Orientador: Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-15T18:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_TerezinhaValimOliver_M.pdf: 5456109 bytes, checksum: 83c68793245d442a8c590ef552e1012b (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Matemática

SOARES, Maria Elba. História e filosofia das ciências na educação científica: percepções e influências formativas. 2013. 120f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-07T16:24:45Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_mesoares.pdf: 1013339 bytes, checksum: b94b346937341058634845f4493ed230 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-07T17:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_mesoares.pdf: 1013339 bytes, checksum: b94b346937341058634845f4493ed230 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-07T17:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_mesoares.pdf: 1013339 bytes, checksum: b94b346937341058634845f4493ed230 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação é uma pesquisa de abordagem qualitativa, que teve como objetivo caracterizar e analisar a utilização, por professores do Ensino Fundamental, da História e Filosofia da Ciência, HFC, para a contextualização das discussões sobre o conhecimento científico e como estratégia didática no ensino e aprendizagem das Ciências Naturais. Teve-se, então, a intenção de investigar as visões de professores de disciplinas científicas acerca da utilização da História e Filosofia da Ciência em salas de aulas do Ensino Fundamental como facilitadora para a compreensão de conceitos, dos modelos e das teorias científicas. A pesquisa foi realizada em uma escola privada, com professores da 6ª à 9ª série do Ensino Fundamental. A metodologia escolhida foi o estudo de caso e as técnicas utilizadas foram o grupo focal com seis professores de Ciências e Biologia, com experiência de no mínimo dois anos na docência do Ensino de Ciências; a entrevista semiestruturada, realizada com duas professoras participantes do grupo focal e a análise documental, que investigou o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar. No estudo foram abordados autores como Matthews, 1994; Reis, 2011; Oliveira, 2000; Martins, 2007; Carvalho, Cachapuz, Gil-Pérez, 2012; Schnezler (2002); Delizoicov (2012), dentre outros. Os resultados mostram que a HFC não está inserida no Ensino de Ciências, nem como contextualização do conteúdo e nem como estratégia didática no Ensino Fundamental; mostra também que os professores compreendem conceitualmente o valor e a importância de trabalhar com a HFC para um ensino contextualizado, embora não a utilizem. Mostram, ainda, que há convergência sobre a importância dos cursos de formação em preparar os professores para trabalharem nesta abordagem. Considera-se que o conhecimento do professor sobre a HFC e a sua preparação para usá-la, poderá favorecer a sua inclusão no Ensino de Ciências. Por fim, neste trabalho considera-se importante que a formação inicial e a formação continuada tenham um compromisso político de preparar o professor de ciências para atuar usando a HFC, com uma base de conhecimentos que integrem o conhecimento científico ao pedagógico, considerando a complexidade da ação educativa.

A presente investigação privilegiou o estudo sobre a formação do educador ambiental e, para isso, objetivou identificar e analisar as relações entre representações sociais sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes de cursos de licenciatura de duas universidades federais, localizadas na região sudoeste do Paraná. Primeiramente o trabalho foi referenciado com abordagem teórica em que autores elucidam sobre o percurso histórico da educação ambiental no Brasil, desde o seu surgimento até sua manifestação nas políticas públicas brasileiras; os fundamentos da educação ambiental na vertente conservadora e na vertente crítica, trazendo uma abordagem também sobre a questão da formação do educador ambiental nas licenciaturas. Na sequência foram tratados dos procedimentos metodológicos utilizados na investigação, e discutiu-se a pertinência da teoria das representações sociais nos estudos sobre práticas pedagógicas de educação ambiental. Os dados foram coletados mediante aplicação de questionários elaborados especificamente para o estudo, sendo um destinado aos professores, composto por questões de identificação, uma questão de evocação livre mediante termo indutor Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelo termo indutor e escrever suas concepções de educação ambiental; e outro destinado aos alunos dos respectivos professores e cursos investigados, composto também de três partes, sendo a primeira parte de identificação, a segunda parte composta por duas questões de evocação livre, cujos termos indutores eram Meio Ambiente e Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelos respectivos termos indutores. Foram analisados também os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de licenciatura pesquisados. Para a análise e discussão das questões de evocação livre utilizou-se a teoria do núcleo central e para as questões dissertativas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os docentes pesquisados representam socialmente a educação ambiental como um conjunto de práticas pedagógicas cuja finalidade é o desenvolvimento de atitudes, valores e condutas em favor da preservação ambiental, tendo em vista a sustentabilidade, de modo que essas representações sociais estão diretamente relacionadas com suas práticas pedagógicas de educação ambiental, informadas por eles mesmos, ou informadas através dos relatos dos estudantes. Evidenciaram-se relações entre as representações sociais sobre educação ambiental identificadas e as práticas pedagógicas dos docentes pesquisados. / This research study focused on the preparation of environmental educators and, therefore, aimed to identify and analyze the relationships between social representations of environmental education and teaching practices developed by teachers of undergraduate courses in two federal universities, located in the southwest region of the Paraná. First the work was referenced with theoretical approach in which authors elucidate about the historical background of environmental education in Brazil, from its inception until its manifestation in Brazilian public policies; the fundamentals of environmental education in the conservative strand and critical stance, bringing an approach also about the issue of training of environmental educators in degrees. Following were treated the methodological procedures used in research, and discussed the relevance of the theory