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Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como se manifestam os processos sociocognitivos quando os sujeitos são provocados a desenvolver atividades em oficinas de Robótica Educativa, articulada aos pressupostos da Ética Hacker, do Construtivismo e do Construcionismo. Para dar conta do objetivo, valeu-se de oficinas que utilizaram os recursos dos sistemas de montagem e motores da LEGO®, do Scratch e do Arduino, em um estudo de caso, de caráter exploratório, atuando como facilitador, e pesquisador. Das oficinas participaram seis crianças/jovens, de 11 a 13 anos, pertencentes ao projeto Mais Educação, de uma escola da serra Gaúcha. O Método Clínico de Piaget foi inspirador das intervenções, durante as oficinas, e suporte para a análise de dados, possibilitando o surgimento de um eixo de autoanálise do pesquisador. Mesmo que entremeados por movimentos de coação e conformismo, a análise dos dados apresenta indícios do estabelecimento de processos de cooperação, intelectual e moral, nos momentos em que os sujeitos tiveram seus interesses e saberes respeitados. Os resultados indicam que a utilização da Robótica Educativa, em um ambiente de trabalho em equipe, através da autogovernância, pode ser fator de promoção da construção de novos saberes e é capaz de contribuir para preparação do sujeito para a vida em sociedade, respeitando o outro. As atividades, atrativas por assumir a forma de entretenimento, podem auxiliar na formação de sujeitos ativos na construção de novos saberes, de ordem intelectual e moral. Para concluir, apresenta-se alguns princípios para o esenvolvimento de atividades com Robótica Educativa, em ressonância com os preceitos aqui defendidos. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-01-27T17:13:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jean Hugo Callegari.pdf: 3581631 bytes, checksum: 1e5752459168e0ee366fa9a44e0c382c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T17:13:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jean Hugo Callegari.pdf: 3581631 bytes, checksum: 1e5752459168e0ee366fa9a44e0c382c (MD5) / This research had as its main goal understand how the sociocognitive processes take place when the subjects are engaged in some activities in workshops of Educational Robotics, linked to theoretical precepts according to Hacker Ethics, Constructivism and Constructionism. In order to achieve that goal, workshops held using LEGO®, Scratch and Arduino motors and assembling resources were analyzed in an exploratory case study, where the author acted as a advising professor, provoker, and researcher. Subjects in the workshops were 11 to 13 years old, participating in the Brazilian educational project known as “Mais Educação” at a school in the northeast region of the state of Rio Grande do Sul during their off-school period. Piaget’s Clinical Method was the intervention method during the workshops, as well as the data analysis method, making it possible for the researcher’s self-analysis to emerge. Even though data are interweaved by movements of coercion and conformism, data analysis signalizes the establishment of intellectual and moral cooperation processes, in moments when subjects had their interests and knowledge respected. The voluntary construction of the story “M’s Dream” and the signs of empowerment observed in a few subjects indicate that using Educational Robotics, in an environment favoring teamwork, by selfgovernment, can be a factor promoting the construction of new knowledge and that can contribute for the preparation of the subject for life in society, respecting the other. The activities, attractive because they are shaped as entertainment, can help in the education of subjects that are active in the construction of new knowledge, both of intellectual and moral nature. In the conclusion, some principles for the development of activities with Educational Robotics, which are consonant with the precepts supporting this study, are presented.

Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como se manifestam os processos sociocognitivos quando os sujeitos são provocados a desenvolver atividades em oficinas de Robótica Educativa, articulada aos pressupostos da Ética Hacker, do Construtivismo e do Construcionismo. Para dar conta do objetivo, valeu-se de oficinas que utilizaram os recursos dos sistemas de montagem e motores da LEGO®, do Scratch e do Arduino, em um estudo de caso, de caráter exploratório, atuando como facilitador, e pesquisador. Das oficinas participaram seis crianças/jovens, de 11 a 13 anos, pertencentes ao projeto Mais Educação, de uma escola da serra Gaúcha. O Método Clínico de Piaget foi inspirador das intervenções, durante as oficinas, e suporte para a análise de dados, possibilitando o surgimento de um eixo de autoanálise do pesquisador. Mesmo que entremeados por movimentos de coação e conformismo, a análise dos dados apresenta indícios do estabelecimento de processos de cooperação, intelectual e moral, nos momentos em que os sujeitos tiveram seus interesses e saberes respeitados. Os resultados indicam que a utilização da Robótica Educativa, em um ambiente de trabalho em equipe, através da autogovernância, pode ser fator de promoção da construção de novos saberes e é capaz de contribuir para preparação do sujeito para a vida em sociedade, respeitando o outro. As atividades, atrativas por assumir a forma de entretenimento, podem auxiliar na formação de sujeitos ativos na construção de novos saberes, de ordem intelectual e moral. Para concluir, apresenta-se alguns princípios para o esenvolvimento de atividades com Robótica Educativa, em ressonância com os preceitos aqui defendidos. / This research had as its main goal understand how the sociocognitive processes take place when the subjects are engaged in some activities in workshops of Educational Robotics, linked to theoretical precepts according to Hacker Ethics, Constructivism and Constructionism. In order to achieve that goal, workshops held using LEGO®, Scratch and Arduino motors and assembling resources were analyzed in an exploratory case study, where the author acted as a advising professor, provoker, and researcher. Subjects in the workshops were 11 to 13 years old, participating in the Brazilian educational project known as “Mais Educação” at a school in the northeast region of the state of Rio Grande do Sul during their off-school period. Piaget’s Clinical Method was the intervention method during the workshops, as well as the data analysis method, making it possible for the researcher’s self-analysis to emerge. Even though data are interweaved by movements of coercion and conformism, data analysis signalizes the establishment of intellectual and moral cooperation processes, in moments when subjects had their interests and knowledge respected. The voluntary construction of the story “M’s Dream” and the signs of empowerment observed in a few subjects indicate that using Educational Robotics, in an environment favoring teamwork, by selfgovernment, can be a factor promoting the construction of new knowledge and that can contribute for the preparation of the subject for life in society, respecting the other. The activities, attractive because they are shaped as entertainment, can help in the education of subjects that are active in the construction of new knowledge, both of intellectual and moral nature. In the conclusion, some principles for the development of activities with Educational Robotics, which are consonant with the precepts supporting this study, are presented.

The problem of this study was to compare the effects of two methods of filmstrip presentation on student achievement. One method employed a personal robot to automatically advance a filmstrip projector in sequence with an audio cassette tape while the other method had a person manually advancing a filmstrip projector in sequence with an audio cassette tape. These were the findings of the study: The pretested experimental and control subjects learned from the sound/filmstrip. The pretested experimental and control groups' mean posttest scores were significantly higher (p < .05) than their pretest mean scores. The experimental groups did not achieve significantly higher mean scores (p > .05) on a posttest, delayed retest, or module mean tests than the control groups. Using the findings of this study, the following conclusions were drawn. Students Learn from a sound/filmstrip on robotic technology whether it is presented by a human being or by a robot. A robot is a viable alternative to the human teacher in situations where the student-teacher interaction is limited.

The purpose of this research was to learn more about the uses and benefits of educational robotics in an elementary school curriculum.

