reduce peer aggression and victimization in school settings currently show modest effectivity, lead on in part by limited knowledge on the development of peer victimization during the early school years. More specifically, there is a lack of information about which roles, or profiles, linked to peer aggression and victimization exist from school entry onwards, and how they change over time, as well as how children’s social behaviours are associated to them. To address this issue, this thesis aims to understand the different profiles of social behaviour and peer victimization that children can present from kindergarten to second grade. The study included 1757 children from two birth cohorts in the Quebec (Quebec Longitudinal Study of Child Development - QLSCD). More specifically, the first study included in this thesis explores the development of different profiles related to social behaviour and peer victimization from kindergarten to second grade, using annual measures of children's physical aggression, relational aggression, victimization, and prosocial behaviours. The results of the latent profile analyses performed show that boys present the same four profiles each year: prosocial, normative, physically aggressive-victimized (physically AV) and aggressive-victimized (AV). Girls present four profiles in kindergarten (prosocial, normative, socially aggressive and AV) and five in first and second grade (prosocial, normative, victimized, socially aggressive, and AV). Latent transition analyses aimed at testing the stability of profile membership over time showed that children tend to stay in the same profile over the years, especially if they are prosocial or AV. This study offers a slightly different typology from the one that is typically used in peer victimization theories, and it highlights the precocity of social behaviour and peer victimization problems for some children, stressing the importance of early identification and intervention. The second study of this thesis validates the typology of social behaviour and peer victimization and aims to identify potential targets for evaluation and intervention. It tests whether preschool cognitive abilities predict profile membership from kindergarten to second grade and tests whether children’s concurrent school experience differs according to their profile. For the first aim, results showed that high cognitive abilities predict a greater likelihood of exhibiting a prosocial rather than an AV role when controlling for socioeconomic status. For 6 the second aim, results showed that the quality of AV children’s school engagement and relationship with their teacher is worse than those of prosocial children at all time points, or of socially aggressive girls in first and second grade. Once again, these differences highlighted how early difficulties associated with children’s social problems can start. In conclusion, this thesis confirms the existence and relevance of a typology of social behaviour and peer victimization at the start of schooling, highlighting the stability of profile membership and the precocity of associated problems. Targets are identified to improve screening and the effectiveness of preventive interventions. Differences between boys’ and girls’ typologies and school experience, the uniqueness of the socially aggressive girl profile, and the struggles of AV children from kindergarten onwards are discussed.