of social representations in studies on pedagogical practices of environmental education. Data were collected by means of questionnaires developed specifically for the study, one for teachers, consisting of identification issues, a matter of free recall by inducing termEnvironmental Education and essay questions in which subjects should justify induced evocations by the term inductor and write their conceptions of environmental education; and another for students of their teachers and courses surveyed, also composed of three parts, the first part of the identification, the second part consists of two issues free recall, whose terms were inducers Environment and Environmental Education and essay questions in which the subjects should justify induced by the respective inductors terms evocations. Also Political Pedagogical Project of undergraduate courses surveyed were analyzed. For analysis and discussion of the issues of free recall used the central core theory and essay questions for the techniques of content analysis and document analysis. The results indicated that teachers surveyed represent socially environmental education as a set of pedagogical practices whose purpose is the development of attitudes, values and behaviors in favor of environmental protection, with a view to sustainability, so that these social representations are directly related with their teaching environmental education, informed by themselves, or informed via reports of students. Showed up relations between the social representations of identified environmental education and the pedagogical practices of teachers surveyed.

A presente investigação privilegiou o estudo sobre a formação do educador ambiental e, para isso, objetivou identificar e analisar as relações entre representações sociais sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes de cursos de licenciatura de duas universidades federais, localizadas na região sudoeste do Paraná. Primeiramente o trabalho foi referenciado com abordagem teórica em que autores elucidam sobre o percurso histórico da educação ambiental no Brasil, desde o seu surgimento até sua manifestação nas políticas públicas brasileiras; os fundamentos da educação ambiental na vertente conservadora e na vertente crítica, trazendo uma abordagem também sobre a questão da formação do educador ambiental nas licenciaturas. Na sequência foram tratados dos procedimentos metodológicos utilizados na investigação, e discutiu-se a pertinência da teoria das representações sociais nos estudos sobre práticas pedagógicas de educação ambiental. Os dados foram coletados mediante aplicação de questionários elaborados especificamente para o estudo, sendo um destinado aos professores, composto por questões de identificação, uma questão de evocação livre mediante termo indutor Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelo termo indutor e escrever suas concepções de educação ambiental; e outro destinado aos alunos dos respectivos professores e cursos investigados, composto também de três partes, sendo a primeira parte de identificação, a segunda parte composta por duas questões de evocação livre, cujos termos indutores eram Meio Ambiente e Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelos respectivos termos indutores. Foram analisados também os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de licenciatura pesquisados. Para a análise e discussão das questões de evocação livre utilizou-se a teoria do núcleo central e para as questões dissertativas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os docentes pesquisados representam socialmente a educação ambiental como um conjunto de práticas pedagógicas cuja finalidade é o desenvolvimento de atitudes, valores e condutas em favor da preservação ambiental, tendo em vista a sustentabilidade, de modo que essas representações sociais estão diretamente relacionadas com suas práticas pedagógicas de educação ambiental, informadas por eles mesmos, ou informadas através dos relatos dos estudantes. Evidenciaram-se relações entre as representações sociais sobre educação ambiental identificadas e as práticas pedagógicas dos docentes pesquisados. / This research study focused on the preparation of environmental educators and, therefore, aimed to identify and analyze the relationships between social representations of environmental education and teaching practices developed by teachers of undergraduate courses in two federal universities, located in the southwest region of the Paraná. First the work was referenced with theoretical approach in which authors elucidate about the historical background of environmental education in Brazil, from its inception until its manifestation in Brazilian public policies; the fundamentals of environmental education in the conservative strand and critical stance, bringing an approach also about the issue of training of environmental educators in degrees. Following were treated the methodological procedures used in research, and discussed the relevance of the theory of social representations in studies on pedagogical practices of environmental education. Data were collected by means of questionnaires developed specifically for the study, one for teachers, consisting of identification issues, a matter of free recall by inducing termEnvironmental Education and essay questions in which subjects should justify induced evocations by the term inductor and write their conceptions of environmental education; and another for students of their teachers and courses surveyed, also composed of three parts, the first part of the identification, the second part consists of two issues free recall, whose terms were inducers Environment and Environmental Education and essay questions in which the subjects should justify induced by the respective inductors terms evocations. Also Political Pedagogical Project of undergraduate courses surveyed were analyzed. For analysis and discussion of the issues of free recall used the central core theory and essay questions for the techniques of content analysis and document analysis. The results indicated that teachers surveyed represent socially environmental education as a set of pedagogical practices whose purpose is the development of attitudes, values and behaviors in favor of environmental protection, with a view to sustainability, so that these social representations are directly related with their teaching environmental education, informed by themselves, or informed via reports of students. Showed up relations between the social representations of identified environmental education and the pedagogical practices of teachers surveyed.