O presente trabalho tem por objetivo analisar as possibilidades de estudo sobre a autonomia docente em um grupo de professores de Ciências e Matemática, a partir de suas experiências vivenciadas em um curso de robótica educacional, sob a perspectiva de Contreras e Habermas. Tal abordagem procura, sem rebaixar a importância dos conteúdos, retirar sua centralidade do processo de ensino/aprendizagem, trazendo como protagonista, para o palco desse processo, o desenvolvimento das habilidades comunicativas do professor e de seu aprendiz. O trabalho se fundamenta no estudo da autonomia docente feita pelo professor espanhol José Contreras, e para os aspectos comunicativos do curso e de sua posterior análise, no modelo de teoria da argumentação apresentado pelo filósofo alemão Jürgen Habermas em sua obra Teoria do Agir Comunicativo (TAC). Na metodologia são descritas, em detalhes, as atividades desenvolvidas ao longo do curso bem como as dificuldades encontradas para sua execução, as quais acabam por influenciar a reflexão feita pelos professores durante a realização do grupo focal, que nos forneceu o material com o qual procedemos a uma análise de conteúdos fundamentada no trabalho da pesquisadora francesa Laurence Bardin. Os resultados apontam para um efeito limitador na construção da concepção de autonomia docente dos professores provocado principalmente, pela centralidade que os conteúdos curriculares possuem nos processos educativos. Como produto dessa pesquisa é apresentado um curso de robótica no formato WEB no qual os conteúdos se apresentam conforme são exigidos, tanto para a montagem, como para a análise dos experimentos propostos. / The present work has the objective of analyzing the possibilities of studying the autonomy of teachers in a group of teachers of Science and Mathematics, from their experiences in an educational robotics course, from the perspective of Contreras and Habermas. Such an approach seeks, without diminishing the importance of contents, to withdraw its centrality from the teaching / learning process, bringing the development of the communicative skills of the teacher and his apprentice to the stage of this process. The work is based on the study of teaching autonomy made by the Spanish teacher José Contreras, and the communicative aspects of the course and its subsequent analysis, the German theory model of the argument presented by the philosopher Jürgen Habermas in his work Theory of Communicative Action (TAC). The methodology describes in detail the activities developed along the course as well as the difficulties encountered for its execution, which end up influencing the reflection made by the teachers during the realization of the focus group, who provided us with the material with which we proceed to a content analysis based on the work of French researcher Laurence Bardin. The results point to a limiting effect in the construction of teachers' conception of teacher autonomy provoked mainly by the centrality that the curricular contents have in the educational processes. As a product of this research, a robotics course in WEB format is presented in which the contents are presented as required, both for the assembly and for the analysis of the proposed experiments.

O presente trabalho tem por objetivo analisar as possibilidades de estudo sobre a autonomia docente em um grupo de professores de Ciências e Matemática, a partir de suas experiências vivenciadas em um curso de robótica educacional, sob a perspectiva de Contreras e Habermas. Tal abordagem procura, sem rebaixar a importância dos conteúdos, retirar sua centralidade do processo de ensino/aprendizagem, trazendo como protagonista, para o palco desse processo, o desenvolvimento das habilidades comunicativas do professor e de seu aprendiz. O trabalho se fundamenta no estudo da autonomia docente feita pelo professor espanhol José Contreras, e para os aspectos comunicativos do curso e de sua posterior análise, no modelo de teoria da argumentação apresentado pelo filósofo alemão Jürgen Habermas em sua obra Teoria do Agir Comunicativo (TAC). Na metodologia são descritas, em detalhes, as atividades desenvolvidas ao longo do curso bem como as dificuldades encontradas para sua execução, as quais acabam por influenciar a reflexão feita pelos professores durante a realização do grupo focal, que nos forneceu o material com o qual procedemos a uma análise de conteúdos fundamentada no trabalho da pesquisadora francesa Laurence Bardin. Os resultados apontam para um efeito limitador na construção da concepção de autonomia docente dos professores provocado principalmente, pela centralidade que os conteúdos curriculares possuem nos processos educativos. Como produto dessa pesquisa é apresentado um curso de robótica no formato WEB no qual os conteúdos se apresentam conforme são exigidos, tanto para a montagem, como para a análise dos experimentos propostos. / The present work has the objective of analyzing the possibilities of studying the autonomy of teachers in a group of teachers of Science and Mathematics, from their experiences in an educational robotics course, from the perspective of Contreras and Habermas. Such an approach seeks, without diminishing the importance of contents, to withdraw its centrality from the teaching / learning process, bringing the development of the communicative skills of the teacher and his apprentice to the stage of this process. The work is based on the study of teaching autonomy made by the Spanish teacher José Contreras, and the communicative aspects of the course and its subsequent analysis, the German theory model of the argument presented by the philosopher Jürgen Habermas in his work Theory of Communicative Action (TAC). The methodology describes in detail the activities developed along the course as well as the difficulties encountered for its execution, which end up influencing the reflection made by the teachers during the realization of the focus group, who provided us with the material with which we proceed to a content analysis based on the work of French researcher Laurence Bardin. The results point to a limiting effect in the construction of teachers' conception of teacher autonomy provoked mainly by the centrality that the curricular contents have in the educational processes. As a product of this research, a robotics course in WEB format is presented in which the contents are presented as required, both for the assembly and for the analysis of the proposed experiments.