Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-24T20:47:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T20:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Country schools (CS) aim at the students’ permanence in the rural environment, providing a type of teaching focused on their life experiences. In relation to the knowledge of the Natural Sciences (NS), this could be mediated through concrete activities such as Thematic Workshops (TW) identified with the reality of rural communities. This study was developed in the context of the Postgraduate Program in Teaching Science and Mathematics of the Franciscan University, in the Line of Research “Teaching and Learning in Science and Mathematics”. The main objective of this paper was to investigate how the four TW developed in Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), located in the municipality of Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), were aligned with the teaching of science as it is developed in a CS. Specifically, this study aimed: to study the official guidelines and scientific productions about the public policies of CS as well as the teaching of NS in Elementary School; understand the course of EMEFIMR as a CS in the municipal school network of Santa Maria, RS; analyze the presence of NS in the TW developed at that school; and contribute to the formalization of TW focused on the teaching of science in a CS. A qualitative, bibliographical and documentary research was developed. Official documents made available by the Ministry of Education and Culture, by the Municipality of Education in Santa Maria, RS and by EMEFIMR were analyzed. Initially, a preliminary analysis of the documents, i.e., the Pedagogical Political Project (PPP), the planning of the teachers’ didactic-pedagogical organization and the photographic records of the TW developed in the CS was carried out. Then, the information that was aligned with the area of NS was compiled. The analysis of the data was based on the Content Analysis method, as proposed by Bardin (2016), in which two pre-established categories were chosen, i.e.: i) the didactic proposals listed for the teaching of NS, considering the initiatives for the introduction and qualification of NS in the school by means of TW, and ii) the thematic units and objectives expected for the teaching of science. Both the thematic axes of the NS area and the objectives outlined to reach such axes were analyzed through the TW. The TW are concrete didactic activities, which are relevant to CS and aligned with the teaching of NS, since they provide the students with the observation and implementation of actions in order to improve their view towards the environment in which they live (landscaping, recycling, reuse). Therefore, TW contribute to both recycling and reuse of materials, thus aiming at sustainability and entrepreneurship as a result of the manufacture of products that can be marketed. However, there are some gaps in relation to the scientific approach since, despite the potential offered by the experiences with TW, scientific concepts have rarely been articulated with their proposals. In this case, it would be necessary to look at the teaching plans and objectives of each workshop to better organize them both didactically and pedagogically. Thus, in light of what was found along this research and as a way to enhance initiatives such as TW in terms of methodology, a product was developed to contribute as a didactic resource to the teaching of sciences in CS. That is, the systematization of the TW, based on the following topics: theme, general objective, objects of knowledge, justification, areas of knowledge involved, development and systematization of activities and corresponding information. / A modalidade de Escola do Campo (EC) visa à permanência do aluno no ambiente rural, proporcionando um ensino voltado para as suas experiências de vida. Em relação aos conhecimentos da área das Ciências da Natureza (CN), esses poderiam ser mediados por atividades concretas como Oficinas Temáticas (OT), identificadas com a realidade das comunidades rurais. Este trabalho foi desenvolvido no contexto do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMAT) da Universidade Franciscana (UFN), na Linha de Pesquisa “Ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática”, e teve como objetivo principal investigar como as quatro OT desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), do município de Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), alinharam-se ao Ensino de