Orientador: Jorge Megid Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T10:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_MainaBertagna_D.pdf: 4429161 bytes, checksum: ccb71cc7bf567cb923062d761ad0187e (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Muitas pesquisas apontam as dificuldades de professores para ensinar Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, devido à falta de domínio dos conteúdos específicos e dos fundamentos teóricos, metodológicos e práticos relativos a essa disciplina. Nos cursos de Pedagogia do país, em geral, cerca de 2% da carga horária total tem sido dedicada à formação específica para o Ensino de Ciências. Diante desse cenário, esta pesquisa trata das seguintes questões: quais as fontes de aquisição dos conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino requeridas por professores dos anos iniciais do ensino fundamental, como esses conhecimentos constituem sua prática pedagógica e quais as influências para essas práticas da formação para o Ensino de Ciências recebida no curso de Pedagogia? O trabalho analisa a trajetória de formação de três professores dos anos iniciais e a formação específica que receberam nos respectivos cursos de Pedagogia. Foram selecionadas três Instituições de Ensino Superior do estado de São Paulo, um docente formador da área de Ensino de Ciências no curso de Pedagogia de cada instituição e um professor egresso de cada curso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, observação de algumas aulas nos anos iniciais e análise de documentos curriculares e didáticos das disciplinas desenvolvidas pelos três professores e pelos três formadores. Foram também estudados programas de formação de professores primários da Universidade de Koblenz (Alemanha), da Universidade de Barcelona (Espanha) e da Universidade de Aveiro (Portugal). Foi realizada análise de conteúdo e multicruzamento de dados, com base em categorias estabelecidas a partir de Tardif e Shulman. Discutem-se os resultados a partir da literatura sobre a legislação brasileira de formação de professores e da literatura sobre Ensino de Ciências no âmbito da Didática/Metodologia do Ensino, dos modelos de ensino e da formação de professores. Os resultados mostraram que: a) os professores apreenderam/construíram conhecimentos sobre Ciências e seu ensino principalmente na sua prática docente cotidiana; b) os manuais didáticos foram as principais fontes de aquisição desses conhecimentos, seguidos da internet e das revistas de divulgação científica e escolar; c) os professores apreenderam conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino no curso de Pedagogia mais relacionados aos fundamentos teórico-metodológicos do Ensino de Ciências; d) dois formadores desenvolveram suas disciplinas na Pedagogia numa perspectiva construtivista de Ensino de Ciências e com base no modelo da racionalidade prática de formação de professores, enquanto o terceiro formador atuou segundo o modelo tradicional de ensino e o modelo da racionalidade técnica de formação de professores; e) os três professores dos anos iniciais manifestaram concepções e práticas centradas no modelo tradicional, com alguns traços do modelo da redescoberta para dois deles. Diante dos resultados, a pesquisa discute a necessidade da formação em conteúdos específicos integrados aos pedagógicos na formação do professor de Ciências dos anos iniciais e de ampliação da carga horária das disciplinas relacionadas a Ciências e seu Ensino, bem como a necessidade de se criar cursos complementares de especialização ou mestrado profissional para os egressos da Pedagogia e revalorizar o curso Normal de nível médio. / Abstract: Many studies point to teacher difficulties in teaching science at primary school due to a lack of content mastery and theoretical, methodological and practical basis. Overall, in Brazilian Pedagogy undergraduate courses, about 2% of the total course load is devoted to specific training for science teaching. Given this situation, the present study addresses the following questions: which are the sources of acquisition of knowledge on science and science teaching primary school teachers use; how does this knowledge entails their pedagogical practice; how does the teacher education for science teaching performed during the Pedagogy course affects the teacher pedagogical practice? In this study, we have analyzed the education pathways of three primary school teachers, as well as the specific science teaching training they received during the respective Pedagogy undergraduate course. The investigation surveyed the Pedagogy course professor in charge of the Science Teaching course and one former student/presently primary school teacher from three institutions of higher education in the state of São Paulo. The data was obtained by Semi-Structured interviews, classroom observation, and analysis of curriculum and didactical documents from the Pedagogy professors and corresponding primary school teachers. The study also comprised an analysis of the teacher training courses from Koblenz University (Germany), Barcelona University (Spain) and Aveiro University (Portugal). The Brazilian data was analyzed by content analysis and data multi crossing, based on categories that were established from Tardif and Shulman works. We discuss the results considering the literature on Brazilian legislation on teacher education, the literature on science teaching in the context of Teaching Didactics/Methodology, as well as teaching and teacher education models. The results show that: a) teachers learned/built knowledge on science and science teaching mainly