Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Ce travail de recherche établit la syntaxe spatiale du complexe de formation.Centré sur le formateur, il s’évertue d’abord à poser un cadre conceptuel et théoriquequi développe une problématique autour du formateur et de son espace dans lasituation de formation. À partir d’un modèle spatial d’analyse, et d’un protocoleobservatoire innovant, issus des sciences de l’éducation, de l’urbanisme, du théâtre,de la géographie ; cette étude répond aux questions suivantes : l’espace est-il unimpensé ? Définir le mode d’agir pédagogique à partir de l’observation est-ilpossible ? Agir sur l’espace, est-ce agir sur l’apprendre ? Une étude qui observe desformateurs dans leur milieu par la cartographie de leurs déplacements, de leursagencements spatiaux, pour les aider à construire leur propre posture réflexive depraticien de la formation. / This research establishes the spatial syntax of a training facility (the complexof training). This is centered on the trainer, where he endeavors to create aconceptual and theoretical framework. This idea debates about the problem for thetrainer and his use of space place in the training situation. This study will answercertain questions taken from a spatial model of analysis and which uses theeducational sciences, such as town (urban) planning, theater, and geography. Thequestions are as follows: Is space unthought? Is it possible to set a mode ofpedagogical act from observation? Is acting on the space act on learning? This studyobserves trainers in their environment by mapping their movements and their spatiallayouts in order to help them build their own reflexive postures as reflexivepractitioners.

Exploration de la théorie d’action de superviseurs de stage en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et primaire. En formation initiale à l’enseignement, la supervision pédagogique est un acte déterminant, un moment clé de l’apprentissage de la pratique. Dans le courant actuel de professionnalisation de l’enseignement, les superviseurs de stagiaires sont invités à former des praticiens réflexifs. Pour former des praticiens réflexifs, les superviseurs sont conviés à s’engager dans l’analyse de leur propre pratique professionnelle, être des praticiens réflexifs (Bates, Ramirez Drits, 2009). Selon Schön, (1983), le professionnel est celui qui sait dialoguer avec sa pratique. Une théorie d’action sous-tend la pratique des professionnels. Il y a souvent un écart entre leur théorie professée et leur théorie pratiquée (Argyris et Schön, 1974). Notre recherche s’intéresse à l’exploration de la théorie d’action des superviseurs de stage. Nous voulons décrire les caractéristiques de la théorie d’action des superviseurs de stagiaires en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et primaire en tant que praticiens réflexifs; décrire leur théorie professée; décrire leur perception de l’écart entre leur théorie professée et leur théorie pratiquée, et décrire les moyens qu’ils envisagent pour combler l’écart. La méthodologie de recherche utilisée est une analyse de contenu réflexif des propos tenus par les superviseurs. Nous allons explorer leur théorie d’action dans l’expression de leur théorie professée lors d’un visionnement d’une vidéo de rencontre de rétroaction avec un stagiaire. Le segment vidéo que les superviseurs ont choisi de visionner reflète leur théorie pratiquée. Pour réaliser notre étude, nous avons sollicité la participation de superviseurs engagés dans un programme de deuxième cycle en Entraide professionnelle de l’Université de Sherbrooke. L’originalité de notre recherche repose sur la proximité à partir de laquelle nous avons accédé à l’univers de la pratique des superviseurs. Ce rapprochement privilégié nous permet d’explorer de l’intérieur (Savoie Zajc, 2000; Schön, 1983) leur théorie d’action ancrée dans leur expérience, et ainsi, identifier leurs caractéristiques en tant que praticiens (ou non) réflexifs.

