Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:05:13Z No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Betanha Cardoso Barbosa - 2018.pdf: 4660091 bytes, checksum: 3c3e5cd63149239637e618c2abc3af1e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:07:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Betanha Cardoso Barbosa - 2018.pdf: 4660091 bytes, checksum: 3c3e5cd63149239637e618c2abc3af1e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T13:07:04Z (GMT). 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The investigated Geography course is located in the city of Santarém-Pará and is offered by Federal University of Western Pará (Ufopa). The city as school content revealed the relation of place as geographical concept about Santarém and how teachers in training develop the pedagogical reasoning, how they understand the city from Geography and how with the city they align the pedagogical concepts. In this research the overall goal was to understand the possibilities of articulating the teaching knowledge in the Ufopa Geography course through the conception of city, having as reference the urban reality of Santarém. The research was qualitative with analytical-descriptive guidance and using the following instruments: documental research, bibliographical research, participant observation, discussion group, narrative and field journal. As subjects, it has fourteen teachers in training of the Geography course from this institution and the data was analyzed extracting the geographical knowledge about city, urban and Santarém, expressed in the Internship classes, besides the procedures and the specific and pedagogical knowledge presented. Regarding the conception of city and urban, there is a synonymous relation because the teachers in training do not define a boundary between city and urban, however the city of Santarém was seen as articulated with place, highlighting various specific issues of the city’s urban. Finally, the research made it possible to verify that the pedagogical knowledge of the content should be seen as a proposal for teaching training, included as a premise in the course’s pedagogical projects, since in isolated disciplines, it does not allow the teacher in training to develop the CPC. Thus, the city must be understood together with the concept of place in the discipline of Urban Geography to make a geographical study about this concept. Therefore, in order to CPC to take place in the initial training it is proposed its insertion as a teacher training proposal. It was proved that when the initial training course in Geography provokes the formation of diverse knowledge as scientific and pedagogical, the teacher in training enhances this knowledge. / A formação inicial de professores e a construção de conhecimentos docentes relaciona-se aos componentes teóricos, pedagógicos e geográficos formulados pelos professores no curso de Geografia. Destaca-se a elaboração do pensamento docente na organização do processo de ensino e, como temática principal, a concepção de cidade e como esse conceito é construído na disciplina Geografia Urbana, bem como o modo com que o professor realiza a síntese desse conhecimento no Estágio Supervisionado docente. Tais conhecimentos são compreendidos como conhecimento pedagógico do conteúdo e raciocínio pedagógico, de acordo com a abordagem de Lee Schulman (2005). O curso de Geografia pesquisado localiza-se na cidade de Santarém-PA e é ofertado pela Universidade Federal do Oeste do Pará. A cidade como conteúdo escolar revelou a relação do lugar enquanto conceito geográfico acerca da cidade de Santarém e como os professores em formação desenvolvem o raciocínio pedagógico, como compreendem a cidade a partir da Geografia e com ela alinham os conhecimentos pedagógicos. Nesta pesquisa, o objetivo geral consistiu em compreender as possibilidades de articulação dos conhecimentos docentes no curso de Geografia da Ufopa por meio da concepção de cidade, tendo como referência a realidade urbana de Santarém. A pesquisa foi de natureza qualitativa, com orientação analítico-descritiva e uso dos seguintes instrumentos: pesquisa documental, pesquisa bibliográfica, observação participante, grupo de discussão, narrativa e diário de campo. Como sujeitos, tem-se catorze professores em formação do curso de Geografia dessa instituição e os dados foram analisados extraindo os conhecimentos geográficos acerca de cidade, de urbano e de Santarém, expressos nas aulas de estágio docente, além dos procedimentos e dos conhecimentos específico e pedagógico apresentados. Com relação à concepção de cidade e urbano, há uma relação sinonímica, pois os professores em formação não definem uma linha limite entre cidade e urbano, entretanto, a cidade de Santarém foi vista como articulada ao lugar, evidenciando diversas problemáticas específicas do urbano da cidade. Enfim, a pesquisa possibilitou constatar que o conhecimento pedagógico do conteúdo deve ser entendido como uma proposta de formação docente, incluído como premissa nos projetos pedagógicos de curso, visto que, se somente em disciplinas isoladas, não permite ao professor em formação desenvolver o CPC. Assim, a cidade