during everyday teaching practice; b) the didactic manuals were the major learning sources for science and science teaching knowledge, followed by internet websites and science and education magazines; c) teachers learned science and science teaching knowledge that was related to the theoretical-methodological foundations of Science Teaching during the Pedagogy course; d) two Pedagogy professors have implemented their courses under a constructivist perspective on science teaching and were based on the practical rationality model of teacher education, while the third professor used the traditional teaching model and the technical teacher education model; e) all three primary school teachers have expressed views and practices founded on the traditional model, with two teachers also showing features of the rediscovery model. Given these results, the present study discusses the need for teacher education on specific science contents integrated to pedagogical knowledge in teacher training for primary school science teaching, as well as the need for an increase of the course load dedicated for science and science teaching. Also, we discuss the need for new complementary courses, either for specialization or professional master degree, aimed at former Pedagogy students, and the need for re-appreciating the high school level (Normal) teacher training. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-19T18:27:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasInvestigativasProfessores.pdf: 2175798 bytes, checksum: 641c2bf21269fcc9797718d0c38fd966 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-12-10T17:37:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasInvestigativasProfessores.pdf: 2175798 bytes, checksum: 641c2bf21269fcc9797718d0c38fd966 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-10T17:37:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasInvestigativasProfessores.pdf: 2175798 bytes, checksum: 641c2bf21269fcc9797718d0c38fd966 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Práticas de ensino investigativo têm sido consideradas por vários autores como uma abordagem que pode contribuir para melhoria do ensino de ciências. Mas, para que se faça presente na escola é necessário considerar, entre outros fatores, a formação de professores. Ao mesmo tempo em que essa formação inclui conhecimentos teóricos e práticas da abordagem investigativa, não pode deixar de considerar o conhecimento do professor e as contribuições que ele tem a oferecer à construção de uma prática que valorize essa orientação. Assim, com o intuito de pesquisar aspectos relativos ao processo formativo de professores de ciências no contexto de tais práticas, buscamos investigar: “O que os professores trazem do seu processo formativo que viabiliza a prática investigativa na interação com seus pares, e o que aprendem no contexto de tais práticas que podem contribuir para o ensino de ciências? Para desenvolver o estudo, convidamos professores da rede municipal de ensino do município de Castanhal - Pará. Para mediar o diálogo com os sujeitos, elaboramos uma sequência de ensino, que tratava das mudanças de pigmentação da flor de uma planta da espécie Hibiscus mutabilis. A sequência foi previamente estruturada por já ter sido objeto de ensino e investigação com estudantes da educação básica, mas estava sujeita à reformulações em decorrência do processo de interação com os professores. A pergunta que orientou a construção da prática foi: Por que as flores da planta conhecida por amor-de-homem mudam de cor? A partir das hipóteses postas foram realizadas as seguintes tarefas:1- Observação da flor na planta; 2- Estudo do período de vida da flor; 3- Identificação da planta; 4- Estudo do efeito da luz 5- Estudo do efeito da temperatura sobre a pigmentação da flor. O desenvolvimento da sequência foi filmado e os diálogos ocorridos entre os professores envolvidos constituíram-se dados empíricos do estudo. A filmagem foi transcrita e dos diálogos foram selecionados episódios referentes a: PERGUNTA, PLANEJAMENTO, REALIZAÇÃO e RESPOSTAS, segundo o modelo para estudo de práticas investigativas proposto por Parente (2012). A análise dos episódios considerou a natureza de cada elemento no processo de investigação, as discussões pertinentes ao processo e a formação de professores de ciências. A construção da atividade com os professores nos permitiram identificar na fala dos sujeitos aspectos formativos que sinalizaram para realização de tais práticas, como: a capacidade de projetar experimentos e o espírito de busca. Também sinalizaram aspectos que demonstram a carência dessa abordagem nos cursos de formação de professores de ciências, como: a não utilização da escrita para registro dos experimentos realizados e o esvaziamento teórico. Como produto desse estudo produzimos um vídeo fazendo uso de cenas originadas no âmbito deste trabalho para apresentar os resultados dessa pesquisa e encorajar professores à sua realização. / Investigative teaching practices have been considered by several authors as an approach that can contribute to the improvement of science teaching. But, to do this at school it is necessary to consider, among other factors, the teachers training. While this training includes theoretical and practical knowledge of the investigative approach, cannot fail to consider the teacher's knowledge and the contributions that he has to offer to the construction of a practice that enhances this guidance. Thus, with the purpose to research the formative process aspects of science teachers in the context of such practices, we seek to investigate: "what do