Ciências voltado para uma EC. Especificamente, buscou-se: estudar as orientações oficiais e produções científicas acerca das políticas públicas da modalidade EC e a respeito do ensino das CN no Ensino Fundamental (EF); compreender o percurso da EMEFIMR como EC na rede municipal de ensino de Santa Maria, RS; analisar a presença das CN nas OT desenvolvidas na escola; e contribuir com a formalização das OT voltadas ao Ensino de Ciências para uma EC. Foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, em que se analisaram documentos oficiais disponibilizados pelo Ministério de Educação e Cultura, pela Secretaria de Município da Educação de Santa Maria, RS e pela EMEFIMR. Inicialmente, foi realizada uma análise prévia de documentos, como o Projeto Político Pedagógico (PPP), planejamentos a respeito da organização didático-pedagógica dos docentes e registros fotográficos das OT desenvolvidas na EC e, posteriormente, foram compiladas as informações que se alinharam à área das CN. Para a análise dos dados, inspirou-se na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016), em que se elegeram duas categorias pré-estabelecidas: i) as propostas didáticas elencadas para o ensino das CN, considerando as iniciativas para a inserção e qualificação das CN na escola por meio das OT; e ii) as unidades temáticas e os objetivos contemplados para a EC, em que se analisaram, nas OT, os eixos temáticos da área das CN e os objetivos traçados para atingi-los. Observou-se que as OT são atividades didáticas concretas e relevantes para a EC e estão alinhadas com o ensino das CN, uma vez que procuram propor aos estudantes a observação e implementação de ações para melhorar o olhar para o ambiente em que estão inseridos (paisagismo, reciclagem, reaproveitamento). Por isso, possibilitam a reciclagem e reutilização de materiais visando à sustentabilidade e ao empreendedorismo devido à confecção de produtos passíveis de serem comercializados. No entanto, percebem-se lacunas quanto ao aprofundamento científico, uma vez que, apesar do potencial ofertado pelas vivências com as OT, os conceitos científicos raramente se articularam com as suas propostas. Nesse caso, necessitar-se-ia um olhar crítico acerca dos planos de estudo e objetivos de cada oficina, a fim de se conseguir uma melhor organização didático-pedagógica em relação às oficinas consideradas. Assim, diante do que foi constatado na pesquisa e, como forma de qualificar metodologicamente iniciativas como as OT, elaborou-se um produto, com o intuito de contribuir como recurso didático para o Ensino de Ciências nas EC. Trata-se da sistematização das OT, as quais foram pautadas nos seguintes tópicos: tema, objetivo geral, objetos de conhecimento, justificativa, áreas de conhecimento envolvidas, desenvolvimento e sistematização das atividades e informações complementares.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marineiva.pdf: 2343002 bytes, checksum: 16a76f66661212d51276901f8f080bc1 (MD5) Previous issue date: 2016-06-07 / The survey, conducted in 2015, aimed to analyze the concepts and fundamentals of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) and its development in the training of literacy teachers, in view of an emancipatory literacy. In the methodology, taking as reference the constituidores documents PNAIC, implemented by the Ministry of Education and Culture (MEC), in 2013; literature review on the subject; and interviews with twenty and two literacy teachers, two guiding studies and a local coordinator of PNAIC the city of Xaxim / SC, all participants in the formation of PNAIC. The development of the argument is from the historical period of literacy training programs conducted from 2000 to 2015 in Brazil. Data were analyzed from theoretical and methodological assumptions of historical materialism, Marx (1989), theoretical option that enabled critical reflection on the concept of literacy and training of literacy in full perspective of their relations and contradictions. Issues relating to literacy they are substantiated in cultural-historical perspective of language, Vigotski (1993, 1996, 1998, 2001, 2006, 2010, 2012), Luria (1988) and Leontiev (1978), the dialogical perspective of language, Bakhtin (1992), and studies on literacy and mother tongue teaching in Brazil, Britto (2003, 2005, 2009), Geraldi (2006) and Mortatti (1999, 2000, 2005, 2006, 2007). The results show that the constitution, the foundation and organization of PNAIC are intrinsically related to literacy training programs developed from 2000 to 2013, linked to the