Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFGM.pdf: 1776192 bytes, checksum: c7ffad1852d7db651fb46b6795728501 (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / This collaborative research is a qualitative approach, from historical and cultural perspective, made about a teacher of third grade of basic education in the area of history, in the municipality of Caic? / RN. It has as objective to investigate, in a collaborative action, if the design process of teaching and learning the discipline of history based on the relationship before / after allows the development of critical reflective thinking of the teacher in school practices. The theoretical and methodological approaches are supported in the postulates of Vygotsky (1998), Rubinstein (1973) and Linblinskaia (1979), among others, whose understanding has led us to reflect if the teacher develops the reflective critical-thinking in history discipline classes. The complexity of the study led us to an analysis exercise, using different methodological procedures, such as: bibliographic review of the literature, considering also the literature of the history area, interviews, observation in the classroom, video recordings and reflective sessions, enabling clarify the construction and reconstruction of thought that the teacher had been developing during the process of teaching and learning. The test results point to a dichotomy between theory and practice, and also to a certain fragility in the position of professor in teaching and learning the discipline of history, at the third grade of basic education. The teacher recognizes that she requires a theoretical deepening with more intensity, as a process of continuous training to improve the practice of teaching in history school, though, stating in her speech that her teaching practice is based on critical reflection. However, she presents serious limitations in classroom practices. We conclude that, although she has shown willing to work on a critical perspective of reality, showed also poor change at school practices, starting to reflect about her own actions, pointing her limits and the changes needed that didn t become reality yet. It s necessary a formative process for her. The study therefore showed that even with the sessions and reflective of deepening theoretical studies, the teacher does not change its profile, while maintaining its traditional vision in any pedagogical action. This research recommends the formation of school groups for further studies and discussion on the practices of education in history area from a reflective-critical thought perspective as a mean of personal and professional development / Esta pesquisa se insere na abordagem qualitativa, do tipo, colaborativa numa perspectiva hist?rico-cultural, realizada com a professora do 3? ano do ensino fundamental, na ?rea da Hist?ria, no munic?pio de Caic?/RN. Tem como objetivo investigar, numa a??o colaborativa, se a estrutura??o do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria com base na rela??o antes/depois possibilita o desenvolvimento na professora do pensamento reflexivo-cr?tico nas pr?ticas escolares. As abordagens te?rico-metodol?gicas est?o respaldadas nos postulados de Vigotski (1998), Rubinstein (1973) e Linblinskaia (1979), entre outros, cuja compreens?o nos levou a refletir se a professora desenvolve o pensamento reflexivo-cr?tico nas aulas da disciplina Hist?ria. A complexidade do estudo nos conduziu a um exerc?cio de an?lise utilizando diferentes procedimentos metodol?gicos, tais como: revis?o bibliogr?fica da literatura especializada, considerando tamb?m a literatura da ?rea da Hist?ria, entrevistas, observa??o em sala de aula, v?deo grava??es e sess?es reflexivas, possibilitando clarificar a constru??o e reconstru??o do pensamento que a professora fora elaborando durante o processo de ensino e de aprendizagem. Os resultados das an?lises apontam para uma dicotomia entre a teoria e a pr?tica, bem com, fragilidade na postura da professora no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria, no 3? ano do ensino fundamental. A professora reconhece que necessita de um