teachers bring from their formative process that enables the investigative practice in the interaction with their peers, and what do they learn in the context of investigative practices that can contribute to science teaching? To develop the study, we invite teachers from the municipal education network of the city of Castanhal-Pará. To mediate the dialogue with the individuals, we have created a teaching sequence, which concerned about the pigmentation changes from a flower of the Hibiscus mutabilis species. This species has been previously structured once it has already been an object of teaching and and research with students from the basic education, but it has also been subject to reformulations as a result of the process of interaction with the teachers. The question that guided the construction of the practice was: why do the flowers of the plant known as “amor –de-homem” (man-love) change their color? From the assumptions made, the following tasks were performed:-1 Observation of flower on the plant; 2-Study of flower life span; 3-Plant Identification; 4-Study of the light effect -5 Study of the temperature effect on flower pigmentation. The development of this sequence has been filmed and empirical data of the study have been established from the dialogues occurred between the teachers involved. The footage was transcribed and selected from the dialogues episodes related to the QUESTION, PLANNING, EXECUTION and ANSWERS, according to the model to study investigative practices, proposed by Parente (2012). The episodes analysis considered the nature of each element in the process of investigation, the relevant discussions to the process and training of science teachers. The construction of the activity with teachers allowed us to identify through the individuals’ speech training aspects that signaled to execution of such practices, such as: the ability to design experiments and the searching spirit. Also signaled aspects that demonstrate the necessity of this approach in training courses for science teachers, such as: the non-usage of writing to record the implemented experiments and the theoretical emptiness. As a product of this study we have produced a video using scenes originated within the scope of this work to present the results of this research and encourage teachers to their achievement. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

PESSOA, Camylla Alves do Nascimento. O caranguejo aratu chega à universidade: a história em quadrinhos como estratégia didática na aprendizagem de ciências e na formação de professores. 2015. 177f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T14:34:26Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_canpessoa.pdf: 2152449 bytes, checksum: 8a74b6e42544ec4f3b483740708c8b1d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T17:08:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_canpessoa.pdf: 2152449 bytes, checksum: 8a74b6e42544ec4f3b483740708c8b1d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T17:08:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_canpessoa.pdf: 2152449 bytes, checksum: 8a74b6e42544ec4f3b483740708c8b1d (MD5) Previous issue date: 2015 / This study is in line Education, Curriculum and Teaching, on Axis of Sciences, the Graduate program in Brazilian Education, Federal University of Ceará. This essentially the HQ of the contribution as a teaching strategy in learning scientific concepts in the training of elementary school science teachers. Has the objective to analyze the influence of comics in understanding science concepts and as a teaching strategy in the training of science teachers in the early years of elementary school. The research is characterized by qualitative approach, descriptive and explanatory typology. To collect data, a questionnaire was administered to undergraduates pedagogy course of a public university in the state of Ceará, students of the discipline science education, to understand personal aspects of the design of these students on the HQ and the possibilities of its use in learning of scientific concepts and also diagnose the prior design of future teachers on the characteristics of the mangrove ecosystem. Two focus groups were conducted to identify the possible influence of the comic strip "Mangueando: life in Lama" in the design of undergraduates on the concepts related to mangroves, which also allowed to know the opinion of future teachers about the use of this strategy in Education Superior. Data were analyzed using content analysis based technique Bardin (2011), and took place in three stages: pre-analysis; exploration of the material; the processing of results and interpretation. To analyze the data was chosen category analysis through thematic units of record. Considering the analyzes it can be seen that the HQ has several benefits to the process of teaching and learning, they show the concepts of interesting and entertaining way. Regarding the teaching of science, the advantages of this strategy have been identified to provide the formation of a critical consciousness in readers and also revealed the potential of this resource to introduce concepts and attitudes aimed at preserving the environment. For higher education, student teachers reported positive rich interaction possibilities of this strategy with the learning of scientific concepts. Finally, this study found evidence that the “HQ: Mangueando: life in Lama” contributed to the expansion of the design of future teachers about the mangrove characteristics, which included soil, flora and fauna, which can aid in the preservation of this so valuable ecosystem. / Este