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L'ingénierie des logiciels à base de composants, produisant du logiciel en assemblant des composants sur « étagère » et « prêts-a-l’usage », promet la réduction des coûts au cours du développement, la maintenance et l'évolution d'un logiciel. La période récente a vu la production d'un ensemble très important de nouveaux résultats dans ce domaine. Comme le terme «composant» a un sens assez général, cet ensemble englobe de nombreuses recherches ayant des objectifs différents et offrant divers types d'abstractions et mécanismes. Cependant, une idée générale communément admise consiste a modéliser les logiciels avec des composants organisés en architectures, puis générer du code a partir de ces descriptions abstraites. Ceci est une bonne idée, mais la question qui se pose consiste a savoir quel langage est le meilleur candidat pour le code généré. Dans la pratique actuelle, la phase de conception se déroule dans le monde des composants alors que la phase de programmation se produit dans le monde des objets. Il semble aussi que les langages et technologies utilisés dans le développement a base de composants ne sont que partiellement à base de composants.Notre première revendication consiste à dire qu'il est important d'utiliser les langages à composants pour écrire du code exécutable, simplement parce que les artefacts à base de composants d'origine (comme, les besoins ou les architectures) ne disparaissent pas au moment de l'exécution, rendant les programmes plus compréhensibles et réversibles. En faisant cela, il est alors possible d'imaginer que la conception (modélisation) et la programmation peuvent être effectuées au même niveau conceptuel et pourquoi pas en utilisant le même langage. Généralement, les objets sont presque toujours choisis pour implémenter les conceptions à base de composants. Par ailleurs, il est vrai que c'est sans surprise les objets qui sont utilisés pour implémenter des conceptions à base de composants ; un objet étant certainement l'entité exécutable la plus proche d'un composant tel que c'est compris aujourd'hui. Par contre, ils sont proches mais il ne sont pas exactement les mêmes. Notre deuxième revendication est qu'il est possible d'atteindre des langages de programmation par composants en apportant des modifications souples aux langages à objets.Suivant ces idées, nous présentons dans cette thèse un exemple d'un nouveau langage pur de modélisation et de programmation par composants, nommé Compo intégrant d'une manière simple et uniforme, les concepts de base pour la description et l'implémentation des composants et des architectures à composants: composants, ports, services et connexions, et les mécanismes nécessaires suivants: l'instanciation, l'invocation de service, la composition et la substitution. Nous soutenons également que la description des composants, leurs architectures (structures) et leurs services (comportement) gagneraient (comme le font les descriptions d'objets) à utiliser des descriptions différentielles qui se basent sur un mécanisme d'héritage. En conséquence, nous proposons une spécification et une implémentation d'un système d'héritage en prenant en compte une politique de spécialisation covariante et un mécanisme de substitution dédié. Nous affirmons enfin que faire un tel langage totalement réflexif ouvrira une nouvelle alternative intéressante (dans le contexte des composants) pour n'importe quel genre de modèle ou de programme de vérification ou de transformation d'architecture. Nous revisitons quelques solutions standards pour obtenir une réification à composants originale pour construire un méta-modèle exécutable conçu sur l'idée du «tout est un composant». Une implémentation complète du prototype du langage Compo a été réalisée et est décrite dans cette thèse. / Component-based Software Engineering (CBSE), to produce software by connecting of the shelf ready-to-use components, promises costs reduction during the development, the maintenance and the evolution of a software.The recent period has seen the production of a very important set of new results in this field.As the term "component" is very general, it encompasses many researches having different objectives and offering various kind of abstractions and mechanisms.However one main overall accepted idea is to model software with components organized into architectures and to generate code from such abstract descriptions.This is a good idea but the question arise to know which languages are good candidate for the generated code.In the current practice the design phase happens in the component world and the programming phase occurs in the object-oriented world.It appears that languages and technologies used to achieve component-based development are only partially component-based.Our first claim is that to use component-based languages to write the executable code is primarily important just because the original component-based designs (eg requirements, architectures) do not vanish at run-time, making programs more understandable and reversible. By doing this, it is then possible to imagine that design (modeling) and programming can be done at the same conceptual level and why not using the same language.Usually, objects are most always chosen to implements component-based designs.It is true that an object is certainly the existing executable thing the closest to a component as they are understood today; close but not exactly the same.Our second claim is then that it is possible to achieve component-programming languages by smoothly modifying object-oriented ones.Following these ideas, we present in this thesis an example of a new pure component-based programming and modeling language, named Compo incorporating, in a simple and uniform way, core concepts and mechanisms necessary for the description and implementation of components and of component-based architectures: component, port, service, connection and the following mechanisms: instantiation, service invocation, composition and substitution.We also claim that describing components, their architectures (structures) and their services (behavior) would benefit (as objects descriptions do) from an inheritance-based differential description.In consequence we propose a specification and implementation of an inheritance system taking requirements into account on a covariant specialization policy base and with a corresponding dedicated substitution mechanism.We finally claim that making such a language fully reflective will open an interesting new alternative (in the component's context) for any king of model or program checking or transformation.We revisit some standard solutions to achieve an original component-oriented reification of concepts to build up an executable meta-model designed on the idea of "everything is a component".A complete prototype implementation of the Compo language has been achieved and is described in this thesis.