aprofundamento te?rico com mais intensidade, ou seja, um processo de forma??o cont?nua para melhorar a pr?tica escolar no ensino da Hist?ria, embora afirme no seu discurso que a sua pr?tica docente tem como base a reflex?o cr?tica. No entanto, apresenta limita??es no que se refere a sua pr?tica em sala de aula. Conclu?mos que, a professora se mostra disposta a trabalhar numa perspectiva cr?tica da realidade, mas, pouco demonstrou mudan?as no que concerne a sua pr?tica escolar, chegando a refletir sobre a sua a??o, apontando seus limites e as mudan?as que n?o se realizaram concretamente. Isso evidencia a necessidade no seu processo formativo. O estudo, portanto, mostrou que mesmo com as sess?es reflexivas e estudos de aprofundamento te?rico, a professora n?o modificou o seu perfil, mantendo sua a??o pedag?gica numa vis?o tradicional. A investiga??o recomenda a forma??o de grupos de estudos na escola para aprofundamento e discuss?o sobre as pr?ticas de ensino na ?rea da Hist?ria numa perspectiva do pensamento reflexivo-cr?tico como forma de desenvolvimento pessoal e profissional

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPSO_TESE.pdf: 1840191 bytes, checksum: 7e8668bf7988ed803ddf619e3b0ab500 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo, intitulado pensando y actuando: estudio da le relaci?n entre el desarrollo del pensamiento y la pr?ctica pedag?gica del profesor, tiene como objetivo investigar la relaci?n entre el desarrollo del pensamiento te?rico y la pr?ctica pedag?gica de una profesora de la educaci?n pre primaria que act?a en una escuela p?blica de Natal / RN, con ni?os de edades variables de cuatro a cinco a?os. En t?rminos espec?ficos, pretendemos propiciar la continuidad de un proceso de formaci?n que le permita elaborar el significado de los conceptos que componen los conocimientos curriculares, espec?ficamente, el concepto de familia; tener el dominio de los procesos y procedimientos l?gicos inherentes al desarrollo del pensamiento y la formaci?n del concepto; mediar de forma consciente y planeada las etapas necesarias para que se efectiven los procesos de elaboraci?n conceptual propicios al desarrollo del pensamiento. Para desencadenar el proceso investigativo, utilizamos los principios del materialismo hist?rico-dial?ctico mientras que para el m?todo de an?lisis, porque comprendemos que, a trav?s de esta l?gica, es que podremos buscar los elementos que dar?n sustentaci?n a una mediaci?n pedag?gica que permita mayor eficacia en la comprensi?n de los fen?menos. Recurriremos a la investigaci?n colaborativa, una vez que era nuestra intenci?n desarrollar una acci?n investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas de la pr?ctica pedag?gica. La investigaci?n colaborativa posibilita al sujeto participante reflexionar, ser investigador, coadjutor-constructor de su pr?ctica. As?, algunos procedimientos metodol?gicos fueron considerados adecuados para que pudi?ramos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Planeamientos, Ciclos de Estudios Reflexivos, Observaci?n Colaborativa, y Sesiones Reflexivas. Utilizamos la metodolog?a conceptual de Ferreira (2009) como soporte para el an?lisis del concepto de familia elaborado. Para hacer el an?lisis de ese proceso nos utilizamos de las teorizaciones de Vigotski (2009, 1998), Rubinstein (, Liublinskaia, Ferreira, Freire, entre otros. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboraci?n, la reflexi?n sobre la pr?ctica puede desencadenar una nueva visi?n del profesor sobre su pr?ctica pedag?gica y el desarrollo del pensamiento de su alumno. Los resultados obtenidos nos muestran que este fue un trabajo bien sucedido en el sentido de que percibimos una relaci?n estrecha entre lo que la profesora realiz? y los aprendizajes adquiridos por los alumnos. El sentido que la participante da a su hacer posibilit? la abertura de caminos para el desarrollo del pensamiento, a partir del trabajo con la metodolog?a conceptual, revelando la conciencia del significado de su acci?n, y dialogando con las necesidades del alumno y trabajando las. Destacamos la importancia de la colaboraci?n y del proceso reflexivo para la