estudo se insere na linha de Educação, Currículo e Ensino, no Eixo Ensino de Ciências, do programa de Pós-graduação em Educação Brasileira da Universidade Federal do Ceará-UFC. Trata essencialmente, da contribuição das Histórias em Quadrinhos como estratégia didática na aprendizagem de conceitos científicos na formação de professores de ciências do Ensino Fundamental. Teve por objetivo geral analisar a influência das histórias em quadrinhos na compreensão de conceitos de ciências e como estratégia didática na formação de professores de ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa caracteriza-se pela abordagem qualitativa, de tipologia descritiva e explicativa. Para coletar os dados, foi aplicado um questionário aos licenciandos do curso de pedagogia de uma universidade pública do estado do Ceará, alunos da disciplina ensino de ciências, para compreender aspectos pessoais da concepção desses discentes sobre as HQ e as possibilidades do seu uso na aprendizagem de conceitos científicos e também, diagnosticar a concepção prévia dos futuros docentes sobre as características do ecossistema manguezal. Foram realizados dois grupos focais buscando identificar a possível influência da HQ “Mangueando: a vida na Lama” na concepção dos licenciandos sobre os conceitos relacionados ao manguezal, o que também possibilitou conhecer a opinião dos futuros professores acerca da utilização dessa estratégia no Ensino Superior. Os dados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo fundamentada em Bardin (2011), e ocorreu em três etapas: a pré-análise; a exploração do material; o tratamento dos resultados obtidos e interpretação. Considerando as análises realizadas percebeu-se que a HQ apresenta vários benefícios para o processo de ensino e aprendizagem, pois mostra os conceitos de forma interessante e lúdica. No tocante ao ensino de Ciências, foram apontadas as vantagens dessa estratégia em proporcionar a formação de uma consciência crítica nos leitores e também, revelou o potencial desse recurso em apresentar conceitos e atitudes voltados para a preservação do meio ambiente. Para o Ensino Superior, os futuros professores declararam ricas as possibilidades de interação positiva dessa estratégia com a aprendizagem de conceitos científicos. Por fim, esse estudo apontou indícios que a HQ: Mangueando: a vida na Lama contribuiu para a ampliação da concepção dos futuros professores sobre as características do manguezal, que incluiu o solo, a flora e a fauna, o que pode auxiliar na preservação deste tão valioso ecossistema.

The present study aimed to comprehend the potential of a collective proposal of continuous formation, which was configured in an action of collaborative character between university and school, in the transformation of the teaching practices of Science teachers in Elementary Education. The reflection of the approximation of the teacher in the Municipal Education with researcher-teachers of specific and pedagogical contents of the Federal University of Uberlandia was analyzed, in the practices of the teacher. To comprehend in what measure this proposal facilitated the articulation between theory and teaching practices; to understand the relation established between the processes of continuous formation and the professional development of the teachers and evaluate this proposal, in what concerns its innovations, were the specific objectives. The methodological option of this research was in the domain of the qualitative approach, in its modality of Case Study of ethnographic kind. The data was obtained in questionnaires, observations and semi structured interviews. In the qualitative reading of the data, fundamented in the theoretical reference selected, reflection lines were constructed from an array of categories made, namely: the continuous formation and the professional development; the continuous formation and the possibility of reflection and transformation of teaching practices; the involvement with research teachers and the reflection on teaching practices; the continuous formation and the articulation between theory and teaching practices and the contradictions, resistances and innovations of the proposal lived. The analysis of the experiences made clear that, despite the innovations of the proposal, in the sense of promoting the development of reflexive teachers, able to understand, question and transform their practices, the teacher still maintains his/her thought inside the paradigm of the technical rationality, searching in the actions of continuous formation, a way to support technically his/her practices. Although substantial modifications have not been verified in the practices of the teachers involved in the research, since the process of incorporating the changes requires a certain time, the results signalize to an advance in the perspective of the involvement in the reflection and research of one s own practices and in the perception of the importance of continuity of one s professional development. The proposal discussed in this study showed some ways to think the continuous formation of teachers, through the partnership university-school, in a dialogical and collaborative process, with gains for both parts. / O presente estudo teve como objetivo compreender o potencial de uma proposta coletiva de formação continuada, que se configurou em uma ação de caráter colaborativo entre universidade e escola, na transformação da prática docente dos professores de Ciências do Ensino Fundamental. Analisou-se o reflexo da aproximação do docente da Rede Municipal de Ensino com professores pesquisadores dos conteúdos