educational reforms of the late 1990s due to national state-control policies, as demands neoliberalism (SOARES, 2008), whose principles are centered on the notion of competence (GATTI; BARRETO, 2009) and seek to form the literacy from personal experiences, which emphasizes the pseudococretismo. The principles of the proposed PNAIC materialize in an attempt to alphabetize all at the end of the cycle for the literacy until the age of eight, they are guided by the constructivist perspective, in which the knowledge produced in and practice replace the theoretical training , a factor that distance from literacy the possibility of philosophical reflection, secundariza scientific knowledge and prevents a critical theoretical basic training for reflection on the determinants that shape literacy in class society. Guide the literacy from the literacy perspective, assume a playful teaching and the linkage of literacy practices of the results of large-scale assessments, national and international, for which also guides the (con) training of literacy. The data indicate that the formation by PNAIC did not provide significant impact in teaching activities in order to contribute to an emancipatory literacy, with the development of critical knowledge. Instead, the program maintains continuity with the educational policies that make literacy a formative stage for streamlined work. / A pesquisa, realizada em 2015, teve o objetivo de analisar as concepções e fundamentos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e seus desdobramentos na formação de alfabetizadores, na perspectiva de uma alfabetização emancipatória. Na metodologia, toma como referência os documentos constituidores do PNAIC, implantado pelo Ministério de Educação e Cultura (MEC), no ano de 2013; revisão bibliográfica sobre a temática; e entrevistas com vinte e duas alfabetizadoras, duas orientadoras de estudos e uma coordenadora local do PNAIC do município de Xaxim/SC, todas participantes da formação do PNAIC. O desenvolvimento da argumentação ocorre a partir do recorte histórico dos Programas de formação de alfabetizadores realizados de 2000 a 2015, no Brasil. Os dados foram analisados a partir de pressupostos teórico-metodológicos do materialismo histórico, de Marx (1989), opção teórica que possibilitou a reflexão crítica sobre a concepção de alfabetização e de formação do alfabetizador na perspectiva de totalidade, de suas relações e contradições. As questões relativas à alfabetização fundamentaram-se na perspectiva histórico-cultural da linguagem, de Vigotski (1993, 1996, 1998, 2001, 2006, 2010, 2012), Luria (1988) e Leontiev (1978), na perspectiva dialógica da linguagem, de Bakhtin (1992), e nos estudos sobre a alfabetização e ensino de língua materna no Brasil, de Britto (2003, 2005, 2009), Geraldi (2006) e Mortatti (1999, 2000, 2005, 2006, 2007). Os resultados apontam que a constituição, os fundamentos e a organização do PNAIC são intrinsecamente articulados aos programas de formação de alfabetizadores desenvolvidos de 2000 a 2013, articulados às reformas educativas do final dos anos 1990, decorrentes das políticas nacionais de controle pelo Estado, como demandas do neoliberalismo (SOARES, 2008), cujos princípios centram-se na noção de competências (GATTI; BARRETO, 2009) e buscam formar o alfabetizador a partir das experiências pessoais, o que enfatiza o pseudococretismo. Os princípios da proposta do PNAIC materializam-se na tentativa de alfabetizar a todos no final do ciclo destinado à alfabetização, até os oito anos de idade, orientam-se pela perspectiva construtivista, na qual os saberes elaborados na e pela prática substituem a formação teórica, fator que distancia do alfabetizador a possibilidade da reflexão filosófica, secundariza o conhecimento científico e impossibilita uma formação de base teórica crítica para a reflexão sobre os determinantes que estruturam a alfabetização na sociedade de classes. Orientam a alfabetização a partir da perspectiva do letramento, pressupõem um ensino lúdico e a vinculação das práticas de alfabetização aos resultados das avaliações de larga escala, nacionais e internacionais, para as quais também se orienta a (con)formação do alfabetizador. Os dados apontam que a formação pelo PNAIC não proporcionou impactos significativos na ação docente, de forma que contribuísse para uma alfabetização emancipatória, com a elaboração de conhecimentos críticos. Ao contrário, o Programa mantém continuidade com as políticas educacionais que fazem da alfabetização uma etapa formativa para o trabalho simplificado.