formaci?n y la pr?ctica del profesional profesor y los aprendizajes adquiridos con relaci?n al reflexionar cr?tico y colaborativamente, en la argumentaci?n y en la reformulaci?n de nuestras ideas. Afirmamos que lo que realizamos es apenas el comienzo de nuevos caminos que surgir?n por la necesidad que tenemos de busca, de descubiertas, y por las ganas de desarrollar acciones productivas, propicias de condiciones para la expansi?n de la formaci?n profesional y de la pr?ctica pedag?gica del profesor. Las conclusiones a que llegamos est?n lejos de que se acaben, ya que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas investigaciones, de nuevos conocimientos / Este trabalho, intitulado pensando e agindo: estudo da rela??o entre o desenvolvimento do pensamento e a pr?tica pedag?gica do professor, tem como objetivo investigar a rela??o entre o desenvolvimento do pensamento te?rico e a pr?tica pedag?gica de uma professora da educa??o infantil que atua numa escola p?blica de Natal/RN, com crian?as com idades vari?veis de quatro a cinco anos. Em termos espec?ficos, pretende propiciar a continuidade de um processo de forma??o que permita a professora envolvida elaborar o significado dos conceitos que comp?em os conhecimentos curriculares, especificamente, o conceito de fam?lia; ter dom?nio dos processos e procedimentos l?gicos inerentes ao desenvolvimento do pensamento e a forma??o de conceito; mediar de forma consciente e planejada as etapas necess?rias ? efetiva??o dos processos de elabora??o conceitual prop?cios ao desenvolvimento do pensamento. Para desencadear o processo investigativo, utilizamos os princ?pios do materialismo hist?rico-dial?tico enquanto m?todo para an?lise, por compreendermos que, atrav?s dessa l?gica, ? que poderemos buscar os elementos que dar?o sustenta??o a uma media??o pedag?gica que permita maior efic?cia na compreens?o dos fen?menos. Recorreremos ? pesquisa colaborativa, uma vez que era nossa inten??o desenvolver uma a??o investigativa compartilhada, tendo em vista buscar meios para resolver os problemas da pr?tica pedag?gica. A investiga??o colaborativa possibilita ao sujeito part?cipe refletir, ser pesquisador e co-construtor da sua pr?tica. Assim, alguns procedimentos metodol?gicos foram considerados adequados para que pud?ssemos alcan?ar os resultados desejados, como Reuni?es, Planejamento, Ciclos de Estudos Reflexivos, Observa??o Colaborativa, e Sess?es Reflexivas. Utilizamos a metodologia conceitual de Ferreira (2009) como suporte para a an?lise do conceito de fam?lia elaborado. Para fazer a an?lise desse processo nos utilizamos das teoriza??es de Vigotski (1998, 2009), Rubinstein (1973), Liublinskaia (1979), Ferreira (2007, 2009), Freire (1996), entre outros. Podemos dizer que, na perspectiva da colabora??o, a reflex?o sobre a pr?tica pode desencadear um novo olhar do professor sobre a sua pr?tica pedag?gica e o desenvolvimento do pensamento do seu aluno. Os resultados obtidos d?o conta de que esse foi um trabalho bem sucedido no sentido de que percebemos uma rela??o estreita entre o que realizou a professora e as aprendizagens adquiridas pelos alunos. O sentido que a part?cipe d? ao seu fazer possibilitou a abertura de caminhos para o desenvolvimento do pensamento, a partir do trabalho com a metodologia conceitual, revelando a consci?ncia do significado da sua a??o, e dialogando com as necessidades do aluno e trabalhando em fun??o destas. Destacamos a import?ncia da colabora??o e do processo reflexivo para a forma??o e pr?tica do profissional professor e as aprendizagens adquiridas com rela??o ao refletir cr?tico e colaborativamente, na argumenta??o e na reformula??o das nossas ideias. Afirmamos que o que realizamos ? apenas o come?o de novos caminhos que surgir?o pela necessidade que temos de busca, de descobertas e pela vontade de desenvolvermos a??es produtivas, propiciadoras de condi??es para a expans?o da forma??o profissional e da pr?tica pedag?gica do professor. As conclus?es a que chegamos est?o longe de se esgotarem, uma vez que ? um tema complexo, que pode possibilitar o surgimento de novos estudos, de novas pesquisas, de novos conhecimentos