específicos e pedagógicos da Universidade Federal de Uberlândia, na prática docente do professor. Compreender em que medida essa proposta facilitou a articulação entre teoria e prática docente; entender a relação estabelecida entre os processos de formação continuada e o desenvolvimento profissional dos professores e avaliar essa proposta, no que se refere às suas inovações foram os objetivos específicos. A opção metodológica desta pesquisa situou-se nos domínios da abordagem qualitativa, na sua modalidade de Estudo de Caso do tipo etnográfico. Os dados foram obtidos por meio de questionários, observações e entrevistas semiestruturadas. Na leitura qualitativa dos dados, fundamentada no referencial teórico selecionado, constituíram-se linhas de reflexão a partir de um conjunto de categorias criadas, a saber: a formação continuada e o desenvolvimento profissional; a formação continuada e a possibilidade de reflexão e transformação da prática docente; o envolvimento com professores pesquisadores e o reflexo na prática docente; a formação continuada e a articulação entre teoria e prática docente e as contradições, resistências e inovações da proposta vivenciada. A análise das experiências evidenciou que, apesar das inovações da proposta, no sentido de promover o desenvolvimento de práticos reflexivos, capazes de entender, questionar e transformar sua prática, o professor ainda mantém o seu raciocínio dentro do paradigma da racionalidade técnica, buscando nas ações de formação continuada, instrumentalizar a sua prática. Embora não tenham sido verificadas modificações substanciais na prática dos professores envolvidos na pesquisa, visto que o processo de incorporação de mudanças demanda certo tempo, os resultados sinalizam para um avanço na perspectiva do envolvimento na reflexão e pesquisa da própria prática e na percepção da importância da continuidade de seu desenvolvimento profissional. A proposta discutida neste estudo apontou alguns caminhos para se pensar a formação continuada de professores, por meio da parceria universidade-escola, em um processo dialógico e colaborativo, com ganhos para ambas as partes. / Mestre em Educação

Orientador: Yara Kulaif / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-13T02:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gebara_MariaJoseFontana_D.pdf: 8077966 bytes, checksum: 8f8de00b77694cdb8c91cfd15b541720 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Nesta tese analisamos questões ligadas à formação de professores de Ciências e, nessa perspectiva, o trabalho desenvolvido parte da premissa de que a melhoria do ensino de Ciências implica múltiplos fatores. Contudo, dentre todos os desafios, para nós é central a figura dos professores, pois estes como quaisquer outros profissionais, precisam contar com cursos de atualização profissional para acompanhar as inovações de sua área, mantendo-se atualizados e criticamente atuantes nas escolas onde trabalham, por isso mesmo nos preocupam os critérios de planejamento desses cursos. A investigação estruturou-se na tese segundo a qual a natureza interdisciplinar do conhecimento geocientífico pode contribuir para formação de professores de Ciências e Matemática do ensino fundamental, preparando-os para trabalhar segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os resultados obtidos apontaram algumas dessas contribuições, bem como seus limites. Neste trabalho avaliamos o alcance de práticas de ensino-aprendizagem interdisciplinares, tendo como fio condutor conhecimentos de Geociências/Geologia, partindo do princípio que esses conhecimentos podem, apesar de complexos e abstratos, serem interessantes e estimulantes, além de serem fundamentais para a formação do pensamento científico dos estudantes. No estudo, em que a pesquisadora atuou também como professora, investigamos temas gerais de Geociências/Geologia, com atenção especial ao "Tempo Geológico" e "Modelo do Interior da Terra", que se revelaram foco de inúmeras concepções alternativas, identificadas como um dos limites à utilização pedagógica destes conhecimentos. Tendo como pano de fundo as questões acima os dados empíricos foram colhidos por ocasião das aulasoficina, ministradas no Projeto de Formação Continuada Teia do Saber-2007 da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Os resultados da investigação, bem como o alicerce teórico presente na análise, foram desenvolvidos ao longo de cinco capítulos, sempre com a perspectiva de subsidiar reformulações em programas de formação continuada. Os resultados obtidos evidenciaram a importância da rediscussão dos cursos de formação de professores de Ciências, bem como a necessidade de adequar estes cursos às especificidades de grupos de professores e disciplinas. A pesquisa revelou também que a utilização de conhecimentos Geocientíficos contribui para o ensino e a formação do pensamento e da atitude científica de alunos e professores. / Abstract: In this thesis we analyze issues related to the training of science teachers from a perspective that contemplates the improvement of science teaching as a result of several factors. Nevertheless, among several challenges, we consider the figure of the teacher as central. Inasmuch as these, as any other professionals, must be exposed to professional development in their field in order to remain constantly up to date and operating in the schools where they work. Therefore, our main concern is the criteria in which these professional development courses are planned. This investigation was based on the thesis that the interdisciplinary nature of the geoscientific knowledge can contribute to the training