Cette étude s'inscrit dans le contexte du mouvement professionnalisant de la formation initiale à l'enseignement. Dans ce contexte, la personne enseignante associée y joue un rôle important. Toutefois, il est possible d'observer l'absence de consensus sur les façons de remplir ce rôle. À la lumière de la recension des écrits, cette étude stipule que le fait de stimuler le raisonnement pédagogique des stagiaires constitue une visée d'accompagnement cohérente avec les travaux s'insérant dans ce mouvement. De plus, cette étude soutient que l'accompagnement réflexif apparaît comme un accompagnement susceptible de stimuler le raisonnement pédagogique. Cette recherche analyse les conceptions et les pratiques de personnes enseignantes associées au regard du raisonnement pédagogique et de l'accompagnement réflexif. De plus, elle analyse les manifestations du raisonnement pédagogique et des autres activités réflexives des stagiaires. Pour ce faire, la perspective de l'interactionnisme symbolique a été privilégiée tout en s'insérant dans le paradigme interprétatif. Les résultats permettent de constater que les conceptions des personnes enseignantes associées, au regard du raisonnement pédagogique, s'approchent davantage d'une définition de la réflexion. Les résultats soulèvent aussi que les rencontres sont caractérisées par une utilisation prépondérante de questions ainsi que par une tendance générale plutôt non réflexive. De plus, les résultats permettent de constater que les activités réflexives des stagiaires sont caractérisées par un déploiement prépondérant de la confirmation ainsi que par des manifestations de raisonnement pédagogique. Certaines hypothèses sont émises pour interpréter ces résultats dont, entre autres, l'influence probable des caractéristiques de la recherche, de certaines stagiaires à l'étude, de certaines personnes enseignantes associées, etc. Les résultats permettent de mieux cerner la contribution d'un accompagnement réflexif à l'émergence et au développement du raisonnement pédagogique des stagiaires. Toutefois, des recherches supplémentaires doivent être mises sur pied pour tenter de pousser plus loin les hypothèses émises.

