Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Cristine Martins.pdf: 7559871 bytes, checksum: e5c0bd4633cfc91ed46b8851fd5af28b (MD5) Previous issue date: 2012-05-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study aimed to investigate whether after training of conditional relations between spoken word-picture (AB), spoken word-written word (AC), spoken syllablewritten syllable (AsCs) and copy with constructed response matching to sample with naming of the sample (CRMTS), will occur the emergence of naming, handwriting and reading of syllables and words (of training and of recombination). Additionally, it tried to investigate whether the routes of education (training order of syllables and words) are equally effective. The participants were eleven children aged between six and ten years, elementary students with learning difficulties in reading and writing. The children were divided into three groups, two experimental and one control. One of the experimental groups (G1-Syllable) was initially submitted to the syllables training and after that, to the words training and copy training. The other experimental group (G2-Word) was submitted to training in the reverse order (initially words and then syllables and copy training). The control group was submitted only to Initial and Final Assessment. Twenty three two-syllable words were used, composed of simple syllables (15 training words, divided into three sets, and eight recombination words). The steps of the procedure for the two experimental groups consisted of: Initial Assessment; Color Pre-training; Picture training (AB); blocks of each set of training (Pre-test of naming and writing syllables and words, AsCs training, AC training, CRMTS training and Post-test of naming and writing syllables and words the AsCs and AC training was inverted to the participants of G2); Combined Equivalence Tests of taught words (BC/CB relations); Retention tests (of syllables and words, after sets 2 and 3); Special Teaching Blocks (when necessary); Final Assessment and Combined Equivalence Testes of taught words and recombination words. The results showed that the training was effective to the emergence of naming and writing syllables for all participants in both experimental groups; naming and writing training words and recombination words for seven of eight participants; and reading comprehension for the same seven participants, however, one of them demonstrated partial emergence of this response class. The analysis of the effectiveness of different teaching routes sometimes showed advantages of the rout adopted for the G1-Syllable and sometimes showed advantages of the rout adopted for the G2-Word. Variables that facilitated the emergence of recombinative reading and writing, as well as possible failures in the planning stages of the procedure that made it difficult to analyze the effectiveness of different teaching routes were discussed / O presente estudo pretendeu investigar se após treino das relações condicionais entre palavra falada-figura (AB), palavra falada-palavra escrita (AC), sílaba falada-sílaba escrita (AsCs) e cópia com resposta construída com oralização do modelo (CRMTS), ocorre emergência de nomeação, escrita manuscrita e leitura de sílabas e de palavras (de treino e recombinadas). Adicionalmente, pretendeu-se investigar se as rotas de ensino (ordem dos treinos de sílabas e de palavras) são igualmente eficazes. Participaram onze crianças, com idades entre seis e dez anos, alunos do ensino fundamental, com dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita. As crianças foram divididas em três grupos, dois experimentais e um controle. Um dos grupos experimentais (G1-Sílaba) foi submetido inicialmente ao treino de sílabas e posteriormente ao treino de palavras e cópia. O outro grupo experimental (G2-Palavra) foi submetido aos treinos na ordem inversa (palavras e posteriormente sílabas e cópia). O grupo controle foi submetido apenas à Avaliação Inicial e à Avaliação Final. Foram utilizadas 23 palavras dissílabas, compostas por sílabas simples (15 palavras de treino, divididas em três conjuntos, e oito recombinadas). As etapas do procedimento para os grupos experimentais constituíram-se em: Avaliação Inicial; Pré-treino com cores; Treino de figuras (AB); blocos de treino de cada conjunto (Pré-teste de nomeação e escrita de sílabas e de palavras, Treino AsCs, Treino AC, Treino de CRMTS e Pós-teste de nomeação e escrita de sílabas e de palavras os treinos AsCs e AC foram invertidos para o G2); Testes Combinados de Equivalência das palavras recém-ensinadas (relações BC/CB); Testes de Retenção do Ensino (de sílabas e palavras, após conjuntos 2 e 3); Bloco Especial de Ensino (quando necessário); Avaliação Final e Testes Combinados de Equivalência de palavras de treino e recombinadas. Os resultados mostraram que a combinação de treinos proposta foi efetiva para a emergência de nomeação e escrita de sílabas para todos os participantes de ambos os grupos experimentais; de nomeação e escrita de palavras ensinadas e recombinadas para sete, dos oito participantes que faziam parte dos grupos experimentais; e de leitura com compreensão para os mesmos sete participantes, no entanto um deles demonstrou a emergência parcial dessa classe de respostas. A análise da efetividade de diferentes rotas de ensino ora mostrou vantagens da rota adotada para o G1-Sílaba e ora mostrou vantagens da rota adotada para o G2- Palavra. Variáveis que facilitaram o estabelecimento de leitura e escrita recombinativas, bem como possíveis falhas no planejamento das etapas do procedimento que dificultaram a análise da efetividade de diferentes rotas de ensino foram discutidas