of middle school teachers of Life Sciences and Mathematics, preparing them to work according to the guidance of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). The results indicate some of these contributions, as well as its limits. We assess the possibilities of interdisciplinary teaching and learning experiences, having as main background Geo Sciences/Geology, baring in mind that these areas of knowledge can, despite being complex and abstract, be interesting and stimulating, and also basic in the formation of the students scientific way of thinking. In this study, where the researcher also performed as teacher, we investigate general subjects of Geosciences/Geology. Special attention is given to the "Geological Time" and "Model of the Interior of the Earth", as they became focus of several alternative conceptions, identified as one of the barriers to the pedagogical use of this knowledge. Having as framework the questions above the empirical data were recorded in the lesson-workshop, given in the Project of Continued Formation "Teia do Saber-2007" of the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The results of this investigation, as well as the present theoretical foundation in the analysis, is developed throughout five chapters, always with the perspective to supply information in order to reorganize the programs of continued professional development for teacher training. Results have shown the importance of the discussion of the Science teacher training programs, as well as the necessity to adjust these courses to the particularities of the groups of professors and areas of study. The research has also shed light on the fact that the use of geoscientific knowledge contributes to the education and formation of learners (students) and teachers. / Doutorado / Doutor em Ensino e História de Ciências da Terra

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Angela A Mogadouro Calil.pdf: 476551 bytes, checksum: fe00ba6b9b03231a14fdab1272464ba2 (MD5) Previous issue date: 2005-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at investigating didatic practices, contents, resources and the use of didatic support materials in Natural Science classes described by teachers of 3rd and 4th grades and the interference of such teacher s education profile, of the Science content setting in the school curriculum and of school culture on this process. This empirical research has been accomplished with qualitative and analitic-descriptive methodology of such practices showed in interviews (with the aid of a program built and tested for this specific end) structured by 10 teachers of this level of schooling from municipal public schools in the city of São Paulo, all participants in a development program to the teaching of Natural Science. The research has also included the analysis of legal school documents relative to this curricular subject in the first years of Primary School. The results obtained allowed the description of the profile of the teachers who were interviewed: the great majority were graduated young women from low-income and low-education families, living in the same region as their students. Furthermore, by their practices it was possible to recognize the Science classes at the end of Primary School as a place of words , namely, the results permitted the identification of orality culture marks, according to M. Certeau s definition, in the school internal relationships (pedagogic coordinator, teachers, students), as well as the existence of a readers comunity in the school, in the perspective of Roger Chartier, specially related to oral texts about the national curricular patterns (Parâmetros Curriculares Nacionais) and their guidance concerning the Science teaching in the Primary School. / Este trabalho tem como objetivo investigar práticas didáticas, conteúdos, recursos e utilização de materiais de apoio didático nas aulas de Ciências Naturais descritos por professores de 3º e 4º ano do Ciclo I do Ensino Fundamental e as interferências, nesse processo, do perfil de formação desses professores, do lugar dos conteúdos de Ciências no currículo das escolas e da cultura escolar. Trata-se de pesquisa empírica, realizada com base em metodologia de natureza qualitativa, analítico-descritiva de tais práticas, expressas em entrevistas semi-estruturadas (com o auxílio de Roteiro, construído e testado para esse fim específico) por 10 professores dessa faixa da escolaridade, da rede pública municipal, de um município da Grande São Paulo, todos participantes de um Programa de Formação Continuada para o Ensino de Ciências. A pesquisa incluiu, ainda, a análise de documentos escolares e legais relativos a esse componente curricular nos anos iniciais da escolaridade fundamental. Os resultados obtidos permitiram, de um lado, caracterizar o perfil dos professores entrevistados: em sua maioria mulheres, jovens, com curso superior, oriundos de famílias pobres e com baixa escolarização e moradores da mesma região dos alunos e, de outro lado, reconhecer as aulas de Ciências nos anos finais do Ciclo I do Ensino Fundamental, por suas práticas, como um lugar de palavras , isto é, os resultados permitiram identificar as marcas da cultura da oralidade segundo as define M. Certeau presentes nas relações intra-escolares (coordenadora pedagógica-professores-alunos), bem como a existência, na escola, de uma comunidade de leitores na perspectiva de Roger Chartier em torno, especialmente, de textos orais sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais e suas orientações em relação ao ensino das Ciências no Ciclo I do Ensino Fundamental.