La pratique basée sur les données probantes (PBDP) se définit comme l'utilisation consciencieuse, explicite et judicieuse des meilleures et récentes connaissances scientifiques lors de la prise de décision concernant les soins d'un client. Elle demande aux cliniciens le développement des attitudes et des habiletés qui leur permettent d'apprendre à gérer l'incertitude, maintenir à jour leur pratique et à mieux gérer la complexité des problématiques qui leur sont soumises. Plusieurs auteurs ont souligné l'importance de la réflexion pour faciliter l'intégration des données probantes à la pratique. D'ailleurs, certaines études ont démontré que l'utilisation de cette approche d'apprentissage favorisait la mise en place de changement de pratique. Afin d'explorer plus en profondeur dans quelle mesure l'apprentissage réflexif peut faciliter l'intégration des données probantes au processus de prise de décision clinique, une recherche collaborative a été réalisée auprès d'un groupe d'ergothérapeutes travaillant dans le secteur de la réadaptation au travail pour les personnes ayant de la douleur persistante. Huit ergothérapeutes ont été recrutés et ont formé un groupe d'apprentissage réflexif qui s'est réuni à douze reprises sur une période de 15 mois. Les objectifs spécifiques de cette étude étaient de documenter le processus d'apprentissage réflexif utilisé, décrire les stratégies mises en oeuvre pour faciliter l'apprentissage, identifier les facteurs qui influençaient le processus et décrire les changements effectués par les ergothérapeutes exposés à cette approche. Les résultats ont permis de développer un processus d'apprentissage réflexif qui favorise la mise en place de changements de perspective à chacune des étapes du processus de prise de décision clinique de l'ergothérapeute, soit le"Modèle d'utilisation des résultats de la recherche fondé sur la réflexion critique". Les stratégies qui ont facilité l'intégration des évidences scientifiques sont l'analyse critique et répétée de situations de pratique réelles et imparfaites, l'échange et le soutien des pairs, la durée de l'intervention, la présence d'un facilitateur qui agissait à titre de mentor, la réflexion personnelle effectuée entre les rencontres de groupe et les lectures complémentaires. Les facteurs qui ont influencé le processus d'apprentissage sont la facilité à partager son expérience personnelle, la flexibilité des croyances normatives, l'habileté à gérer les émotions négatives, la perception de son efficacité personnelle, la disponibilité du soutien social et la capacité de prendre des risques. Les résultats de l'étude ont aussi permis de décrire cinq modes de prise de décision qui influençaient comment les participants utilisaient les données probantes et la position qu'ils adoptaient par rapport au changement de leur pratique. Tout au long de l'étude, ils ont progressivement développé leur autonomie à intégrer l'approche de la PBDP. Un modèle a été élaboré et décrit ce processus d'"empowerment" à trois niveaux qui permet le développement: (1) de la pensée délibérée et réfléchie du thérapeute, (2) du centralisme du client au sein du processus de prise de décision et d'intervention et (3) de la conscience systémique par rapport aux multiples facteurs influençant le changement de pratique. Ce projet contribue ainsi à l'avancement des connaissances dans le secteur de la formation continue des professionnels de la réadaptation, et ce, particulièrement dans le contexte de la réadaptation au travail pour les personnes ayant de la douleur persistante.

Etudier l’orientation professionnelle et scolaire des élèves ingénieur au sein d’un dispositif combinant l’apport d’internet dans l’élaboration de l’e-portfolio de compétences, a amené à prendre en compte la formation humaine des élèves ingénieurs, l’analyse de l’expérience et compétences, les récits biographiques et l’orientation réflexive continue par internet. Cette problématique nous a conduit à porter un intérêt particulier sur les liens possibles entre la dynamique des groupes et la réflexivité à l’heure du web. Dans ce dernier concept, le rôle central du dialogue avec autrui dans ses aspects émotionnels est dominant dans un travail réflexif du récit d’orientation. Suivant les situations étudiées, ce dialogue semble facilité avec l’apport d’internet. Internet est envisagé comme un environnement réciproque entre support d’apprentissage familier et distant. Il semble se positionner comme un puissant outil d’expression de l’expérience subjective en savoir réfléchi. / To study the vocational and school guidance of the pupils engineer within a device combining the contribution of internet in the elaboration of the e-portfolio of skills, brought to take into account the human training of the pupils engineers, the analysis of the experience and the skills, the bibliographic narratives and the reflexive continuous orientation by internet. This problem drove us to concern a particular interest the possible links between the dynamics of the groups and the reflexivity at the time of Web. In this last concept, the central role of the dialogue with others in its emotional aspects is dominant in a reflexive work of the narrative of orientation According to the studied situations, this dialogue seems facilitated with the contribution of internet. Internet is envisaged as a mutual environment enters support of familiar and distant learning. It seems to position as a powerful tool of expression of the subjective experience to know about thoughtful.

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