deve ser compreendida juntamente com o conceito de lugar na disciplina Geografia Urbana para que aconteça um estudo geográfico sobre esse conceito. Logo, para que ocorra o CPC na formação inicial, propõem-se sua inserção como proposta de formação docente. Desta forma, comprova-se que quando o curso de formação inicial em Geografia provoca a formação de conhecimentos diversos como científicos e pedagógicos, o professor em formação potencializa esses conhecimentos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4495.pdf: 942091 bytes, checksum: 081323303118fcd38c830ac4fe44e9e0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / According to current scenery on knowledge production about teachers education, especially on initial formation within courses of degree, this work has intended to defend that there is an opportunity of diversification and deepening of the knowledge basis for the teaching during long duration supervised traineeship determined by Biological Sciences graduation in UFSCar. The research was oriented by the following question: Which elements of the teaching knowledge basis have been constructed by Biological Sciences Graduation students in the end of their initial formation process? From this question, the objective was developed: (1) to identify the dialogical construction of knowledge (that comprises the knowledge base) revealed by students writings and speeches from the dialogical construction process. Lee Shulman (Knowledge Basis) served as Theoretical Reasons, consider the processes of pedagogical reasoning and action. The process of teacher formation includes shared long duration regencies besides traineeship of observation. In order to investigate this process, we required some data generator instruments: (a) interpretation of eighteen participants metaphors and (b) the second year of traineeship closure conversation with seven students. Our study presents the category General Pedagogical Knowledge as the most representative regarding to teaching knowledge basis, when both the self-dialogue and the face to face dialogue were considered. The Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge were categories with lower expressiveness. The dialogically constructed outlines within knowledge basis were: (1) on teaching planning, (2) on elements of teaching-learning and (3) on students and their history. / Partindo do contexto recente da produção de conhecimentos sobre a formação de professores, especificamente sobre a formação inicial em cursos de licenciatura, esta investigação pretendeu defender a tese da possibilidade de construção da base de conhecimento para o ensino desde a sua formação inicial, com condução dialogada baseada na ação-reflexão-ação, nos períodos de estágio supervisionado de longa duração previstos pelo projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSCar. A seguinte questão orientou a pesquisa: Quais elementos da base de conhecimento para o ensino são construídos por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas ao final de seu processo de formação inicial com condução dialogada, em estágio supervisionado com regência de longa duração? Desdobraram-se desta questão os seguintes objetivos: (1) identificar evidências de conhecimentos construídos por meio dos processos de raciocínio pedagógico, que compõem a base de conhecimento para o Ensino, reveladas pelas mentes de estudantes de licenciatura participantes desta investigação a partir de instrumentos que trazem suas escritas e falas contextualizadas em processo inicial de aprendizagem da docência; especificamente, (2) identificar os processos de raciocínio pedagógicos envolvidos na construção da base inicial de conhecimento para o ensino e (3) considerar as ações de ensinar e de ser professor, que compõem a docência, na construção de conhecimentos das mentes de estudantes de licenciatura. Assumimos nesta investigação como fundamentação teórica estudos de Lee Shulman (base de conhecimento e processo de raciocínio pedagógico). O contexto de formação em estágio previa não apenas estágio de observação, mas também regências compartilhadas de longa duração. Metodologicamente, para a investigação utilizou-se como instrumentos geradores de dados: (a) interpretação de metáforas dos 18 participantes e (b) uma conversa de encerramento do segundo ano de estágio com 7 estudantes, dos 18, que estagiaram num mesmo ano do Ensino Fundamental. Como resultados, considerando a docência e suas ações de Ensinar e de Ser Professor, evidenciou-se a categoria Conhecimentos Pedagógicos Gerais que compõem a base de conhecimento da docência, como a mais representativa, dados os instrumentos de coleta de dados. As outras duas categorias, Conhecimento do Conteúdo Específico e Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, foram evidenciadas com menor expressividade. Alguns dos principais elementos construídos nas categorias da base foram conhecimentos (1) sobre planejamento de ensino, (2) sobre elementos constitutivos do processo de ensino e de aprendizagem e (3) sobre os alunos e seu contexto, correspondendo e identificando como centrais os processos do raciocínio pedagógico de transformação, instrução e reflexão.